關(guān)于可能性教案模板集錦10篇

關(guān)于可能性教案模板集錦10篇可能性教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性是有大小的，能用分?jǐn)?shù)表示。

2、結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步讓同學(xué)體驗(yàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：使同學(xué)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦虑榘l(fā)生的可能性的大小。

教學(xué)準(zhǔn)備：白球1個(gè)、黃球3個(gè)、紅綠兩種顏色的鉛筆等。

教學(xué)過程：

一、情境、引入

1、師述、情境：慶“慶六一”聯(lián)歡會(huì)，教師要求每人都要扮演節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。

小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌……

2、討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？

：給同學(xué)發(fā)明機(jī)會(huì)留有空間，讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)的知識(shí)和同學(xué)的生活實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這一情境，是同學(xué)經(jīng)歷過并且有體驗(yàn)，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因?yàn)樵谶@些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。

3、小結(jié)：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性有大有小。今天我們就學(xué)習(xí)可能性大小。

二、實(shí)驗(yàn)探究

1、摸球活動(dòng)。

活動(dòng)規(guī)則：準(zhǔn)備3個(gè)黃球，1個(gè)白球，球的大小一樣，放進(jìn)袋子里，攪拌一下。

同桌活動(dòng)。每人摸10次，每次摸一個(gè)球，然后把摸出來的球放進(jìn)去，攪拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的統(tǒng)計(jì)表。

同學(xué)分組活動(dòng)。

觀察：第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果一樣嗎？

四人一小組活動(dòng)，填好摸40次的統(tǒng)計(jì)表。

觀察討論：匯總后的結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果是否接近？

小結(jié)：摸的次數(shù)越多，結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果越接近。

：這一活動(dòng)體現(xiàn)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)從實(shí)踐中獲取知識(shí)。

2、練習(xí)教材89頁(yè)中的1—4題。

同學(xué)獨(dú)立考慮，進(jìn)行練習(xí)。

集體交流，討論學(xué)習(xí)情況，并說明你的理由。

三、拓展、延伸

1、在一個(gè)正方體中標(biāo)出1、2、3三個(gè)數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的`可能性是2/3。

2、摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如說的和摸的顏色一致，就可以拿走這支鉛筆。

盒子里有紅色、藍(lán)色、黑色三支一樣的筆，假如隨意拿出2支筆，可能出現(xiàn)多少種結(jié)果？

：這是同學(xué)比較感興趣的活動(dòng)，富有情趣和挑戰(zhàn)性，為同學(xué)提供充沛發(fā)展的空間。

四、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

本節(jié)課的關(guān)鍵在于關(guān)注了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于同學(xué)生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從實(shí)際教學(xué)效果看，同學(xué)學(xué)得積極主動(dòng)，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

可能性教案篇2教學(xué)目標(biāo)：

1．通過游戲、競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、交流，體驗(yàn)事件發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。

2．列出簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3．學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

4．初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方法。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達(dá)自己的思考過程的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。

學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆或蠟筆。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

擲硬幣游戲:投影儀顯示

1.出示一元錢硬幣,告知學(xué)生正面與反面.

2.游戲規(guī)則，猜一猜可能是哪面朝上。意見不一樣，是為什么？

3.觀看幾次擲的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)硬幣有正面朝上，也有反面朝上。

總結(jié):擲一枚硬幣,結(jié)果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性

二、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”

感受“可能”

在1號(hào)箱子里放入3個(gè)黃球，3個(gè)白球

1.猜一猜，可能摸到什么球，并說說原因。

2.摸一摸

3.總結(jié)：可能摸到白球，也可能摸到黃球。

摸獎(jiǎng)比賽，感受“一定”“不可能”。

師：這種摸球游戲你們會(huì)玩了嗎？下面我們進(jìn)行一個(gè)小組摸球比賽，每一個(gè)組都有一個(gè)口袋，每人只摸一個(gè)！老師在里面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎(jiǎng)，開始。

師：有誰摸到白球了嗎？

師：任何一名同學(xué)都不可能摸到白球，猜一猜這是為什么？

生：袋子里沒有白球，都是籃球。

師：倒出來看看是不是這樣。

師：袋子里全是籃球。如果繼續(xù)讓你們摸，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：摸出的一定是籃球確定嗎？

摸出的不可能是白球確定嗎？

總結(jié)：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在裝著籃球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現(xiàn)象?，F(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一個(gè)聰明的小法官，來判斷一下了，愿意嗎？記住，你認(rèn)為可能的用手勢(shì)“○”表示；不可能的用“×”表示；一定的'用“√”表示。

三聯(lián)系實(shí)例——解決問題

小組討論“一定”、“可能”、“不可能”判斷

師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會(huì)判斷嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己來判斷一下,跟小組內(nèi)的成員商量商量,記住把理由想清楚.

①地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

②我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)而東西。

③三天后下雨。

④太陽從西邊升起。

⑤吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人出生

有不同意見，讓學(xué)生說說怎么想的。

總結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)，都會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉(zhuǎn)動(dòng)；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。

四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

1.完成課后練習(xí)

2.用“可能”、“一定”、“不可能”填空。

3．說說生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子

師：你還能舉出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子嗎？小組里說一說，一會(huì)來交流一下。

同意的給予掌聲，認(rèn)為不對(duì)的說說為什么。

五、看書質(zhì)疑，鞏固提升。

1.改變條件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互轉(zhuǎn)化

阿凡提是一個(gè)特別聰明的人。有一次呢，一個(gè)黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時(shí)全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。

師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？

2.從前有一個(gè)忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當(dāng)時(shí)法律的規(guī)定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時(shí)候這個(gè)大臣面對(duì)幾種情況？一個(gè)奸臣為了置他于死地，向皇帝進(jìn)讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時(shí)候大臣還有可能活下來嗎？一個(gè)士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？

六、緊扣課題，互動(dòng)結(jié)束

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們?cè)摳蠋熣f什么？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的一定是三班的同學(xué)。好，再見！

可能性教案篇3

教材分析

從選擇的素材看，準(zhǔn)備部分是十分簡(jiǎn)單的隨機(jī)事件，事件的可能性是1/2；例2的情境復(fù)雜一些，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；“試一試”和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示。從問題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

學(xué)情分析

是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)確定性事件和不確定現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對(duì)可能性的體驗(yàn)深入了一步。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2、學(xué)會(huì)初步預(yù)測(cè)不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

3、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的基本思考方法。

難點(diǎn)：是在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，喚起經(jīng)驗(yàn)。

同學(xué)們一定玩過拋硬幣游戲，其實(shí)拋硬幣在生活中有很多的應(yīng)用，我們一起來看看它在足球比賽中的運(yùn)用吧。

板書：可能性

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生感興趣的.事出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來研究生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、教學(xué)例1

課件出示例1場(chǎng)景圖，提出問題。

足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發(fā)球的，乒乓球比賽中時(shí)是怎么決定誰先發(fā)球的？

提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

2、同步體驗(yàn)：試一試

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都相等”。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

三、遷移和提升。

教學(xué)例2

1、課件出示例2中的實(shí)物圖

2、提問遷移。

3、對(duì)比提升。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都相等”。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

四、實(shí)踐與應(yīng)用。

1、生活中的數(shù)學(xué)問題。

2、出示練一練

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是借助轉(zhuǎn)盤創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)盤的游戲情境，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

五、鞏固練習(xí)

六、課堂小結(jié)

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過總結(jié)、游戲和釋疑，既呼應(yīng)了開頭，解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神和動(dòng)手操作的能力，也使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

可能性教案篇4

教學(xué)目的：

1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

教案《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案》，來自網(wǎng)！

關(guān)于“可能性”的知識(shí)。

二、實(shí)踐探索新知

1、教學(xué)例3

觀察、猜測(cè)

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

實(shí)踐驗(yàn)證

學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？

小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小

小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的'實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

2、教學(xué)例4

出示盒內(nèi)球

猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最??？為什么？

3、P106“做一做”

圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)讓學(xué)生說一說每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊。

三、練習(xí)

P1094

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍(lán)多，就能滿足條件。第2小題，只要藍(lán)比紅多，都滿足條件。

P1095

教學(xué)反思：

可能性教案篇5

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.。

教學(xué)過程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教學(xué)例5

每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

可能性教案篇6

1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2、會(huì)用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能性發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)關(guān)鍵：

選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的'游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

教具準(zhǔn)備：

課件、硬幣、珠子、彩球。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個(gè)問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：，是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。

二、探究新知

、研究不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

請(qǐng)看大屏幕

拋硬幣。

拋硬幣活動(dòng)要求：

、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結(jié)果。

、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語言準(zhǔn)確的描述描述硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果。

2、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：這位同學(xué)說的挺好的，挺恰當(dāng)?shù)?，我們就可能也可?來說這種現(xiàn)象好不好。

3、練習(xí)。

好，再來看一下，現(xiàn)在老師手里有一個(gè)盒子，老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來摸球，摸到球后，請(qǐng)同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

可能性教案篇7

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)過程。

2、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

復(fù)習(xí)內(nèi)容

一、基礎(chǔ)知識(shí)填空

1．在一定條件下，肯定會(huì)發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會(huì)發(fā)生的事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生的事件稱為不確定事件。

2．在“轉(zhuǎn)盤游戲”中，哪個(gè)區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的可能性大。

二、典型例題

例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

一年有12個(gè)月；擲一枚一元硬幣，停止后國(guó)徽朝上；

明天要下雪；1/4周角=1直角；

任意買一張電影票座位號(hào)是奇數(shù)；小明的生日是2月30日；

一條魚在白云中飛翔。

分析與解：、是必然事件；、是不可能事件；

、、是不確定事件。因?yàn)橹?月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，還是無法肯定它會(huì)不會(huì)發(fā)生。

例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時(shí)，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對(duì)青霉素過敏，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì)過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。

注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

分析與解：

因?yàn)榘咨膲K數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關(guān)可能性問題，有時(shí)可通過比較各種區(qū)域所占面積的`大小來確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認(rèn)為誰說的正確，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

三、課時(shí)

1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能”等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會(huì)求不確定事件的可能性大小。

3、能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式。

四、課外作業(yè)

可能性教案篇8

1．通過讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的情景，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生可能性大小的意義。

2．了解事件發(fā)生的可能性大小是由發(fā)生事件的條件來決定的。

3．會(huì)在簡(jiǎn)單情景下比較事件發(fā)生的可能性大小。

4．通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。主動(dòng)參與，做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激活學(xué)生思維。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)事件發(fā)生可能性大小的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：在問題情景比較復(fù)雜的情況下，比較事件發(fā)生的可能性大小

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新知

提出問題：在一個(gè)盒子里放有4個(gè)紅棋，1個(gè)藍(lán)棋，摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？摸出紅棋的可能性大還是摸出藍(lán)棋的可能性大？

為了解決這個(gè)問題，可先讓學(xué)生分小組進(jìn)行摸球游戲：

1、每位同學(xué)輪流從盒子中摸球，記錄所摸得棋子的顏色，并將球放回盒中。

2、做20次這樣的活動(dòng)，將最終結(jié)果填在表中。

3、全班將各小組活動(dòng)進(jìn)行匯總，摸到紅棋的次數(shù)是多少？摸到藍(lán)棋的次數(shù)是多少？

4、如果從盒中任意摸出一球，你認(rèn)為摸到哪種顏色的棋子可能性大？

游戲的結(jié)論：

在上面的摸球活動(dòng)中，每次摸到的球的顏色是不確定的。摸出紅棋的可能性比摸出藍(lán)棋的可能性大，原因是紅棋的數(shù)量比藍(lán)棋多。

一般地，不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。

說明：摸棋游戲教師首先要使學(xué)生明確試驗(yàn)的過程，“摸出一個(gè)棋子，記錄下它的顏色，再放回去，重復(fù)20次”。然后還要使學(xué)生明確組內(nèi)成員的分工，應(yīng)有人負(fù)責(zé)摸出棋子，有人負(fù)責(zé)記錄下它的顏色，并應(yīng)提醒學(xué)生在試驗(yàn)前要選擇好統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。而且還要向?qū)W生說明在試驗(yàn)的過程中，應(yīng)注意保證試驗(yàn)的隨機(jī)性，如：每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻；摸棋子時(shí)不要偷看等。在各小組進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)小組，及時(shí)給予指導(dǎo)，保證試驗(yàn)的隨機(jī)性。

二、觀察思考理解新知

請(qǐng)考慮下面問題：

如果你和象棋職業(yè)棋手下一盤象棋，誰贏利的可能性大？

分析：根據(jù)本人的實(shí)際棋藝水平來確定，答案不唯一。

有一批成品西裝，經(jīng)質(zhì)量檢驗(yàn)，正品率達(dá)到98%。從這批西裝中任意抽出1件，是正品的可能性大，還是次品的可能性大？

分析：要比較“任意抽出1件是正品”與“任意抽出1件是次品”兩個(gè)事件發(fā)生的可能性大小，只要比較兩個(gè)事件發(fā)生的條件：“正品率達(dá)到98%”與“次品率達(dá)到2%”，顯然抽到正品的可能性大。

任意拋一枚均勻的硬幣，出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等嗎？

分析：任意拋一枚均勻的硬幣，有兩種可能①正面朝上②反面朝上，因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)均等，所以出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等。

一個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤如圖，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)扇形的圓心角度數(shù)分別是90°，60°，90°，120°。讓轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止后，指針落在哪個(gè)區(qū)域的可能性最大？在哪個(gè)區(qū)域的.可能性最??？有可能性相等的情況嗎？為什么？

分析：因?yàn)榫G色扇形區(qū)域面積最大，黃色扇形區(qū)域面積最小，紅、藍(lán)色扇形區(qū)域面積相等，所以指針落在綠域的可能性最大，黃域的可能性最小，紅、藍(lán)域的可能性相等。

從上可得出以下結(jié)論：

①事件發(fā)生的可能性大小是由發(fā)生事件的條件來決定的。

②可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。

數(shù)量多?可能性大

數(shù)量少?可能性小

三、師生互動(dòng)運(yùn)用新知

例1某路口紅綠燈的時(shí)間設(shè)置為：紅燈40秒，綠燈60秒，黃燈4秒．當(dāng)人或車隨意經(jīng)過該路口時(shí)，遇到哪一種燈的可能性最大?遇到哪一種燈的可能性最小?根據(jù)什么?

分析：在教學(xué)中要求學(xué)生先分清事件發(fā)生的條件分別是什么？事件“遇到紅燈”發(fā)生的條件是“紅燈時(shí)間設(shè)置40秒”，事件“遇到綠燈”發(fā)生的條件是“綠燈時(shí)間設(shè)置60秒”，所以人或車隨意經(jīng)過該路口時(shí)，遇到綠燈的可能性最大，遇到紅燈的可能性最小。本例相對(duì)容易，可讓學(xué)生通過交流自己完成。

完成P761，2的做一做

例2某旅游區(qū)的游覽路線圖如圖3—4所示．小明通過入口后，每逢路口都任選一條道．問他進(jìn)人A景區(qū)或B景區(qū)的可能性哪個(gè)較大?請(qǐng)說明理由．

分析：本題有一定難度，教學(xué)時(shí)要抓住這兩個(gè)事件發(fā)生的條件，可分以下幾個(gè)步驟：

小明進(jìn)入旅游區(qū)后一共有多少種可能的路線？可以把小明進(jìn)入旅游區(qū)的A景點(diǎn)或進(jìn)入旅游區(qū)B景點(diǎn)的過程分解為兩個(gè)步驟：第一步進(jìn)入左、中、右主干線，有3種可能，第2步進(jìn)入每條主干線的兩條支線，各有2種可能；

將上述結(jié)果列表或畫樹狀圖；

確認(rèn)各種可能性是否相等，確認(rèn)“進(jìn)入A景點(diǎn)”“進(jìn)入B景區(qū)”分別占了多少種，也就是確定兩個(gè)事件發(fā)生的條件；

比較兩個(gè)事件發(fā)生的條件，判定哪個(gè)事件發(fā)生的可能性大。

完成課內(nèi)練習(xí)1，2

四、梳理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@？

在交流中，師生可共同梳理知識(shí)點(diǎn)：

事件發(fā)生的可能性大小是由發(fā)生事件的條件來決定的。

可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。

數(shù)量多?可能性大

數(shù)量少?可能性小

五、應(yīng)用新知體驗(yàn)成功

1、小明任意買一張電影票，座位號(hào)是2的倍數(shù)與座位號(hào)是5的倍數(shù)的可能性哪個(gè)大？

答案：2的倍數(shù)可能性哪個(gè)大。

2、請(qǐng)你在班上任意找一名同學(xué)，找到男同學(xué)與找到女同學(xué)的可能性哪個(gè)大？為什么？

答案：要根據(jù)該班的男、女實(shí)際人數(shù)來確定．如該班男同學(xué)22名，女同學(xué)24人，則任意找一名同學(xué)，找到女同學(xué)與的可能性比找到男同學(xué)的可能性大。

3、某公交車站共有1路、12路、31路三路車?？?，已知1路車8分鐘一輛；12路車5分鐘一輛、31路車10分鐘一輛，則在某一時(shí)刻，小明去公交車站最先等到幾路車的可能性最大。

答案：間隔時(shí)間最短，31路車間隔時(shí)間最長(zhǎng)，所以小明去公交車站最先等到12路車的可能性最大。

4、盒子中有8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，除顏色外其他相同。任意摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？哪一種可能性最大？哪一種可能性最小？

答案：任意摸出一個(gè)球，可能摸出白球、黃球或紅球。任意摸出一個(gè)球，摸出白球可能性最大，摸出紅球可能性小。

5、如圖是小明家地板的部分示意圖，它由大小相同的黑白兩色正方形拼接而成，家中的小貓?jiān)诘匕迳闲凶?，?qǐng)問：小貓踩在哪種顏色的正方形地板上可能性較大？

講故事5張

唱歌3張

跳舞1張

答案：由于黑色正方形比白色正方形塊數(shù)多，所以小貓?jiān)诘匕迳闲凶?，踩在黑色的正方形地板上可能性較大。

6、聯(lián)歡會(huì)上小紅可能抽到什么節(jié)目？

抽到什么節(jié)目的可能性最大？抽到什么節(jié)目的可能性最??？

答案：聯(lián)歡會(huì)上小紅可能抽到的節(jié)目是講故事、唱歌或跳舞。抽到講故事節(jié)目的可能性最大。

7、連續(xù)兩次拋擲一枚均勻的硬幣，朝上一面有幾種可能？你認(rèn)為兩次正面朝上與一次正面朝上、一次正面朝下發(fā)生的可能性哪個(gè)大？

答案：

朝上一面有4種可能：①正、正②正、反③反、正④反、反。

一次正面朝上，另一次正朝面下發(fā)生的可能性大。

六、布置作業(yè)鞏固新知

作業(yè)題：1—4必做5、6選做。

可能性教案篇9

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)104-105頁(yè)內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例描述：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。

2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。

教、學(xué)具：、彩球、塑料袋

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

1、初步感受事情發(fā)生的確定性

用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手里有一個(gè)魔袋，里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

師：那我們就試試吧。

師：因?yàn)榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？

師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述。

把白球倒入空的不透明的袋子中，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球？

［設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］

用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。

師：林老師想從袋中摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能”來描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］

2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。

用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

師：這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

加深對(duì)“可能”的理解。

請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

二、互動(dòng)交流，深層體驗(yàn)

1、“生本”對(duì)話，描述可能性。

師：通過剛才的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定”來描述，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能”來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對(duì)正要摸棋的小朋友說些什么嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

2、揭示課題

3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。

出示例2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。

［設(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

1、“生生”對(duì)話。

小組內(nèi)活動(dòng)：

①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。

②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來裝球。

小組間活動(dòng)：

小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場(chǎng)解決。

［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無不體現(xiàn)學(xué)生的`自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

2、辨一辨。

3、涂一涂。

4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］

四、課堂總結(jié)，升華情感

師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

教學(xué)反思：

1、較好地整好教學(xué)資源。

這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編，與書本的小朋友進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。

2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動(dòng)，接下來的“摸球”活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話。

每一堂課都離不開對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重“對(duì)話”在教學(xué)過程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

師生對(duì)話

在與學(xué)生對(duì)話中，我注重用飽滿熱情、生動(dòng)的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氛圍，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。

生本對(duì)話