學校課程意蘊與建設(shè)（銀川）

學校課程意蘊與建設(shè)郭愛（一）課程意義從一個故事說開去一、課程意蘊學生狀態(tài)（水平）遺傳因素社會環(huán)境家庭環(huán)境學校教育教育產(chǎn)品教師價值中介：課程學生的自我努力觀點1.不同的課程建設(shè)者有不同的參與方式，應該對課程有不同的操作定義。2.課程是教育促進學生發(fā)展的中介。學校的產(chǎn)品是課程，學校和教師的責任是學成發(fā)展提供課程3.學校的責任是建設(shè)和發(fā)展課程，學校的質(zhì)量表現(xiàn)為課程的質(zhì)量。（二）課程意蘊課程是教師創(chuàng)設(shè)的有助于學生成長進步的教育環(huán)境（狹義的課程：發(fā)展可能性）和學習活動（通常指教學：將發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展現(xiàn)實性）。參見：陳大偉《學校的產(chǎn)品是課程》（2007年8月4日《中國教育報》）“有個天天向前走的孩子，他只要觀看某一個東西，在當天或當天某個時候那個對象就成為他的一部分，或者繼續(xù)許多年或一個個世紀連綿不已?！薄萏芈队袀€天天向前走的孩子》教育環(huán)境：學生周圍可能對學生產(chǎn)生影響的因素（教師的言行舉止，音容笑貌；學生的課本、學習用品；教室的環(huán)境、座位；班級人際、文化氛圍……）教學活動：將可能影響轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的交往和實踐活動。教育環(huán)境與教育活動的轉(zhuǎn)換性“你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。”——卞之琳（三）課程（教育）使命：質(zhì)量和公平未受良好教育的學業(yè)成績、生活水平、生活質(zhì)量良好教育下的學業(yè)成績、生活水平、生活質(zhì)量（四）教師的課程開發(fā)和創(chuàng)造教師本身就是課程資源教師開發(fā)和提供課程

古德萊德的課程運行課程的運行層次，是指由處于不同層面的課程主體分別研制、操作和運行的課程所形成的層次結(jié)構(gòu)。美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）將其分為五個層次：

1．理想的課程，即指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設(shè)的課程。

2．正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。3．領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會產(chǎn)生一定的距離，從而減弱正式課程的某些預期的影響。4．運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，觀察和研究表明，教師領(lǐng)會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為教師常常會根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。5．經(jīng)驗的課程，是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。小短文“江館清秋,晨起看竹,煙光日影霧氣,皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃,遂有畫意。其實胸中之竹,亦不是眼中之竹也。因而磨墨展紙,落筆倏作變相,手中之竹又不是胸中之竹也。”（鄭板橋）觀者所悟之竹，又不是板橋所畫之竹。

二、關(guān)于理想課堂的意蘊（一）課堂教學改革的理想性教育本來就是一種理想性的社會實踐課堂建設(shè)需要“法乎其上，得乎其中”“理想”的課堂，“只有更好，沒有最好”，我們始終“在路上”。

（二）理想課堂的愿景愿景是愿意為之奮斗或希望達到的圖景，愿景概括了未來目標、使命及核心價值。提出愿景是明晰和梳理價值觀念，規(guī)劃未來行動?！敖虒W是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動?！保櫭鬟h主編《教育大辭典》）課堂質(zhì)量與教學研究、變革抓手教師（狀態(tài)：樂于；策略：善于）教學憑借內(nèi)容合理手段有效時空合宜……課堂質(zhì)量學生（狀態(tài)：樂于；策略：善于）

理想課堂的愿景改善學生在課堂上的存在狀態(tài)，讓學生經(jīng)歷美好的課堂生活（提升學生學習生活質(zhì)量）改善教師在