2023年新課程改革選擇題

《走進(jìn)新課程》選擇題（126）

1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生

產(chǎn)生愛好，易引起學(xué)生（）

A、故意注意B、無意注意C、愛好D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。

這三級(jí)課程是（）。

A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程

5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

6、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育

教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的（）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

7、下列哪種情況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍

內(nèi)采用必要的安全措施的。

8.課程改革的的基本理念是（）

A.②③④B.①②③C.①@D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)

9.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的（）

A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦

10.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

H.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（）

A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

12.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

13.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）

A.加德納B?推孟C.韋克斯勒D.加涅

14.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教

學(xué)模式為（）

A.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

15.在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體

16.探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過程是（）

A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段

B.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段

C.問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段

D.計(jì)劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段

17.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）

A.地方課程B.校本課程C.國家課程D,學(xué)科課程

18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

19.20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七

個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

20.教育的中心和靈魂在（）

A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長

21.校本教研的主體是（）

A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長

22?.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及（）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的

23、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融

為一體，注重（）的整體提高。

A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)

24、（）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師

25、閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化

26、語文教育必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的

27、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）

（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

28、陶行知發(fā)明教育的目的是（）

（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才

29、陶行知實(shí)行發(fā)明教育的條件中（）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

30、（）是我們實(shí)行素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的重要目的。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

31、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（）

（1）建構(gòu)主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

32、所謂“自我反思”是指（）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

33、校本教研的核心要素是（）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

34、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能

力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀測法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法;

35、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

36、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶;

37、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定。要使學(xué)生（）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A.①②③④B.①②C.②③④

38、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫

的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性

39、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面提倡（）

A.培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

40、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（）

A.國家統(tǒng)一管理課程

B.國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C.學(xué)校自主管理課程

41、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理運(yùn)用的校內(nèi)外課程資源有（）

A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地

B.各種社會(huì)資源和豐富的自然資源

C.信息化課程資源

42、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的規(guī)定（)

A.讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都可以達(dá)成，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本規(guī)定B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身

學(xué)習(xí)的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

43、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（）

A.教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C.校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

44、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有（）

A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的愛好和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)行國家課程和地方課程中所碰到的問題。

45.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目的是建立（）考試、選拔

方式。

A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的

46.大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（）

A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革

C.師生互動(dòng)方式的變革

47、課程改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇。

A必然B必要C必需

48、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛進(jìn)一步的教育（）。

A改革B創(chuàng)新C變革

49、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

50、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（）o

A變革B改變C變化

51、課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，是保證新課程實(shí)行的（）條件。

A重要B基本C必要

52、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課

程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的（）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

53、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起（）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

54、教育的主線功能是（）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生

55、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是（

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文獻(xiàn)

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

56、新課程把教學(xué)過程看是（）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

57、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（）。

A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

58、學(xué)科教學(xué)要以（）為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展【）、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

59、課程不是教學(xué)的（）。

A、權(quán)威B、方向C、目的D、計(jì)劃

60、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（）去實(shí)行教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

61、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（）。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

62、教師是學(xué)習(xí)的（）.

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

64、開展教育工作，一方面需要（）

A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法

65、教師提高研究技能的三種途徑是（）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、愛好、發(fā)現(xiàn)、研討

66、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）

A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、發(fā)明性

67、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)（）

A時(shí)代的規(guī)定B教學(xué)規(guī)定C家長的規(guī)定1）學(xué)校的規(guī)定

68、教育改革的核心是（）

A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高

69、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（）

A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要

70、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）

A積極性、積極性、有效性B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性

C針對(duì)性、科學(xué)性、積極性D針對(duì)性、實(shí)效性、積極性

71、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

72、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（）

A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D互相尊重，共同提高

73、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是（）

A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材

74、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）

A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究

C積極、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

75、下列關(guān)于多元智能理論論述對(duì)的的是（）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

76、關(guān)于教學(xué)策略的結(jié)識(shí)對(duì)的的是（）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃.

C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

77、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中涉及學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

78、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是（）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

79、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是（）

A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

80、面對(duì)新教材，教師一方面要做的是（）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合

視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③B①③④C①②③④D②③④

81、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是（）

A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知

82、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（）

A教師完畢教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)

83、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。

③改善考試方式提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③B①③④C①②③④D②③④

84、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不涉及（）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

85、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（）

A科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念

86、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成（）

①知識(shí)與技能目的②德育目的③過程與方法目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的

A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤

87、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指（）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤

88、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（）不知道

對(duì)不對(duì)

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A.①②B.①②③C.②③D.①②③④

89、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）

①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說規(guī)定過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺少彈性和選擇性

A.①②③④B.②④C.①②③D.①②

90、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充足

體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的規(guī)定，是基本的規(guī)定。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。

A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤

91.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中對(duì)的的是（）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)

展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

92、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是（）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A.①②③B.②③④C.①④⑤1）.①②③④⑤

93、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

94.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（）

A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

95.綜合實(shí)踐課重要涉及（）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

96.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的

“四結(jié)合”，即（）?

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

97.在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡也許多的

提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（）o

A、頭腦風(fēng)暴B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

98、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這

種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）

A、故意注意B、無意注意C、愛好D、知覺

99、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）

A、陶冶教育法B、說服教育法C、楷模示范教育法I）、實(shí)踐鍛煉教育法

100、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表達(dá)，表達(dá)“少”的意義的成語是（）

A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次

10k新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是（）

A、以綜合課程為主B、設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主I）、選修課程和必修課程相結(jié)合

102、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性

103.把鄧小平理論擬定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（）

A十二大B十三大C十四大D十五大

104.鄧小平理論的精髓是（）

A改革開放B"三個(gè)有助于"標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展

105.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（）

A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)

106、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）

A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議

107、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）

A、課程內(nèi)容B,課程目的C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

108、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）

A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

109、新課程積極提倡的學(xué)生觀是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

110、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛惜學(xué)生②樹立教育民主思想

③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

111、新課程的核心理念是（）。

A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育I）、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

112、（）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù).

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱

113、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主

C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、所有下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主