《隆中對(duì)》的說課稿

《隆中對(duì)》的說課稿一、教學(xué)目標(biāo)積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。學(xué)習(xí)本文精練生動(dòng)的語(yǔ)言，賞析人物形象。理解本文闡述的策略，領(lǐng)略諸葛亮的卓越才能和遠(yuǎn)見卓識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞句，賞析人物形象。了解諸葛亮提出的策略，領(lǐng)略其卓越才能和遠(yuǎn)見卓識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)本文的戰(zhàn)略構(gòu)想及其實(shí)施情況。領(lǐng)略諸葛亮的卓越才能和遠(yuǎn)見卓識(shí)。四、教學(xué)方法誦讀法。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品味，提高語(yǔ)言感悟能力。聯(lián)想想象法。在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，深入體悟古人的智慧。五、教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、PPT課件、古今中外的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)文化常識(shí)。六、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：通過播放《三國(guó)演義》的主題歌，導(dǎo)入新課。作者作品：介紹作者羅貫中及其作品《三國(guó)演義》。背景介紹：介紹《三國(guó)演義》中有關(guān)“三顧茅廬”的故事及本文的背景。整體感知：通過播放課文錄音帶或教師范讀課文，讓學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的起伏跌宕，流露出對(duì)文中歷史人物諸葛亮的崇敬和贊美之情。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，了解大意，并勾畫出難懂的詞句，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究打基礎(chǔ)。自主探究：學(xué)生結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。教師出示“自主探究”中的題目，巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從詞法、句法角度質(zhì)疑探究，進(jìn)一步理解文意。①諸葛亮提出的策略是什么？用四字短語(yǔ)概括。②本文主要寫的人物是誰(shuí)？其他人物是否可以刪去？為什么？③讀了本文后，你對(duì)文中的人物有什么認(rèn)識(shí)或感受？說出來與大家分享。（可針對(duì)諸葛亮、劉備或其他人談）合作交流：在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生就“自主探究”中的題目進(jìn)行小組交流討論，共同解決一些較難的問題；同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練——想象訓(xùn)練：假如你是諸葛亮的朋友或部下，請(qǐng)你用現(xiàn)代人的眼光對(duì)諸葛亮提出一些建議；或讓學(xué)生以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇短文。這樣既拓展了學(xué)生的思維空間，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥。①諸葛亮提出的策略是什么？學(xué)生討論后明確：對(duì)策、聯(lián)吳、北伐、統(tǒng)一。②本文主要寫的人物是誰(shuí)？其他人物是否可以刪去？為什么？討論后明確：主要人物是諸葛亮；劉備雖是次要人物但不可刪去，因?yàn)樗鞘駶h皇帝，“三顧茅廬”正是為了籠絡(luò)人才；張飛雖是一帶勇夫，但也不可刪去，因?yàn)檎撬聂斆Р萋什欧匆r出諸葛亮的足智多謀；魯肅作為見證人不可刪去。③讀了本文后，你對(duì)文中的人物有什么認(rèn)識(shí)或感受？說出來與大家分享。（可針對(duì)諸葛亮、劉備或其他人談）討論后明確：諸葛亮——雄才大略、遠(yuǎn)見卓識(shí)；劉備——求才若渴、禮賢下士；張飛——魯莽草率；魯肅——忠厚守信。另外還可補(bǔ)充周瑜的評(píng)價(jià)：“既生瑜何生亮！”表現(xiàn)了周瑜自愧不如的感慨?？傊?，《隆中對(duì)》塑造了一代英雄形象——諸葛亮，他未出茅廬而知三分天下，在群雄蜂起的東漢末年，他運(yùn)籌帷幄以三顧茅廬而“出”，以一介書生而“名聞天下”，他以超人的智慧和卓越的才能實(shí)現(xiàn)了自己的“抱膝危巢下”到“三定天下策”的轉(zhuǎn)變。文章把諸葛亮作為一個(gè)懷才不遇的封建士大夫的典型形象塑造得栩栩如生；魯肅這一形象則塑造得活靈活現(xiàn)；而劉備這一形象則塑造得志存高遠(yuǎn)、禮賢下士、求才若渴的