【幼兒園課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動的相關(guān)研究4400字（論文）】

幼兒園課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動的相關(guān)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5564前言 110175一、幼兒園課程游戲化結(jié)合存在的問題 12113（二）（一）課程和游戲處于分離狀態(tài) 124587（三）教師在處理兩者關(guān)系時出現(xiàn)極端化 230187（四）部分孩子得不到關(guān)注 2256（五）游戲時間無法得到有效保障 219538二、幼兒園課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動的對策 327801（一）構(gòu)建良好活動環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣 327968（二）緊密結(jié)合生活，促進幼兒全面發(fā)展 320040（三）完善主題課程，提高幼兒自主意識 411236（四）加大社區(qū)活動資源應用，實現(xiàn)生活和教學的有效結(jié)合 421478三、結(jié)語 5【摘要】在游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合過程中，必須充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并在新課標的要求下進行，當前這是幼兒園教學工作的難點。幼兒的理性思維相對薄弱，需要教師的引導，因此在將課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合的過程中，教師要增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，要主動對幼兒進行了解，從而深入其成長的整個過程中。本文則對幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有效結(jié)合展開探討?！娟P(guān)鍵詞】游戲化；區(qū)域活動；幼兒園課程前言游戲是幼兒園教育的基本活動，因為幼兒具有年齡小、好奇心強等特點，所以實施幼兒園課程游戲化，適應了幼兒的天性，有助于幼兒的全面發(fā)展。為了貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《關(guān)于加快學前教育改革發(fā)展的意見》，有必要對幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合進行探討[1]。一、幼兒園課程游戲化結(jié)合存在的問題（一）課程和游戲處于分離狀態(tài)通過對我國當前部分幼兒園課程和課程游戲化結(jié)合的現(xiàn)狀來看，游戲已經(jīng)成為幼兒日常學習生活中不可分割的一部分。游戲的形式也變得更加多樣化，幼兒在學習的過程中可以隨時感受到游戲所帶來的歡樂。但是在課程教學中還是很少會看到游戲的蹤影。對于大多數(shù)幼兒園而言，游戲只會作為單獨的課外活動進行。我們都知道教學和游戲?qū)τ趦和某砷L同樣重要，只有將兩者有效的結(jié)合起來才可以達到最佳的效果。愛玩是兒童的天性，所以對他們而言一切游戲都是具有很大的吸引力。正是因為兒童的這種特性決定了他們和成人具備較大的差異。游戲不僅是兒童階段的基本活動形式，也是兒童獲得知識的主要途徑。游戲和教學之間并沒有沖突，兩者反而是一種相互促進、聯(lián)系和相輔相成的關(guān)系。基于現(xiàn)在幼兒園大部分的“重教學輕游戲”現(xiàn)狀，需要在兩者之間找到一個平衡點，可以在教學活動中合理安排游戲，使兒童玩和學有機結(jié)合起來，最終達到理想效果[5]。教師在處理兩者關(guān)系時出現(xiàn)極端化當前不少的幼兒園課程，教師所持的是兩種完全不同的態(tài)度，一種是完全的干預，兒童只有參與游戲的權(quán)利，卻沒有控制和支配游戲過程的權(quán)利。另一種態(tài)度則是完全放任，讓兒童在游戲的過程中想怎樣玩就怎樣玩，沒有任何的游戲規(guī)則，教師全程不參與。不管是以上哪一種態(tài)度都是十分不可取的，但是這種現(xiàn)象卻是普遍存在于現(xiàn)實的教學活動中。第一種情況似乎是所有中國幼兒園中的通病，這自然是和中國所留傳下來的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。不管是在古代還是現(xiàn)代，尊師重道都是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，教師擁有極高的社會地位。因此在學生眼中，教師是至高無上的，擁有絕對的領(lǐng)導權(quán)和權(quán)威。雖然現(xiàn)代極力倡導一種平等的師生關(guān)系，但是受到傳統(tǒng)思想的影響，不少幼兒園教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，教師控制了所有的游戲流程，學生的獨立自主權(quán)被剝奪，同時兒童探索和自主發(fā)展的能力也得到了限制。部分孩子得不到關(guān)注根據(jù)調(diào)查顯示，教師在開展課程或者是開展游戲的過程中往往會選擇一些踴躍表現(xiàn)和思維活躍的兒童，對于一些不善言辭的兒童則是習慣性的忽略。加之，游戲的時間一般都比較短暫，教師也無法顧及到孩子的情緒體現(xiàn)。教育平等化是一直以來都被提倡的，因此所有的孩子都應該享受平等參與游戲的機會。因此對于教師而言，在開展課程游戲化的過程中不能夠忽略任何一個孩子，他們都是獨立的個體。如果在游戲的過程中得不到教師的重視，兒童在游戲中的體驗和感受都會對其在教學活動中的表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。如果其游戲的權(quán)利再被剝奪的話，必然會使其感到怯弱、自卑等，甚至出現(xiàn)抗拒游戲的心理。游戲時間無法得到有效保障通常在課程的教學活動中，游戲活動只占據(jù)其中的幾分鐘，時間總體來說比較短，甚至出現(xiàn)兒童情緒被調(diào)動起來之后游戲就匆匆結(jié)束。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師自身的教學觀念和對游戲的態(tài)度。不少幼兒教師認為游戲固然重要，但是它只是一種輔佐教學的手段，與教學活動相比，其仍然處于次要位置。但是不能否認游戲時間對游戲的重要性，不管是哪一種游戲，只有幼兒有足夠的的時間去了解和參與，才能夠全身心的投入到游戲中，進而提高他們的參與熱情，增強他們的認知體驗。二、幼兒園課程游戲化結(jié)合區(qū)域活動的對策（一）構(gòu)建良好活動環(huán)境，激發(fā)幼兒學習興趣為了使幼兒在良好的活動環(huán)境中有效參與課程游戲及區(qū)域活動，從而得到較好發(fā)展，必須首先了解幼兒的實際需要，進而為其營造適宜的條件和發(fā)展空間。幼兒教師在將課程游戲予以區(qū)域互動中時，要注重選擇適宜的游戲關(guān)卡，從而實現(xiàn)學生對區(qū)域活動“跳起來、夠得著”，即游戲既不能太簡單，不具有挑戰(zhàn)性，也不能讓學生無法實現(xiàn)，所以說尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律十分重要[2]。所以幼兒教師要認真觀察并分析班內(nèi)實際情況，尊重幼兒的實際需要，進而制定與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應的活動，為幼兒進行自由思考、主動參與、逐步發(fā)展、自主感悟提供空間，值得注意的是幼兒教師所創(chuàng)造的活動環(huán)境要適宜于幼兒的興趣點，活動區(qū)域要具有層次性、靈活性、教育性、功能性。幼兒教師在了解到班內(nèi)實際情況和幼兒是實際需要后，要將操作性強的區(qū)域材料投放于活動區(qū)域，在課程游戲及區(qū)域活動中要確保幼兒具有操作的時間和空間。具體形象思維在幼兒中占主導地位，只有在反復操作之后幼兒才會能有效理解事物間的聯(lián)系，所以為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會以將課程游戲化予以區(qū)域活動中都十分重要。例如，將游戲化的數(shù)學活動予以區(qū)域活動中，設(shè)置數(shù)數(shù)穿項鏈以及超市對對碰等形式各異的游戲化活動，使幼兒對數(shù)學活動產(chǎn)生良好的興趣，同時通過參與能夠主動進行簡單數(shù)學知識的學習，這一形式改變了傳統(tǒng)的枯燥、機械記憶的方式。此外，幼兒通過游戲活動、動腦思考、動手操作等也可以增強對數(shù)的概念的了解，從而促進幼兒的進一步發(fā)展。（二）緊密結(jié)合生活，促進幼兒全面發(fā)展在幼兒教學過程中，只有那些與幼兒生活實際相關(guān)的內(nèi)容才會吸引其注意力，才能激發(fā)其學習興趣及觀察生活的意識。一些幼兒教師在指導幼兒認知瓜果的時候，讓幼兒討論了“你認識哪些瓜果”、“瓜果都來自哪里”、“你在什么地方見過這些瓜果”，結(jié)果幼兒幼兒說了特別多奇思妙想，景觀這些想法被很多成年人認為是幼稚的，但是它們卻是蘊含在幼兒身上的潛在力量，所以說幼兒教師要充分尊重幼兒的思想，同時鼓勵家長配合孩子探尋這些奇思妙想的根源。這時教師可以有效綜合班內(nèi)學生與家長探尋的有效信息，從而在區(qū)域活動中進行游戲化課程，從而使幼兒了解到“瓜果的沉浮”，具體來說，就是讓幼兒認真觀察各種瓜果的沉浮，并在多次實驗、討論之后，明白有的瓜果的生熟度會影響其在水中的狀態(tài)。教師還可以指導幼兒在“比一比、猜一猜”活動中學會運用簡單圖表對物體浮沉進行有效表示，指導怎樣調(diào)節(jié)物體浮沉。這些游戲活動在使幼兒獲得知識的同時積極參與到活動中，即幼兒通過日常生活中的事物獲得了知識，游戲化課程也吸引了幼兒的興趣，增強了幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造性思維等，極大地促進了幼兒的全面發(fā)展[3]。另外在美麗的自然中，自然材料取之不盡，用之不竭。區(qū)域活動的地帶，有著無盡的自然材料，所以，我們經(jīng)常帶來孩子們來到大自然中盡情享受，穿梭在活動區(qū)域的幼兒們盡情游戲，一草一木都會成為幼兒的玩具。在自然環(huán)境中，花花草草密密盛行，我們都會組織孩子去郊游，看和玩孩子們在手上的稻草，稻草再次編織，形成一個好的自然材料-草坪等等。自然材料是從泥里出來的。有些孩子手中的泥巴成為創(chuàng)造性的自然材料，它們用泥巴畫畫，用泥巴做雕塑，對幼兒來說，用泥巴畫這么大的畫太有趣了，一些孩子抓起一把泥，做了一個小泥人.也許這些作品對我們來說是不好的吧，但這些都是孩子們的想法，這些不花錢，天生的物質(zhì)，吸引孩子互相學習，是因為這些有趣的自然材料激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性活動的積極性。（三）完善主題課程，提高幼兒自主意識幼兒教師要密切聯(lián)系區(qū)域活動與課程主題，對區(qū)域活動及游戲進行合理設(shè)置。例如，幼兒教師要將適度的自主選擇材料及合理的游戲化課程活動置于益智區(qū)，這樣幼兒就能夠在輕松的氛圍中增加知識和經(jīng)驗[4]。又如對于“豐收的季節(jié)”這一主題，可以設(shè)置“剝花生”活動，在這一過程中指導幼兒通過數(shù)字或其他符號對自己所剝花生是具體數(shù)量進行有效的記錄。又如為了使幼兒對種子食品進行了解，讓其使用簡單的開殼器打開不同的硬殼類種子食品是一種有效方法，這樣幼兒通過實際操作就能增強對種子食品的了解，值得注意的是教師要指導幼兒在這一過程中學會分享。除此之外，在益智區(qū)，幼兒教師還可以創(chuàng)制“甜品店”等區(qū)域游戲，促使幼兒通過體驗收銀員、顧客等角色，逐漸理解只有當?shù)陠T相互配合的時候，甜品店才可以順利經(jīng)營，從而增強分工合作精神。幼兒通過體驗各種角色也會學會簡單的零錢找取，從而對掌握簡單的加減法。這種活動設(shè)計能夠使班級中的每一位學生參與到其中，實際上大多幼兒的合作意識不強，所以說在實際活動中，教師要注意對幼兒予以有效的引導，逐漸使幼兒學會在遇到事情的時候要進行合作，雖然幼兒還不具備理性思維能力，但是在指導幼兒進行合作的過程中，教師可以啟發(fā)幼兒自主想辦法解決自己所遇到的問題[5]。（四）加大社區(qū)活動資源應用，實現(xiàn)生活和教學的有效結(jié)合受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前的幼兒教學區(qū)域拘泥于課堂、校園這一有限范圍，對此要通過帶領(lǐng)學生參與社區(qū)活動等擴展活動區(qū)域[6]。在開發(fā)社區(qū)的資源的時候，幼兒教師要注重改進教學任務、游戲等，從而防止教學任務分散，運動劇烈，同時也要注重開展一些親子活動，從而促進幼兒教學工作的進行。然而幼兒園在實際教學中，區(qū)域拓展會被學校物質(zhì)條件等制約，對此教師可以進行區(qū)域虛擬，通過開展“我是超市促銷員”等活動，有效模擬相應的場景，從而在教室內(nèi)進行區(qū)域擴展。三、結(jié)語總之，游戲化教學在學前教育界得到的越來越多的認可，從而在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。而將幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動形結(jié)合，能有效增強幼兒的學習效率，有助于幼兒園課程教學科學化，改善了區(qū)域教學無法吸引學生興趣的困境。以上本文重點分析幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合策略，以供參考。參考文獻[1]嚴安.淺談利用幼兒園課程游戲化理念創(chuàng)設(shè)利于幼兒成長的環(huán)境[J].動漫界,2015,(24):81-82.[2]董倩.淺談農(nóng)村幼兒園主題性區(qū)域游戲的開展——掘港鎮(zhèn)幼兒園課程游戲化改革心得[J].新課程·上旬,2015,(6):190.[3]苗超.幼兒園課