借助文本情境優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

借助文本情境，優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【關(guān)鍵詞】文本情境;小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué)

前言：

在《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語課程改革的重點(diǎn)，通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力的方式，為學(xué)生的后期學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地適應(yīng)語言運(yùn)用的能力，我國規(guī)定在三年級(jí)開始開設(shè)英語教學(xué)的基本課程，通過有效地將語境和文本情景融合在一起的方式，提高學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更好地讓學(xué)生掌握英語表達(dá)以及閱讀的能力，優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話課堂的最終目的。

一、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)融入文本情景教學(xué)法的重要意義

在小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)過程中，英語對(duì)話是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以及提供一個(gè)對(duì)話的氛圍，教師結(jié)合課本內(nèi)容，充分理解教材的內(nèi)容和把握教學(xué)體系的方式，能更好地挖掘教材中的資源，在充分結(jié)合教材的內(nèi)容，有效導(dǎo)入教材的文本情景，更好地提高學(xué)生教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量和效率。

1.1、課堂教學(xué)導(dǎo)入文本情境，感受彼此對(duì)話語言

對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言來說，在對(duì)話情景中才能更好進(jìn)行內(nèi)化和升化，有的時(shí)候同一句子在不同的場景其語境是會(huì)有很大的差別，含義會(huì)有大的差異性。教材文本是為了更好地提供這一情景的資源。在課堂中，關(guān)于如何真正做到解讀文本內(nèi)涵的方式，教師要將學(xué)生帶進(jìn)文本中的情境，在對(duì)話情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)語言的靈活運(yùn)用，并且能有效地拓展自己的思維，從而快速地提升學(xué)生的各方面運(yùn)用能力。

1.2、創(chuàng)設(shè)文本情境，操練英語對(duì)話的語言

對(duì)于語言的掌握，其一定是建立在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語言的掌握重點(diǎn)是為了通過創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話情景，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感受語言的內(nèi)涵，體會(huì)語言的魅力，在文本情景中練習(xí)語言是掌握語言的關(guān)鍵所在。文本情景中的語言練習(xí)也是不能脫離現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，其優(yōu)勢顯而易見的[1]。為此，教師在開展英語語言練習(xí)的過程中，可以結(jié)合多語言的知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的文本情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言對(duì)話，不斷優(yōu)化英語文本對(duì)話的情景模式，從而提高語言的輸出率。（1）根據(jù)文本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)有趣味性的對(duì)話模式。對(duì)于冀教版教材中的英語對(duì)話內(nèi)容的是非常豐富的，因此，教師可以多利用這一點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并創(chuàng)設(shè)有趣以及生動(dòng)的情境，這一定能提高學(xué)生參與對(duì)話并且展開對(duì)話的心理。（2）有效利用情境對(duì)話趣味性，進(jìn)行豐富趣味的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語教材中為了有效吸引學(xué)生的注意力，文章設(shè)置豐富的圖片以及有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入其中。但是由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的限制，其所呈現(xiàn)的表達(dá)情景會(huì)比較簡短，從而很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)生情況來，做好一些相應(yīng)的對(duì)話補(bǔ)充，由此可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。美國著名的語言學(xué)家道格拉斯·布朗（1987）的語言教學(xué)原則指出：“語言的最高境界不是掌

握語言形式，而是掌握語言形式以后完成語言交流功能?！苯處熢俅侮P(guān)注“語境”這個(gè)重要因素，教師通過開展語言操練的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)以及自然的語境，能大大提高學(xué)生習(xí)得語言的功能[1]。

1.3、開放文本情境，發(fā)言對(duì)話語言

在小學(xué)開展英語教學(xué)的目的，其不僅僅能提高英語傳授的效率，其更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語交際的能力。在教學(xué)鞏固階段，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需求，設(shè)置開放式的本文情景，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷地進(jìn)行語言的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種活動(dòng)形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的熱情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

二、文本情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施方法

在進(jìn)行文本情景的運(yùn)用過程中，重點(diǎn)是要從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，語言是來自于生活，同時(shí)又高于生活，英語學(xué)習(xí)是更好地貼近生活的方式，能更好地與生活接軌[3]。在“文本情境教學(xué)法”的具體使用方法上，具體有如下幾種方式：

2.1、活動(dòng)游戲法。在開展一節(jié)英語課程過程中，如果老師僅僅是按照書本教材干巴巴地傳授，學(xué)生難免會(huì)感覺到枯燥，學(xué)生感到無味，從而很快就會(huì)對(duì)英語失去興趣。因此，教師可以在英語教學(xué)中融入活動(dòng)游戲教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要求學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而不是教師的一個(gè)人的舞臺(tái)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.2、無形評(píng)價(jià)法。處于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)有很多的想法，通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式能更好地推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并且會(huì)對(duì)所追求的目標(biāo)有新的想法，小學(xué)生很重視在同伴中的地位，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)作向?qū)В瑢W(xué)生很自然地能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.3、英語繞口令、歌曲翻唱法。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造一種和諧輕松的氣氛，通過融入各種有趣的英語歌曲，學(xué)生喜聞樂見，會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以自編英語歌曲或是把新知識(shí)編到已學(xué)過的英語歌曲中，學(xué)生能記住，也能靈活運(yùn)用。

結(jié)語：