5.1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計-九年級化學(xué)人教版上冊

課題1質(zhì)量守恒定律一、教學(xué)目標知識與技能:1、通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。過程與方法:1、通過簡單的探究活動體會科學(xué)探究的基本過程2、使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息,學(xué)會對數(shù)據(jù)信息處理的基本方法。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神,體驗探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。二、教學(xué)重難點重點:質(zhì)量守恒定律的含義及其實質(zhì)難點:從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律三、教學(xué)分析已有的知識和能力:學(xué)習(xí)該課題之前,學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì),具有一定的實驗?zāi)芰Σ僮髂芰?能應(yīng)用觀察、比較、分析歸納等方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識。存在的問題:對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識四、教學(xué)過程（一）新課講解同學(xué)看蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化，鐵釘生銹質(zhì)量變化，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？學(xué)生回答蠟燭質(zhì)量減小，鐵釘質(zhì)量變大思考化學(xué)變化的質(zhì)量關(guān)系激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標活動1:人人爭做方案設(shè)計師教師根據(jù)實驗探究的一般步驟引導(dǎo)學(xué)生如何進行探究【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量如何變化？【猜想與假設(shè)】化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量可能變大、變小、不變【選擇實驗】選擇合適的化學(xué)反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒定律大家對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變，已經(jīng)做出了推測，那么如何設(shè)計實驗來檢驗這一推測是否正確呢？【設(shè)計實驗】請大家以下列反應(yīng)為研究對象，每組任選一個，小組討論，設(shè)計出實驗方案。（可以簡單畫出裝置圖）活動2:感受實驗帶來的魅力根據(jù)大家設(shè)計的方案，和實驗臺上提供的儀器和藥品，動手實驗觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。請各小組選代表展示實驗圖片及實驗結(jié)論看來，得出“不變”的結(jié)論是正確的，那么為什么有的組在實驗時出現(xiàn)了誤差呢？（過渡）這個“不變”的結(jié)論，曾經(jīng)有很多的科學(xué)家做了無數(shù)的實驗，犯了無數(shù)次錯誤，才最終得出。所以我們大家要珍惜現(xiàn)在的科學(xué)成果。實驗方案【學(xué)生】小組合作，動手實驗，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生代表上臺分享實驗過程通過實驗得出結(jié)論：大多數(shù)的學(xué)生得出的結(jié)論是“不變”，少數(shù)組的學(xué)生得出結(jié)論是“質(zhì)量發(fā)生了改變”。對出現(xiàn)誤差的組開始自我反思，其他組的學(xué)生幫助其進行分析原因：氣密性不好、氣球有浮力......活動3:微觀分析，探尋質(zhì)量守恒定律的原因【回顧舊知】以電解水為例，引導(dǎo)學(xué)生拆分水分子模型【總結(jié)】從演示中可以看到，化學(xué)變化的實質(zhì)是：分子分解成原子，原子重新組合成新分子。在過程中沒有改變的微粒是什么？從而得出原子的的種類、數(shù)目、質(zhì)