《短文兩篇》表格式教案

“三先三后”語文教學(xué)模式PAGEPAGE4中學(xué)七年級(jí)語文組主備人：課題：《短文兩篇》授課時(shí)間授課類型：新授課年級(jí)七學(xué)科語文教材分析：這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；2、3、能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；2、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；教學(xué)流程導(dǎo)入—明確目標(biāo)—當(dāng)堂自學(xué)—展示交流—梳理提升—達(dá)標(biāo)檢測(cè)教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)情景法2、朗讀指導(dǎo)法3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法學(xué)法指導(dǎo)1、朗讀法2、聯(lián)想想象法3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課件教具PPT課件教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過程第一課時(shí)激趣導(dǎo)入冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。明確本節(jié)課的目標(biāo)：1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。介紹作者（1）小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。（2）席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。當(dāng)堂自學(xué)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。明確：a首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。這是揚(yáng)。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。b貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。展示交流示例：=1\*GB2⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個(gè)詞語表明作者對(duì)蟬的厭煩態(tài)度，文章開頭這樣寫的目的是什么？為后文繼續(xù)寫蟬的生命歷程作鋪墊，同時(shí)與作者后來對(duì)蟬的感悟形成對(duì)比。=2\*GB2⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。=3\*GB2⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。=4\*GB2⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。=5\*GB2⑸《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。梳理提升討論并歸納：同：a.兩篇都是借物抒情的文章，都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；b.對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；c.對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。異：a.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。b.寫作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。c.描寫手法不同?！断s》運(yùn)用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。布置作業(yè)書寫字詞完成質(zhì)量檢測(cè)布置預(yù)習(xí)1．查字典，給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。收斂顫動(dòng)聒聒寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，3．查閱資料與工具書，了解作者一些知識(shí)學(xué)生交流搜集到的資料⑴學(xué)生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。⑵讀后討論：★a.作者寫蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教學(xué)札記b.作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”教學(xué)札記在理解了作者的意圖后，你對(duì)這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。對(duì)比閱讀兩篇短文，說