山東省教師招聘教育心理學(xué)與教育學(xué)最重要考點(diǎn)總結(jié)

教育心理學(xué)總結(jié)1.常用人名1924年廖世承我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。1926年陸志韋翻譯桑代克的《教育心理學(xué)概論》。心理學(xué)發(fā)展時期初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代之前）裴斯泰洛齊，第一次提出“教育教學(xué)的心里話”。赫爾巴特首次提出教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，這個基礎(chǔ)就是心理學(xué)。1868年烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。1877年卡普捷列夫《教育心理學(xué)》，世界最早命名的。1903年，桑代克《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門學(xué)科誕生。教育學(xué)心理學(xué)之父1908中國第一本心理學(xué)是房東岳翻譯小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》。發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代）吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)的成果成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)、布魯納課程改革。教育心理學(xué)理論已經(jīng)初步形成。完善時期（20世紀(jì)80年代以后）教育學(xué)心理學(xué)體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納表現(xiàn)在以下4個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究主要定義心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老至死亡的整個生命中所放生的一些列心理變化。心理發(fā)展分：認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展。智力：處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格又名“學(xué)習(xí)方式”：學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。主要有持久性與一致性特點(diǎn)。觀察力：一種有目、有計(jì)劃進(jìn)行感知的能力。學(xué)習(xí)（廣義）：人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或潛能的相對持久變化。學(xué)習(xí)（狹義）：人類的學(xué)習(xí)，指個體在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。觀察學(xué)習(xí)“替代學(xué)習(xí)”：通過他人或強(qiáng)化結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有行為的反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。分為直接的觀察學(xué)習(xí)、間接的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)：符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。知識：人們在社會實(shí)踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。知識學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下積極主動地接受和占有前人積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識理解：個體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直至認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。概念：用符號所代表一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。知識的鞏固：在掌握知識的過程中對教材的持久性記憶。知識應(yīng)用（廣義）：運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決客觀現(xiàn)實(shí)中一切有關(guān)實(shí)際問題的過程。知識應(yīng)用（狹義）：在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)已獲得的知識去解決同類課題的過程。技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動。分為心智技能與操作技能。態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)在準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。問題：給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。創(chuàng)造性：個人產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。動機(jī)：引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力、壓力三種動力因素之間的相互作用。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。歸因：人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為的原因過程。學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。心理健康：個人能充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。包括無心理疾病，積極的發(fā)展的心理狀態(tài)。先行組織者（奧蘇貝爾）：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料?！案咴F(xiàn)象”：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象?！笆侄巍康姆治觥保簩⑿枰_(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一些列的子目錄而最終達(dá)到總目標(biāo)。（可以擴(kuò)大）定勢（心向）：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)：從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法。操作定向：了解操作活動的結(jié)果與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目的的主觀估計(jì)。非正式群體：一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷?！傲_森塔爾效應(yīng)”（“皮格馬利翁”效應(yīng)）：教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。職業(yè)倦怠：個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。幾個主要人物波斯納經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？祁D教師反思框架布魯巴奇反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。（反思后詳細(xì)交流再行動）系統(tǒng)脫敏法治療--------恐懼癥（沃爾樸）進(jìn)食障礙------行為療法、認(rèn)知療法睡眠障礙-----肌肉松弛法焦慮癥-----肌肉松弛法、系統(tǒng)脫敏法主要理論1、心理發(fā)展理論（認(rèn)知發(fā)展與教育@社會性發(fā)展與教育）關(guān)鍵期是奧地利勞倫茲提出認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知0-2、前運(yùn)算2-7、具體運(yùn)算7-11、形式運(yùn)算11-16。維果斯基的發(fā)展觀文化發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)社會性發(fā)展與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論“學(xué)（18個月）成（-4）發(fā)（4-6）變（6-12）建（12-20）成（20-24）顯（24-50）大（50-）”2、智力的構(gòu)成理論吉爾福特“智力的三維結(jié)構(gòu)模型”操作、內(nèi)容、產(chǎn)品斯特伯格的“三元智力說”元成分、操作成分、知識習(xí)得成分加德納“多元智力學(xué)說”“言數(shù)控車床，陰體太澀自知”3、學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知理論場獨(dú)立與場依存赫爾曼。維特金反思與沖動整體型與系列型戈登。帕斯克心理自我調(diào)控理論斯特伯格“弓形水泛青”功能：主動獨(dú)立型、被動執(zhí)行型、分析評判型。形式：專一型、等級秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無拘型。水平：整體抽象型、局部具體型。范圍：任務(wù)導(dǎo)向型、人際導(dǎo)向型。傾向：自由開放型、保守拘謹(jǐn)型。4、學(xué)習(xí)理論按學(xué)習(xí)意識水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。阿瑟。雷伯學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：“晏紫人太動”布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動作三個領(lǐng)域。奧蘇貝爾“兩維度”一維度學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二維度學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。我國學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派）聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說學(xué)習(xí)是通過漸進(jìn)的嘗試錯誤形成刺激-聯(lián)結(jié)S-R的過程“試誤說”準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用論規(guī)律：獲得與消退、泛化與分化。華生支持這個理論斯金納的操作條件作用論（行為主義）分兩類：應(yīng)答性行為和操作行為、規(guī)律：強(qiáng)化、強(qiáng)化程式、逃避條件作用和回避條件作用、消退、懲罰。（強(qiáng)強(qiáng)逃回蕭城），鏈?zhǔn)剿茉欤ńK點(diǎn)行為、起點(diǎn)行為、步調(diào)劃分、即時反饋）、逆向鏈?zhǔn)剿茉彀喽爬纳鐣W(xué)習(xí)理論個體、環(huán)境、行為互相作用。觀察學(xué)習(xí)、觀察過程：注意、保持、復(fù)制、動機(jī)過程（珠寶福東）強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)果學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)觀不是被動的R-S過程，而是主動的形成認(rèn)知過程學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價過程。2.教學(xué)觀教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)原則：動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則（凍結(jié)城墻）3簡評奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論1.有意義學(xué)習(xí)2。意義同化下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)3.組織學(xué)習(xí)的策略：逐步分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者原則。（豬爭先）4.接受學(xué)習(xí)加涅的信息加工論觀點(diǎn)“動了貨，抱回蓋炒飯”動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋階段。格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念人本主義的學(xué)習(xí)理論1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀2.學(xué)生中心的教學(xué)觀認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展——構(gòu)建主義1.知識觀與學(xué)生觀2.學(xué)習(xí)觀3.學(xué)習(xí)中的社會交互作用4.情境學(xué)習(xí)5.簡評5、理解的生成維特羅克：學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。6、心智技能形成理論加里培林的心智按動作階段形成理論活動的定向階段、物質(zhì)活動或物化活動階段（最初形式）、出聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段、程序化階段、自動化階段我國的心智技能形成理論原型的定向、原型的操作、原型的內(nèi)化7、品德發(fā)展理論皮亞杰的道德發(fā)展理論（對偶故事）前道德階段（1-2）、他律道德階（2-5自我為中心階段、5-8權(quán)威型階段）、自律或合作道德階段（8-12）、公正道德階段（12-）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論（兩難故事）前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗8、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)分類奧蘇貝爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化說斯金納需要層次說馬斯洛動機(jī)歸因論韋納能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。控制源、穩(wěn)定性、可控性。自我效能感班杜拉方面：決定人對活動的選擇，影響人對活動的堅(jiān)持性、影響對困難的態(tài)度、影響行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)、影響活動情緒。因素：過去成敗的經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、情緒喚醒。成就動機(jī)理論阿特金森分為力求成功的傾向（動機(jī)）和避免失敗的傾向（動機(jī)）9、教學(xué)設(shè)計(jì)程序教學(xué)是斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納，接受學(xué)習(xí)奧蘇貝爾，觀察學(xué)習(xí)班杜拉，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。非指導(dǎo)性教學(xué)斯賓塞。艾賓斯的ABC療法（合理情緒療法）教師期望效應(yīng)==“皮格馬利翁效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”主要特征學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：生理要素、心理要素、社會性要素。認(rèn)知風(fēng)格的主要特征：持久性、一致性。學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線、2.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、3.目的性和組織性、具有一定程度的被動性。知識的表征存儲：1.陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。2.程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。3.成塊知識的組織：圖式。4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。道德的特征：道德的社會共同性、階級性、屬于社會意識形態(tài)范疇品德的特征：品德形成的后天性、內(nèi)容的社會性、表現(xiàn)的行為性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、抉擇的自覺性。創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性動機(jī)的的作用：激發(fā)功能、指向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。操作技能的特點(diǎn)：客觀性（物質(zhì)性）、外顯性、展開性。心智技能的特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。問題解決的特點(diǎn)：認(rèn)知性、目的性、序列性。觀察力的特點(diǎn)：目的更明確、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識占主導(dǎo)地位、理解記憶成為主要識記方法、抽象記憶占優(yōu)勢初中生的情感發(fā)展的特點(diǎn)：隨著自我意識發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感。自相矛盾的情感。少年的熱情與沖動。選擇性友誼的建立。情感的社會性更加明朗。高中情感發(fā)展特點(diǎn)：個性化的情感、浪漫主義熱情。理解在知識學(xué)習(xí)中的作用：1.有利于學(xué)生對知識的識記2.有利于學(xué)生對知識的保持3.有利于學(xué)生應(yīng)用知識影響因素皮亞杰影響發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程影響知識理解的因素：主動理解的意識與方法、個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容影響知識應(yīng)用的因素：知識的理解和鞏固水平、智力活動水平、課題性質(zhì)影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）影響問題解決的主要因素：問題特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性（具有幽默感、抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性）學(xué)習(xí)需要的形成因素：1.家庭、學(xué)校和社會（家庭的要求、態(tài)度和志向、學(xué)校教育，社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)）2.學(xué)生的個性特點(diǎn)影響學(xué)習(xí)遷移的因素：相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢影響中學(xué)生心理健康的因素：生物因素、社會環(huán)境因素、個體心理因素。措施與培養(yǎng)要求、途徑提高理解知識水平的措施：1.擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)2.運(yùn)用變式和比較3.知識的系統(tǒng)化4.通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的思維活動的積極性。5.照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)知識鞏固的途徑：1.提高識記的目的性、自覺性2.指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的實(shí)際效果。（1.利用有意識記和無意識記組織教學(xué)2.使需要記憶的材料成為學(xué)生行動或思考的對象3.對有意義的材料，對無意義的材料3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試回憶進(jìn)行識記）3.合理的組織復(fù)習(xí)（1.復(fù)習(xí)要及時、復(fù)習(xí)要合理（分散復(fù)習(xí)、簡縮材料、多樣化、多感官）、復(fù)習(xí)要適當(dāng)?shù)某~）知識應(yīng)用的過程：審題、有關(guān)知識的重視、課題的類化。操作技能的培訓(xùn)要求：1.準(zhǔn)確地示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺。心智技能的培訓(xùn)要求：1.激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析5.給予適當(dāng)?shù)莫剳吞岣邌栴}解決能力的教學(xué)：1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1.鞏固的記憶知識、2.提供多種變式，促進(jìn)知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化）2.教授與訓(xùn)練解決問題的策略3提供多種聯(lián)系的機(jī)會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（主動發(fā)現(xiàn)問題、多角度提出假設(shè)、自我評價與反思）***創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分的選擇余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容）2.注重個性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個體對打錯問題的恐懼心理、鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)新精神的榜樣）3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2.注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。4.針對學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)****1.競賽的作用2.正確的運(yùn)用獎勵與懲罰3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因?qū)W習(xí)策略的訓(xùn)練方法：（制成彎角盒）1.指導(dǎo)教學(xué)模式2.程序化訓(xùn)練模式3.完形化訓(xùn)練模式4.交互式教學(xué)模式5.合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略原則：（組