初中記敘文寫作構(gòu)思技巧

記敘文構(gòu)思技巧流年匆忙，母愛相隨天空照舊蔚藍(lán)，遠(yuǎn)山照舊爽朗。踏著羊腸小道，按捺不住滿溢的思念之情，加快了腳步……哦，我日夜思念的慈母，肯定在焦急地倚門而望……母愛，義何止會(huì)在短暫的分別后凸顯，當(dāng)記憶中的涓涓細(xì)流靜靜淌過，我覺察，原來它始終與我相隨。小時(shí)候，母親是那溫馨的小屋——我靜靜地坐在小屋內(nèi)，小腦袋不時(shí)向窗外探望著。每天的此時(shí)，媽媽總會(huì)那樣奇妙地消失。腳步聲!我驚喜地跑到門前?！爸ā伴T被輕輕推開，門外是那生疏的身影。雖然夜色已深，我卻感覺到那身影帶著光亮，帶著暖和?！拔一貋韲D——”媽媽快步向我走來，微笑著，輕輕蹲下，緊緊摟住我?！岸亲羽I了沒?““冷不冷?”“一個(gè)人在家想媽媽嗎?”媽媽的雙眸中布滿無盡的擔(dān)憂與心疼。溫馨的小屋內(nèi)，無盡的母愛在蕩漾。后來啊，母愛是那雙拭淚的手——我拒絕一切光亮，關(guān)掉全部的燈，單獨(dú)忍受著考試失利的傷心……“啪”，燈照亮了眼前的試卷，我又一次看到了那刺目的分?jǐn)?shù)。于是，再也無法忍耐，我放聲大哭。淚眼蒙嚨中，媽媽的身影悄然走近，伴我而坐。抬頭，哦，媽媽的眼眸中清楚滿含著疼惜……“媽媽——”我更加傷心。突然，一雙印記著勞累的手漸漸伸向我。瞬間，我的臉好暖和，媽媽的手指輕輕在我的眼角滑過，帶走那已變冷的淚水，帶來了那滿是鼓舞的話語：“從頭再來，哭泣不屬于你，要贏得微笑，媽媽信任你!”那雙手，總在黯淡的日子里為我擦亮心情。而現(xiàn)在，母愛是那幸福的吩咐——吃完早餐，媽媽早已為我拿好了書包，在早晨的陽光中，笑著送我。她陽光下的笑容閃爍著金色的光芒，我被幸福地觸動(dòng)著?！暗睫D(zhuǎn)彎處要留神啊““中午早點(diǎn)兒回來吃飯啊““……”于是，我?guī)е绯筷柟獍愕男腋?，奔向?qū)W?！瓡r(shí)間點(diǎn)滴逝去，母愛如泉涌來!思緒從記憶中回到現(xiàn)實(shí)，猛然覺察，我離家更近了!離母親更近了!我不由得加快了腳步，想一下子飛到家巾，偎依著母親，連續(xù)讓那愛包圍著我，永隨著我……賞析巧化名詩領(lǐng)片斷，鏡頭分呈著華章像電影鏡頭一樣，作者為我們截取了三幅簡(jiǎn)潔小巧、溫情布滿的畫面：“小屋守望，母愛蕩漾”“痛哭流涕，母親拭淚”“離別之際，吩咐不斷”。特殊值得一提的是，作者化用了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》詩中的三個(gè)經(jīng)典句子“小時(shí)候……““后來啊……”“而現(xiàn)在……“領(lǐng)起下文，完滿和諧地將幾個(gè)再尋常不過的生活片斷串接起來。洋溢著濃濃的流年匆忙之感慨，母愛相隨之幸福。流年匆忙，母愛相隨天空照舊蔚藍(lán)，遠(yuǎn)山照舊爽朗。踏著羊腸小道，按捺不住滿溢的思念之情，加快了腳步……哦，我日夜思念的慈母，肯定在焦急地倚門而望……母愛，義何止會(huì)在短暫的分別后凸顯，當(dāng)記憶中的涓涓細(xì)流靜靜淌過，我覺察，原來它始終與我相隨。小時(shí)候，母親是那溫馨的小屋——我靜靜地坐在小屋內(nèi)，小腦袋不時(shí)向窗外探望著。每天的此時(shí)，媽媽總會(huì)那樣奇妙地消失。腳步聲!我驚喜地跑到門前?！爸ā伴T被輕輕推開，門外是那生疏的身影。雖然夜色已深，我卻感覺到那身影帶著光亮，帶著暖和?！拔一貋韲D——”媽媽快步向我走來，微笑著，輕輕蹲下，緊緊摟住我?！岸亲羽I了沒?““冷不冷?”“一個(gè)人在家想媽媽嗎?”媽媽的雙眸中布滿無盡的擔(dān)憂與心疼。溫馨的小屋內(nèi)，無盡的母愛在蕩漾。后來啊，母愛是那雙拭淚的手——我拒絕一切光亮，關(guān)掉全部的燈，單獨(dú)忍受著考試失利的傷心……“啪”，燈照亮了眼前的試卷，我又一次看到了那刺目的分?jǐn)?shù)。于是，再也無法忍耐，我放聲大哭。淚眼蒙嚨中，媽媽的身影悄然走近，伴我而坐。抬頭，哦，媽媽的眼眸中清楚滿含著疼惜……“媽媽——”我更加傷心。突然，一雙印記著勞累的手漸漸伸向我。瞬間，我的臉好暖和，媽媽的手指輕輕在我的眼角滑過，帶走那已變冷的淚水，帶來了那滿是鼓舞的話語：“從頭再來，哭泣不屬于你，要贏得微笑，媽媽信任你!”那雙手，總在黯淡的日子里為我擦亮心情。而現(xiàn)在，母愛是那幸福的吩咐——吃完早餐，媽媽早已為我拿好了書包，在早晨的陽光中，笑著送我。她陽光下的笑容閃爍著金色的光芒，我被幸福地觸動(dòng)著?！暗睫D(zhuǎn)彎處要留神啊““中午早點(diǎn)兒回來吃飯啊““……”于是，我?guī)е绯筷柟獍愕男腋?，奔向?qū)W?！瓡r(shí)間點(diǎn)滴逝去，母愛如泉涌來!思緒從記憶中回到現(xiàn)實(shí)，猛然覺察，我離家更近了!離母親更近了!我不由得加快了腳步，想一下子飛到家巾，偎依著母親，連續(xù)讓那愛包圍著我，永隨著我……技法講解審題立意以后，依據(jù)表達(dá)主題的需要，把原來沒有直接聯(lián)系的生活片斷(如幾個(gè)典型生動(dòng)的人物或大事或景物片段)奇妙地加以連接．組合成文的寫作技法叫“鏡頭剪接法”．又稱“蒙太奇“式手法。這是一種易于操作又行之有效的快速作文構(gòu)思法，它條理清晰，形式簡(jiǎn)潔，能充分展現(xiàn)作者的聯(lián)想、想象力量，使文章的內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)又能增加作品內(nèi)容的廣度和深度。在選擇“鏡頭“時(shí)，思維縱橫馳騁，機(jī)動(dòng)敏捷，主題一目．確定，表達(dá)主題的鏡頭就不難找到，構(gòu)思的速度也特別快捷。鏡頭剪接法在構(gòu)造形式上一般有五種方式：1．直接用“一”“二”“三”的形式將文章分為三到五個(gè)局部；2．給各個(gè)局部加上一個(gè)簡(jiǎn)明醒目的小標(biāo)題，對(duì)各局部?jī)?nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)要概括；3．用第X幕表示；4．運(yùn)用綜合式，即用序號(hào)＋小標(biāo)題；5．什么都不用，只讓畫面一個(gè)接一個(gè)地展現(xiàn)出來。使用鏡頭剪接法應(yīng)留意以下事項(xiàng)：1．主題是文章的靈魂，是串聯(lián)文章全部?jī)?nèi)容的思想紅線。因此，所選的鏡頭片斷，無論是人物生活片斷，抑或是景物描寫片斷，甚至是故事、抒情片斷，都要聽從表達(dá)主題的需要。2．畫面的呈現(xiàn)不能只在一個(gè)層面上，選材須多角度，具有代表性，力求立體地、全方位地反映主題。3．依據(jù)主題的需要，在表達(dá)時(shí)，各片段在內(nèi)容上須有所側(cè)重，即全部材料能分別從某個(gè)側(cè)面表現(xiàn)主題，而且要層層拓展，或縱向以表達(dá)深度，或橫向以表達(dá)廣度。4．材料數(shù)量要恰當(dāng)，表現(xiàn)技法要避開單一化，擅長(zhǎng)加以綜合運(yùn)用，力求使行文富于變化，搖曳生姿。佳作欣賞我們的心近了有人說，培育友情的過程像在建橋。起初各拘束兩端，隨著二人距離的拉近，最終會(huì)在橋上相遇，共同建成一座七彩絢爛的友情之橋?！}記青果·生澀之昧學(xué)期伊始，來到新環(huán)境中，一切都是生疏的。我的同桌是個(gè)沉默文雅的女孩子，看著四周同學(xué)快速聊成一片的熾熱場(chǎng)景，我忍不住搗搗同桌的胳膊，對(duì)她露出友好的微笑：“嗨，我叫曉，你叫什么名字?”她看看我，細(xì)聲說：“我叫紫?！盎蛟S是由于笑容，我感到她對(duì)我的疏離感減了幾分，但接下來兩人無語，一片沉默?；蛟S每個(gè)友情之果才結(jié)果時(shí)都如青果，布滿了生澀之味吧!橙子·酸甜各半上午見紫捧著本有關(guān)周杰倫的雜志．看得入迷。她也寵愛周杰倫?我問她在看什么文章，她只淡淡地答沒什么，瞬間仿佛是橙子汁滴在我心上，失落的感覺酸溜溜的。我打算主動(dòng)與她交往。下午來班時(shí)，我問她周杰倫的新歌聽了沒，她先是一愣，繼而驚喜地和我談?wù)撈餔ay來。那個(gè)下午我們聊了很久，第一次觀察她絢爛的笑容，聽到她如銀貝風(fēng)鈴般的笑聲。共同的愛好讓我們的心一下子跨近了，我也初嘗了友情的甜蜜味道。蜜桃·友情香氣“紫，我?guī)Я朔荻Y物給你。“我故作奇妙地拍拍她的肩?！罢娴?““快看!周杰倫的最新海報(bào)!”“感謝你!“看著她由衷的感謝，我體驗(yàn)到友情的甜蜜。放學(xué)時(shí)，桌上多了幅紫贈(zèng)的畫，域中兩個(gè)女孩手拉手在一架七色虹橋上，快樂地笑著。畫底有一行整齊的字：“我們永久都是好朋友!“我留神翼翼地珍藏起畫，貪欲地嗅著這友情的香氣，猶如吃了一個(gè)大蜜桃，甜滋滋爽津津的。共享，讓我們的心又一次拉近，友情的虹橋在不知不覺中架成!微笑+共同的愛好+共享，讓我成功地與紫變成了好朋友。原來，友情就是靠雙方的真誠(chéng)讓心不斷貼近。愿友情的飛虹綻放出絢麗之光!構(gòu)造點(diǎn)評(píng)這篇中考優(yōu)秀作文成功在于：運(yùn)用鏡頭剪接法優(yōu)化全文構(gòu)造；妙用比方，串接作者情感歷程，獨(dú)特新穎。作者運(yùn)用片斷組合的形式表達(dá)描摹了與紫心靈靠近的歷程：生澀——酸甜各半——甜蜜，這一段情感歷程，也是友情之橋建起的過程。作者還獨(dú)具慧心，在三組鏡頭串接全篇的根底上，將自己和紫交往中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，分別用青果、橙子、蜜桃作比方，耐人尋味，這一交友的獨(dú)到感悟升華了中心。猜謎語身穿糖衣裳，穿在竹簽上。味道甜又酸，請(qǐng)你來嘗嘗?！泊蛞槐本┬〕浴秤洈⑽臉?gòu)造創(chuàng)新之〔〕冰糖葫蘆法借用“冰糖葫蘆”這個(gè)名稱用于快速作文的構(gòu)思，意思是說，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個(gè)貫穿全文的敘事線索〔竹簽〕，那么眾多的大事〔材料〕〔葫蘆〕就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是由于構(gòu)思時(shí)思維具有單一性的特點(diǎn)，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。

1,敘事線索〔竹簽〕2,大事〔材料〕〔葫蘆〕3,串連成章我交給你們一個(gè)孩子臺(tái)灣

張曉風(fēng)小男孩走出大門，返身向四樓陽臺(tái)上的我招手，說：“再見!”

那是好多年前的事了，那個(gè)早晨是他開頭上小學(xué)的其次天。

我其實(shí)仍舊可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己?jiǎn)为?dú)去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場(chǎng)，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月究竟是有其歸還期限的。他歡然地走出長(zhǎng)巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個(gè)人怔怔地望著巷子下細(xì)細(xì)的朝陽而落淚。

想大聲地告知全城市，今日早晨，我交給你們一個(gè)小男孩，他還不知恐驚為何物，我卻是知道的，我開頭恐驚自己有沒有穿插?步驟一：品味美文初識(shí)結(jié)構(gòu)我把他交給大路，我要他遵守法規(guī)沿著人行道而行，但是，匆忙的路人啊，你們能夠留神一點(diǎn)嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我觀察他平平安安地回來。

我不曾搬遷戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國(guó)民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今日早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)懇又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年?他開頭識(shí)字，開頭讀書，固然，他也要讀報(bào)紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的學(xué)問傳遞者啊，我的孩子會(huì)因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會(huì)因而變得正直、忠信，還是學(xué)會(huì)奸滑、詭詐?當(dāng)我把我的孩子交出來，當(dāng)他向這世界求知假設(shè)渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢?

世界啊，今日早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她得意的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢?學(xué)校社會(huì)馬路城市這是一篇典型的“冰糖葫蘆”式構(gòu)造的文章，作者以“牽掛”為線索，串起情感的四個(gè)空間：全城市、大路、學(xué)校、社會(huì)，使文章前后貫穿，一氣呵成，字里行間流露出對(duì)孩子深深的愛和牽掛。這樣的作文構(gòu)造，使讀者不僅感到“愛”的具體和淺薄，而且能清晰地讀出作者的思維軌跡。顆顆葫蘆皆甜蜜，一簽貫串更迷人圖解“冰糖葫蘆法”我交給你們一個(gè)孩子牽掛作為一篇典型的“冰糖葫蘆”式構(gòu)造的敘事文章，

必需具備一個(gè)能表現(xiàn)文章主要內(nèi)容、作者思路或點(diǎn)明主題的題目；一個(gè)能反映作者的思路并把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的線索；幾個(gè)緊緊圍繞中心線索又具有“共性”的大事。在寫作時(shí)，查找適宜而用起來順手的線索，尤其重要。

認(rèn)清構(gòu)造，確定線索題目葫蘆（事件）竹簽〔線索〕主體內(nèi)容

一、二、四、五、三、時(shí)間線(以時(shí)間的推移作為線索)

地點(diǎn)線(以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移作為線索)

感情線(以感情的變化作為線索)

人物線(以某一人物作為表達(dá)的線索)事物線(以某一具體事物作為敘事的線索)線索可以使事物的發(fā)展條理清楚：如果用于寫人．可以表現(xiàn)出一個(gè)人成長(zhǎng)變化的過程；如果用于寫景，可以使景物隨著作者的游覽一一展開；如果用于寫活動(dòng)，可以將活動(dòng)如實(shí)地描繪出來。將地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換作為敘事線索，一篇文章中可以同時(shí)交代時(shí)間和地點(diǎn)的變化，使讀者對(duì)于事情發(fā)展的過程了解得更加具體。將人們對(duì)人、事、物、景的感情變化過程寫出來。這個(gè)變化往往經(jīng)歷一個(gè)從無到有，由淡到濃、或由濃到淡的過程，具有較強(qiáng)的感染力。

線索人物并不一定是敘述的主要人物，他常常只是個(gè)目擊者而已，通過“線索人物”的觀察敘述，將零碎的材料貫穿起來。是中學(xué)階段接觸最多的一種線索方式，在許多課文和作文中，往往有一件具體事物十分突出，這件事物貫穿文章始終，是人物性格的表現(xiàn)，也是事件發(fā)展的關(guān)鍵。這件事物將各種材料組織在一起，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，也有利于以小見大地表現(xiàn)文章主旨。快速閱讀冰心的《笑》，并畫出關(guān)鍵句子步驟二：技法講解突破點(diǎn)一：以題目為線索進(jìn)展構(gòu)思。思考:本文以什么為線索，分別寫了哪三種“笑”？思考:本文主要以什么為線索，分別寫了哪三種“笑”？笑雨聲漸漸地住了，窗簾后隱隱地透進(jìn)清光來。推開窗戶一看，呀！涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，似乎熒光千點(diǎn)，閃閃爍爍地動(dòng)著。——真沒想到苦雨孤燈之后，會(huì)有這么一幅清美的圖畫！憑窗站了一會(huì)兒，微微地覺得涼意侵人。轉(zhuǎn)過身來，突然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里，一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒?！@白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微地笑?！斑@笑容仿佛在哪兒觀察過似的，什么時(shí)候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想,——悄悄地想.嚴(yán)閉的心幕,漸漸地拉開了,涌出五年前的一個(gè)印象?！粭l很長(zhǎng)的古道。驢腳下的泥,兀自滑滑地。田溝里的水,潺潺地流著。近村的綠樹,都籠在濕煙里。弓兒似的新月,掛在樹梢。一邊走著,似乎道旁有一個(gè)孩子,抱著一堆燦白的東西。驢兒過去了,無意中回頭一看。——他抱著花兒,赤著腳兒,向著我微微地笑?！斑@微笑又仿佛是哪兒觀察過似的！”我仍是想——悄悄地想。又現(xiàn)出一重心幕來，也漸漸地拉開了，涌出十年前的一個(gè)印象?！╅芟碌挠晁坏我坏蔚穆涞揭律蟻?。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉(zhuǎn)。門前的麥垅和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的特別鮮麗?！粫?huì)兒好簡(jiǎn)潔雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭觀察月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微地笑。這同樣微妙的神情，似乎游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。這時(shí)心下光明澄靜，如登仙界，如歸家鄉(xiāng)。眼前消失的三個(gè)笑容，一時(shí)溶化在愛的調(diào)和里看不清楚白。海邊茅屋老婦人的笑，那是安詳?shù)男Αι袭嬛邪茬鲀旱男?，那是圣潔的笑古道邊小男孩的笑，那是天真的笑以人的表情“笑”為主要線索，借助人物描寫加以開放。技法點(diǎn)撥：題目大都是寫作的核心內(nèi)容，也往往成為文章的線索?？紙?chǎng)作文往往有題目或相應(yīng)的主題，可以以題目或主題為線索進(jìn)展構(gòu)思，做到中心突出，不易離題。突破點(diǎn)一：以題目為線索進(jìn)展構(gòu)思。安琪兒這給人類帶來幸福安祥的白衣天使，在雨后月光的幽輝中“抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微的笑”童稚的孩子雨中踏古道，新月掛樹梢的季節(jié)，布滿童稚的孩子在“兀自滑滑的”道旁“抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑”；步驟二：技法講解突破點(diǎn)二：以相關(guān)大事的“共性”為線索進(jìn)展構(gòu)思。再讀例文《笑》，思考作者勾畫的三幅唯美的畫面，在描寫上有什么共性？慈祥的老婦人土階上，茅檐下躲雨之后，迎面是海上生明月，回頭呢？茅屋里的老婦人“倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑”。教師明確：三幅畫面有著一樣的景和物：雨、月、花，營(yíng)造了一個(gè)靜謐澄靜、優(yōu)雅的意境，文字中都散發(fā)出一種奇妙的境地――真、善、美，三幅畫面，雖然形態(tài)各異，但都抒寫了洋溢在作者心中對(duì)生活的愛。全是“抱著花兒”“我微微的笑”——這些“笑”，給人帶來心靈的勸慰，是一種暖和的“愛”，這是三幅畫面的共性，所以承載這些愛的“笑”就成了文章的線索。步驟二：技法講解突破點(diǎn)二：以相關(guān)大事的“共性”為線索進(jìn)展構(gòu)思。技法點(diǎn)撥：“共性”就是大事與大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此“共性”為線索把看似沒有關(guān)聯(lián)的幾件事串起來，突顯某一主題，這也是冰糖葫蘆法的一種。突破點(diǎn)三：處理好大事〔或場(chǎng)景〕與線索之間的“變”和“不變”的關(guān)系。技法點(diǎn)撥：大事是進(jìn)展變化的，場(chǎng)景也會(huì)因時(shí)空的變化而不同，但也有一些東西是不變的。如作為貫穿全文線索的“人、事、物”中所含的感情是不變的。再讀《我交給你一個(gè)孩子》，思考：文章中哪些要素是前后文沒有發(fā)生變化的，哪些要素是前后文發(fā)生了變化的？不變：變：對(duì)于孩子，由于愛，所以牽掛；由于牽掛，所以擔(dān)憂、恐驚。這是貫穿全文的情感脈絡(luò)。面對(duì)不同的對(duì)象，作者的擔(dān)憂也是不同的，比方：面對(duì)大路，擔(dān)憂孩子的安全；面對(duì)學(xué)校，擔(dān)憂的是教育質(zhì)量；面對(duì)社會(huì)，擔(dān)憂的是受到不良思想的影響。步驟二：技法講解記敘文構(gòu)思技巧——對(duì)話互動(dòng)法對(duì)話是屬于口語交際的范圍，但“言為心聲”，通過人物語言可以折射一個(gè)人的性格特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)話顯得自由敏捷，談話內(nèi)容無所不包。作文承受對(duì)話的形式，可以是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人的對(duì)話，也可以是夢(mèng)想中今人與古人的對(duì)話

可以是與將來世界中人的對(duì)話，甚至讓古今中外