【高中語文】《一個消逝了的山村》教學設計+統(tǒng)編版+選擇性必修下冊

《一個消逝了的山村》教學設計教材分析《一個消逝了的山村》是部編版高中語文選擇性必修下冊第二單元中的一篇課文，屬于“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群。本文涉及到“人與自然”這一人文母體，屬于“感悟自然”類的散文，表現(xiàn)了人對大自然的審美感悟和哲思；體現(xiàn)了新課標的“閱讀與鑒賞”理念。教材的設置加強了學生對自然美、人文美的審美訓練，讓同學在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，激發(fā)珍愛自然的情感。本文是一篇典型的形散神聚的散文，結(jié)構(gòu)明晰，主旨明確，是一篇探討"人與自然”的詩化審智散文，作者以跨越時空的獨特詩意手法表達了對生生不息的大自然的無限贊美，對珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平的呼喚。新課標指出：“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！薄兑粋€消逝了的山村》一文能夠讓學生體味到自然美、人文美，提升學生的審美美鑒賞能力，增強學生的審美體驗。這篇文章的重點是領(lǐng)悟文中意象的豐富內(nèi)涵；體會優(yōu)美散文的語言特色。難點是涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的哲理認識。本課的進行，可分為三個課時，第一課時的課型可以確定為自主合作探究課，需要學生解決常見字音字形的識記，基本內(nèi)容的梳理，作家做品的了解，相關(guān)背景的了解、寫作手法的初步感知等。第二課時依然是自主合作探究課，課堂上，教師通過情境導入、資源整合、啟發(fā)式教學的方式引導學生自主合作探究的方式品讀相關(guān)的詞句和段落，來感知余韻，感悟哲思。第三課時，引導學生比較閱讀《一個消逝了的山村》和《邊城》，讓學生深入感悟，每個作者心中都有自己的精神家園，有自己的精神棲息地。教學目標：知識與能力1、了解作者，熟悉時代背景，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞。2、體會優(yōu)美散文的語言特色。過程與方法品讀文章，涵詠主旨，品味文中蘊含的哲思之美。情感態(tài)度價值感1、讓學生在閱讀鑒賞中陶冶性情，涵養(yǎng)情感，提升審美品位，以正確的價值觀鑒賞文學作品2、深入領(lǐng)會文章文化底蘊和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。學習重點品味文中蘊含的哲思之美；體會哲理性散文的語言特色。學習難點涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味以及帶有生命色彩的哲理認識。學習方法：啟發(fā)式合作探究法參與法學習用具：多媒體課件教學過程：一、導入剛才同學們欣賞的曲子和歌詞均來自電視劇《去有風的地方》，這部電視劇告訴我們：任何來到這里的人們，都能找到幸福的力量，找到重新出發(fā)的力量。而一切的文藝作品里都存有力量，那馮至先生的《一個消逝了的山村》又存有什么力量呢？今天就讓我們跟隨馮至先生的腳步去尋找那力量？(設計意圖：希望同學們能夠在曲子所營造的氛圍，歌詞所呈現(xiàn)的意境中尋找到屬于自己的那份靜謐和向往）二、學習目標展示1、品讀文章，感受山村“風物”余韻，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。2、知人論世，感悟作者思想感情，理解其對自然和生命的哲思3、陶冶性情，培養(yǎng)珍愛生命，珍愛自然，共創(chuàng)美好家園的思想感情。（設計意圖：讓學生明確感悟哲思的目標）三、品讀文本（一）進山林找山路1、作者初進山林時，心中是怎么想的？2、是什么改變了他的想法？3、這條石路帶給作者的感受是什么？明確：（以上問題都可在原文中尋找相關(guān)語言）1、作者所想的是這座山林和洪荒時代的山林一樣，不會有人煙。2、是一條窄窄的石路泄露了秘密，改變了作者的想法。3、一條路引我走向山居，另一條路引我走到過去。（設計意圖：讓學生進入文本，明確賞讀方向）（二）緣山路感余韻1、這兩條路時隔多久？2、作者為什么談及他們？3、作者與他們的關(guān)聯(lián)是通過什么方式建立起來的？4、走上山路，追尋風物，感受余韻提示：風物特點聯(lián)想生命關(guān)聯(lián)感悟明確：5、將及一世紀。6、給我的生命很多滋養(yǎng)，在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)。7、在草木之間感到他們一些他們的余韻。8、風物、特點、聯(lián)想、生命關(guān)聯(lián)均可從文本中找到答案；而生發(fā)出來的感悟分別是生命聲息相通、生命的渺小及存在的價值和意義、生命的靜美、生命的美好、生命的崇高嚴峻、生命的殘酷、生命的必然命題——死亡、感恩自然、敬畏自然（設計意圖：作為詩化的散文名篇，找重點意象是一個快速走進文本，走近作者的抓手，通過問題引領(lǐng)，以點帶面，引導學生進入詩情畫意的氛圍中，層層深入地去感知余韻，獲得體驗，形成一定的審美意識，把握文本獨特的審美情趣。）（三）解世情悟哲情1、這些風物是真實存在的嗎？明確：生命本身是生生不息的。人類的變遷和時間的流逝并沒有左右大自然的生生不息。歷史在大自然的輪回里，并沒有消亡，而是以另外的方式存在著。山村的“余韻”，自然風物的“運命”，“關(guān)聯(lián)”著過去與現(xiàn)在、自然與生命，啟示了作者關(guān)于消逝與永恒、有限與無限、變化與不變、平凡與偉大的哲理思考。讓作者的心靈有了暫時的棲息之地，啟發(fā)了作者對自然、對生命、對民族命運的深刻思考。（設計意圖：引導學生明確消逝和永恒的關(guān)系，知道有限與無限、變化與不變、平凡與偉大的哲理思考，升華珍愛自然、珍愛生命、愛好和平的情感）2、請同學們談談對下面這句話的思考。在風雨如晦的時刻,我踏著那村里的人們也踏過的土地,覺得彼此相隔雖然將及一世紀,但在生命的深處,卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)。教師提示：淺層的關(guān)聯(lián)來自課本，深層的關(guān)聯(lián)需要知人論世教師補充：1、1942年，這是中華民族處于生死存亡的關(guān)鍵時刻。當時日本侵略者士氣達到頂點，瘋狂進攻我云南邊境，而中國軍民的士氣處于極低點，妥協(xié)投降的論調(diào)甚囂塵上，國內(nèi)社會混亂黑暗。2、本文創(chuàng)作于昆明近郊森林下一所孤獨的小茅屋。當時身處自然懷抱中的馮至得以短暫地遠離抗日戰(zhàn)爭的陰影以及都市的喧嘩,孤獨地面對自然，開始思考生命與自然的更深層的維系，寫下了《一棵老樹》《一個消逝了的山村》等散文精品。3、馮至《昆明往事》中這樣談及這一“林中小屋”時期:“我在40年代初期寫的詩集《十四行集》、散文集《山水》里個別的篇章，以及歷史故事《伍子胥》都或多或少與林場茅屋的生活有關(guān)。換句話說，若是沒有那段生活，這三部作品也許會是另一個樣子，甚至有一部分寫不出來。4、“......對于山水，我們還給它們本來的面目吧。我們不應該把些人事?lián)诫s在自然里面。......我是怎樣愛慕那些還沒有被人類的歷史所點染過的自然：帶有原始氣氛的樹林，只有樵夫和獵人所攀登的山坡，船漸漸遠離了剩下的一片湖水，這里，自然才在我們面前矗立起來，我們同時也會感到我們應該怎樣生長?！T至散文集《山水·后記》5、“昆明附近的山水是那樣樸素、坦白，少有歷史的負擔和人工的點綴，它們沒有修飾，無處不呈露出它們本來的面目；這時我認識了自然，自然也教育了我。在抗戰(zhàn)時期中最苦悶的歲月里，多賴那樸質(zhì)的原野供給我無限的精神食糧，當社會里一般的現(xiàn)象一天一天地趨向腐爛時，任何一棵田埂上的小草，任何一棵山坡上的樹木，都曾給予我許多啟示......它們在我的生命里發(fā)生了比任何人類名言懿行都重大的作用?！薄T至散文集《山水·后記》明確：淺層的“關(guān)聯(lián)”，作者與七十年前的村民都享有自然的滋養(yǎng)與饋贈。深層的“關(guān)聯(lián)”從作者的角度，“兩三年來,這一切,給我的生命許多滋養(yǎng)?！鄙顚拥摹瓣P(guān)連”其實就是作者自身生命的真實寫照，是作者對過往村民的人文關(guān)懷，是對已經(jīng)消逝了的村民的生存和精神世界的美好遐想。山村的種種，和諧的或是不和諧的，都是當時社會和作者自身人格的一種映射。旨在說明即使面對動蕩不安的社會環(huán)境，即使時空變幻，也要學會珍愛生命，珍愛自然，珍愛和平。（設計意圖：通過關(guān)聯(lián)馮至的其他作品的片段和背景介紹，引導學生深入理解本文哲思，陶冶性情、關(guān)注民族前途，關(guān)心國家命運）（四）觀其道行其道新聞鏈接據(jù)統(tǒng)計，2000年，全國有360萬個自然村；2010年，自然村減少到270萬個，十年里有90萬個村子消失了，一天之內(nèi)就有將近300個自然村落消失。目前，僅有238萬個自然村，行政村有59萬個左右。對于自然村消逝的現(xiàn)象，你如何看待？課后查閱資料，完成論文。提示：可以從原因的探究、應持的態(tài)度、國家的政策方面思考。（設計意圖：引導學生利用所學所悟來關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)心國家命運）四、通過齊誦馮至的散文名篇《我們站立在高高的山巔》結(jié)束本課。（設計意圖：跟文本關(guān)聯(lián)，深化學生對本課哲思的認識。）課后反思本堂課在設計之時，既參考了課程標準的要去，也考慮了學生的實際水平。音頻的選擇、歌詞的介入、動畫的關(guān)聯(lián)等信息技術(shù)的使用起到了畫龍點睛的作用。而層層深入的問題設計也讓同學們有了明確的賞讀方向，沒有了無用功的損耗，賞讀效率高必定是顯而易見的。為了讓同學們有效的賞讀文本，第一課時的對文本進行初讀是必要的，有了第一課時的基礎(chǔ)，在第二課時精讀賞讀文本的過程中，同學們才能剛高效的以文本為基礎(chǔ)解讀文本，感悟哲思。為了實先陶冶情操，升華認識的目的，第三課時的比較閱讀是必不可少的。在教學方法策略的運用上，我主要使用了啟發(fā)式、合作