《翠鳥》教學(xué)反思

《翠鳥》教學(xué)反思《翠鳥》教學(xué)反思1

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會(huì)到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材。

一、以讀促悟。

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富生動(dòng)，詞義變化多端，不乏詩(shī)情畫意。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美，自覺接受形象美的教育。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，想想它美在何處，并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會(huì)到書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運(yùn)用了比喻的手法，描寫生動(dòng)具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。

二、以畫見悟。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的`過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

三、以情說理。

愛心是人天生應(yīng)該俱備的，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有?！睂W(xué)生們異口同聲地說：“不想?！薄霸趺床幌矚g？”“不是，是因?yàn)樘珢?，不能讓它失去自由。”還有同學(xué)倡議大家關(guān)愛鳥類，可見關(guān)愛小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

本課教學(xué)還存在不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候不夠深入，學(xué)生并沒有真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)文本，教師不由自主地總把思路強(qiáng)加在孩子們身上。

2、在從教的過程中缺少教學(xué)機(jī)智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《翠鳥》教學(xué)反思2

【1】《翠鳥》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思：

一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、通過這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

【2】第六冊(cè)5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

學(xué)生感受、體驗(yàn)抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的.鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。

《翠鳥》教學(xué)反思3

“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的.情境。

產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對(duì)那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》教學(xué)反思4

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。

在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

在教學(xué)中我注意以下方面：

1、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的`。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

如果說興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰(shuí)有勇氣也來讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。""我們進(jìn)行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。""下面聽別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。"在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

《翠鳥》教學(xué)反思5

片段：

師：老師對(duì)翠鳥的翠很感興趣，不知道這個(gè)翠什么意思？小朋友查。（生）

生：翠的意思是綠色。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

[從疑點(diǎn)翠入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

[營(yíng)造課堂探討氣氛，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)思考。鮮艷一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究]

師：對(duì)呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。（生做記號(hào)）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對(duì)呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語(yǔ)氣讀出來，試試看。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下的寫法，讀一讀學(xué)習(xí)提示。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述

師：請(qǐng)你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生1：非常

生2：不是非常，應(yīng)該是鮮艷。

師：為什么？

生2：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分。

師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。

[認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無(wú)意實(shí)為匠心，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個(gè)詞。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個(gè)詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。

生4：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。

師：你從這里體會(huì)到了對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生2：我感覺把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴很可愛。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。

生3：我覺得緊緊地這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?，在為捉魚做準(zhǔn)備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因?yàn)樗遏~。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴都對(duì)捉魚有好處。

師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫釣魚郎，又叫魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作介紹員）

[做介紹員為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的.能力]

反思：

（1）語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美，體會(huì)譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會(huì)對(duì)翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認(rèn)為？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說出自己的見解。

（3）激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，字里行間透露出對(duì)它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語(yǔ)氣讀出來，試試看。

你從這里體會(huì)到了對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。

《翠鳥》教學(xué)反思6

師：老師對(duì)“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的？

生１：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生２：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

生３：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

營(yíng)造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考?！磅r艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。

師：對(duì)呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。（生做記號(hào)）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生１：我知道了，因?yàn)榇澍B只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生２：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對(duì)呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語(yǔ)氣讀出來，試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來研究一下的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請(qǐng)你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？

生１：非常。

生２：不是“非?！?，應(yīng)該是“鮮艷”。

師：為什么？

生２：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？

生：分述部分。

師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生１：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生２：我發(fā)現(xiàn)把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。

認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生１：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。

生２：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生３：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生３：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生４：我發(fā)現(xiàn)把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會(huì)到了對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生２：我感覺把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價(jià)值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛。

生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生３：我覺得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?，在為捉魚做準(zhǔn)備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因?yàn)樗遏~。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚有好處。

師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。

【反思】

１、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美，體會(huì)譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的'片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會(huì)對(duì)翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

２、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說出自己的見解。

３、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥是一種美麗的動(dòng)物，字里行間透露出對(duì)它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語(yǔ)氣讀出來，試試看。你從這里體會(huì)到了對(duì)翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。

生２：我感覺把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥有很深的感情。

師：很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來?！?/p>

《翠鳥》教學(xué)反思7

《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。文中對(duì)翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。

我在教學(xué)翠鳥的`外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會(huì)對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥，學(xué)生在說的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評(píng)讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鳥類有更深入的了解，他們會(huì)自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

《翠鳥》教學(xué)反思8

教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的'顏色,體會(huì)到了語(yǔ)言的精妙。

2.讀寫緊密結(jié)合

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說過“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?！洞澍B》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3.充分重視“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言。《翠鳥》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著對(duì)翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

《翠鳥》教學(xué)反思9

《翠鳥》是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文，它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。

這篇文章，我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的'授課體會(huì)看，總體感覺還可以。

一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵

講述本篇課文時(shí)，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，可以說幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對(duì)課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過讀來理解的。

二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤(rùn)滑劑

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文，對(duì)三年級(jí)的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時(shí)，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了為什么會(huì)說此時(shí)的翠鳥像箭。

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。

2、積累沒有納入授課內(nèi)容中

這篇文章中對(duì)翠鳥的外形、動(dòng)作的描寫都很美，很巧妙，運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時(shí)間原因，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點(diǎn)什么。

《翠鳥》教學(xué)反思10

我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，并且，扣讀導(dǎo)悟。

如果說興趣是語(yǔ)文教學(xué)的.敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

《翠鳥》教學(xué)反思11

在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的.精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對(duì)那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

《翠鳥》教學(xué)反思12

教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的.一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

《翠鳥》教學(xué)反思13

《翠鳥》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情。本篇課文緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來寫，比如，在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。在教學(xué)過程中，我覺得有以下幾點(diǎn)感覺較好。

1、以情激趣

針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長(zhǎng)得非常漂亮，同時(shí)它們還有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來。

2、朗讀感悟

朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的'詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個(gè)比喻句。（運(yùn)用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學(xué)生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學(xué)生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練

葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！贬槍?duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們不但學(xué)會(huì)了描寫動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動(dòng)作描寫，另外，讓學(xué)生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。

在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生課前提到的問題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì)明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。

《翠鳥》教學(xué)反思14

昨天上午講了《翠鳥》一課，首先我讓分自然段，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出的中心問題：“從哪些地方可以看出特別喜歡翠鳥？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫出相關(guān)的。在學(xué)生自主5分鐘后，開始進(jìn)入小組合作的環(huán)節(jié)，即把你畫的句子和組內(nèi)成