姚嵐 提升把握歷史課程的能力

提升教師整體把握歷史課程的能力

北京市朝陽區(qū)教育研究中心姚嵐

lan_yao5588@126.com2010.11.24一、對教師整體把握歷史課程能力的思考

關(guān)于“歷史課程能力”在課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學行為、學習方式、評價標準等方面出現(xiàn)了新變化，產(chǎn)生了新問題：

忽略對重點難點細節(jié)的分析、忽略學習問題提出與探討的引領(lǐng)、忽略對多種教學資源的挖掘、忽略對教學過程的整體設(shè)計、忽視學科思想……

關(guān)注歷史教師的課堂教學行為；關(guān)注教師的課程實施能力；關(guān)注教師個人專業(yè)水平的發(fā)展。

以教師的發(fā)展為本，在課改的推動下，正確認識課程目標與學科教學的關(guān)系；依據(jù)歷史學科特點，實現(xiàn)教學理論在教與學行為中的轉(zhuǎn)化；全面提升整體把握歷史課程的能力；……探尋教師專業(yè)發(fā)展和個人成長的有效途徑。一、對教師整體把握歷史課程能力的思考歷史課程能力

教師知識結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建學科思想學科方法構(gòu)建教育教學課堂實操能力教師的專業(yè)發(fā)展和個人的成長關(guān)于理論的運用1．建構(gòu)主義學習理論學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程?！?/p>

（建構(gòu)的兩個含義：新信息意義的理解；對原有知識經(jīng)驗的改組和重建）2．認知發(fā)現(xiàn)學習理論（布魯納）學習是一個主動的認知過程（強調(diào)形成學習的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性、提倡發(fā)現(xiàn)學習）

3．合作學習理論關(guān)于實踐過程教育觀念（自學、實踐）教學設(shè)計（立意和新解）

教學方式（細節(jié)和傳承）教學資源（多元和恰當）（適時和整合）教學評價（過程與終結(jié)性）自身拓展（讀書與交流）

這屬于應(yīng)用性的行動研究，而非理論性研究，主要體現(xiàn)在自主學習、教學實踐和教學反思之中。關(guān)于整體把握歷史課程的能力

（1）體現(xiàn)在課堂教學中對歷史三維目標的理解和定位（2）體現(xiàn)在提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（知識結(jié)構(gòu)、教育教學技能、學科思維、學科方法、學養(yǎng)等）（3）體現(xiàn)在實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的具體環(huán)節(jié)

……關(guān)于整體把握歷史課程能力的價值課程——學科課程目標的實現(xiàn)課堂——歷史教學目標的達成教學質(zhì)量效益的保證

有助智慧課堂的構(gòu)建學生——歷史學習能力的掌握人文綜合素養(yǎng)的提升教師——課程實施能力的提高學科專業(yè)及學養(yǎng)積累學科——教學資源和策略豐富以科研促教共同發(fā)展

二、提升整體把握歷史課程能力的途徑

實現(xiàn)“四通”（1）在教育理念中的中西之間的融通（2）在教學實踐中的理論與實踐的溝通（3）在教學方式中的古今之間的貫通（4）在人文學科中的科際之間的匯通——實現(xiàn)承繼與創(chuàng)新、理論與實踐的有機結(jié)合。二、提升整體把握歷史課程能力的途徑1．對課程目標在學科教學中的定位【知識與能力】

新文化運動的政治、經(jīng)濟、思想文化背景。新文化運動興起的標志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運動的主要內(nèi)容。李大釗和新文化運動的發(fā)展。新文化運動的影響?！具^程與方法】

學生會運用和處理有關(guān)的歷史數(shù)據(jù)，會從各種形式的數(shù)據(jù)表格中提取有效的信息。在學習的過程注意分析問題、解決問題的過程和方法，提高分析問題和解決問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

通過對新文化運動所發(fā)揚精神的了解，進一步理解實現(xiàn)民主和科學是中國未來存在和發(fā)展的重要途徑，同時對民主與科學的追求也是個人健全人格、建立正確人生觀和價值觀的主要體現(xiàn)，以此培養(yǎng)科學精神與人文素養(yǎng)。三、提高整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)

課程目標在學科教學中的定位人歷史史實評價歷史現(xiàn)象（學習能力）過程方法探究思維學生的情感、態(tài)度、價值觀

歷史人的情感、態(tài)度和價值觀走進心靈體驗感受以學生為本，以發(fā)展為本——成長學習目標第31課清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展通過圖文材料和相關(guān)史實的學習，了解清朝在鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家過程中所采取的具體措施，認識這些內(nèi)容對我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要意義，初步形成綜合、分析和概括能力。通過識讀清朝疆域圖，了解清朝疆域四至，學習識讀歷史地圖，提取有效信息的方法，建立歷史學習的空間感和方位感，加深對祖國疆域的熱愛之情。1、通過圖文材料和相關(guān)史實的學習，了解康熙皇帝在鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家過程中所采取的具體措施，認識這些內(nèi)容對我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要意義，增強理解、綜合分析和概括能力，加深對祖國的熱愛之情。2、通過感受康熙在鞏固統(tǒng)一多民族國家過程中所展示的堅定決心和個人謀略，理解重大歷史人物個人品質(zhì)在推動歷史進程中的作用。通過了解康熙對待漢族文化和西方科技的態(tài)度，形成對歷史人物的理性認識和客觀評價，樹立開放的世界意識。學情分析前期教學狀況教學目標重點難點教學過程與教學資源設(shè)計學習內(nèi)容分析

教學方式教學手段指導思想理論依據(jù)學習目標

學習目標（亞歷山大東征）

運用歷史地圖及圖片了解亞歷山大東征的過程，感受戰(zhàn)爭發(fā)展的進程；通過對文字材料的解讀和多角度的分析，理解亞歷山大東征的作用及其影響，提高解讀歷史材料、全面分析戰(zhàn)爭作用的能力；正確認識古代戰(zhàn)爭在文明傳播過程中的作用，形成全面、客觀的價值判斷。2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（1）正確理解和準確把握歷史課程目標和內(nèi)容標準，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的基準?？臻g區(qū)域的聯(lián)系文明融合的方式文明的傳承發(fā)展文明的沖撞與融合古代文明的交融三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)埃及文明印度文明希臘文明兩河流域文明亞歷山大帝國疆域

亞歷山大東征歷經(jīng)十載，行程萬里，直接結(jié)果就是在歐亞非三洲遼闊的土地上，建立了一個前所未有的龐大帝國，在歷史上第一次把東西方世界聯(lián)為一體。亞歷山大帝國開創(chuàng)了一個東西方文明交融的新時代，它不僅把絢麗奪目的希臘文明的火種播撒在東方，而且還將沉積于埃及、兩河流域和印度的智慧載向歐洲。

2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（1）正確理解和準確把握歷史課程目標和內(nèi)容標準，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的基準。希臘先哲的精神覺醒（人文精神的起源）文藝復興巨匠的人文風采（人文主義的復興）挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威（人文主義的實踐）理性之光（人文主義的發(fā)展）近代科學技術(shù)革命（精神文明與物質(zhì)文明的聯(lián)系）從人文精神之源到科學理性之光西方人文精神的起源及其發(fā)展7．近代以來世界科學技術(shù)的歷史足跡三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)文革對法制的破壞

我是中華人民共和國主席，你們怎樣對待我個人，這無關(guān)緊要，但我要捍衛(wèi)國家主席的尊嚴，誰要罷免我，要通過全國人大，你們這樣做，是在侮辱我們國家。我個人也是公民，為什么不讓我講話？憲法保障每一個公民的人身權(quán)利不受侵犯。文革對法制的破壞1.人民的生命財產(chǎn)和公民權(quán)力受到踐踏；2.由于“全面奪權(quán)”，司法部門癱瘓，社會秩序極端混亂；3.人民代表大會制度、各黨派政治協(xié)商制度遭到破壞；4.中國共產(chǎn)黨的規(guī)章制度被踐踏，黨內(nèi)政治生活無法正常進行。2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（2）分析學習對象的心理和認知特點及具體學情，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的前提條件。

教育教學相關(guān)理論☆青少年身心發(fā)展的規(guī)律順序性和階段性、不均衡性、穩(wěn)定性和可變性、個體差異性、互補性）

三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)【學情分析】

通過對課前問卷調(diào)查的分析，可以看到：一方面在學生所列舉的文明交往的途徑和史實上大部分是和平往來的范疇，這些知識和經(jīng)驗主要是來自中國古代史的學習，因此在教學中不必過多分析和平往來是文明交往的主要方式，而應(yīng)重在探討和平往來對人類文明發(fā)展的重要意義。另一方面學生在列舉文明交往的方式中很少涉及暴力沖突的內(nèi)容，這是因為學生在以往的學習中感受到的多是戰(zhàn)爭所帶來的巨大破壞和災(zāi)難，而對戰(zhàn)爭在文明擴展中的作用和不同文明由沖突走向融合則缺乏認識。這樣對教學而言，就可以通過多角度問題的設(shè)計為本課的學習過程創(chuàng)設(shè)一個較大的探究空間和具有一定深度問題的探究。（學生已有的認知水平和能力狀況；學生存在的學習問題；學生的學習需要和學習行為等。）2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（3）科學合理的進行教學設(shè)計，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的關(guān)鍵。

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

教學是一門藝術(shù)，教學的藝術(shù)性體現(xiàn)在能夠把有限的教學資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)

教學設(shè)計一、課前系統(tǒng)二、課堂系統(tǒng)三、課后系統(tǒng)1．指導思想與理論依據(jù)2．教學內(nèi)容分析3．學情分析4．學習目標5．教學重點、難點6．教學方式、教學用具1．課前探究2．導入設(shè)計3．結(jié)構(gòu)設(shè)計4．過程設(shè)計5．學習總結(jié)6．評價設(shè)計1．學業(yè)評價建議2．教學后記（反思）【指導思想與理論依據(jù)】

以建構(gòu)主義與人本主義理論為指導，注重學情調(diào)查，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察和分析、體驗和感悟、交流和討論等方式，激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，充分發(fā)揮學生的個性和特長，使每個學生都能有所收獲。

（分析：建構(gòu)主義與人本主義理論為教育心理學方面的理論；“運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察和分析、體驗和感悟、交流和討論等方式進行教學”為教育傳播理論；“激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，充分發(fā)揮學生的個性和特長，使每個學生都能有所收獲”為新課程所倡導的教學指導思想；上文將三者有機的結(jié)合在一起，作為本課教學的指導思想和理論依據(jù)，并在全課的教學中貫徹了這一指導思想。）【指導思想與理論依據(jù)】

文明史觀以文明類型作為基本研究單位，承認文明的多元性，承認歷史發(fā)展的多樣性統(tǒng)一，既看到人類社會發(fā)展有共同的規(guī)律和趨勢，又看到不同文明有自己獨特的具體發(fā)展道路，同時還關(guān)注不同類型文明之間的相互關(guān)系。全球史觀將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的主要趨勢。（分析：從文明史和文明史觀的角度研究人類發(fā)展的歷史，是歷史研究的新成果。郭老師在歷史教學中運用學術(shù)前沿的研究成果，將文明史觀蘊含在歷史事實和歷史現(xiàn)象的分析過程之中，與本學習專題進行了有機的結(jié)合。郭老師將文明史觀和全球史觀作為本課教學的理論依據(jù)，并通過歷史材料的解讀和史論結(jié)合的分析方法，引導學生理解文明縱向發(fā)展的同時在橫向上也相互運動、暴力沖突與和平交往是不同地區(qū)民族交往的方式等問題，從而全面正確的認識人類文明的交流、發(fā)展和傳承。）【教學內(nèi)容分析】

本課將宏觀的歷史俯瞰和具體的史例剖析結(jié)合起來，闡釋暴力沖突與和平往來是世界古代文明交往的兩大方式，充分體現(xiàn)了“古代文明的交融”這一單元的核心主題。本課在前兩個單元分別講述東西方文明發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過希波戰(zhàn)爭、亞歷山大大帝東征、羅馬征服地中海和馬可·波羅來華、阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和傳播等史實，探討古代文明交融的基本方式和歷史意義，引導學生認識通過暴力沖突與和平往來，古代不同文明之間獲得直接接觸、相互交流的機會，文明得以傳播，社會取得進步。從人類文明出現(xiàn)到15世紀，在亞歐各文明之間以多種方式進行著不斷的交往，各區(qū)域性文明相互借鑒，促進了人類文明的傳承與擴展。在這個過程中，古代東西方文明的交流是其重要的體現(xiàn)，并充分呈現(xiàn)出文明交往的結(jié)果——傳承與擴展。因此對本課的學習，有利于學生感悟人類文明的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡性；認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財富?！窘虒W目標】

運用歷史地圖、文字、歷史圖片等材料探究戰(zhàn)爭與文明交流的關(guān)系，認識波斯帝國、亞歷山大帝國和羅馬帝國對文明的傳播與交融的影響。通過對阿拉伯帝國在東西方世界交往中的文化中介作用的分析和對馬可·波羅作為文化使者的貢獻的講述，充分感受和平交往是促進人類文明發(fā)展的主要途徑。通過對圖文材料的解讀和分析，學會從歷史事件或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，辯證分析歷史問題的能力，形成古代世界洲際、區(qū)域、民族之間的交流促進人類文明的傳承與擴展等正確的價值判斷。（行為主體、行為動詞、行為條件、行為目的）【教學重點和難點】

重點暴力沖突與和平往來是古代不同文明相互交流與融合的重要方式難點對暴力沖突在文明融合中作用的辯證理解教學過程引入新課一、加強對西藏的管轄二、設(shè)置臺灣府三、三征噶爾丹和平定回部叛亂四、清朝前期的疆域《康熙大帝》結(jié)構(gòu)設(shè)計解決之道平定三藩收復臺灣多倫會盟、冊封班禪抗擊沙俄、簽訂條約指揮若定、剿撫并行立場堅定、善定制度剛?cè)嵯酀?、善修關(guān)系調(diào)研定制、先禮后兵個人謀略（能力）天子困境地方割據(jù)民族問題外敵入侵皇權(quán)不穩(wěn)統(tǒng)一的多民族國家的捍衛(wèi)者世界巨變大潮中的中國皇帝第12課動蕩不安的中東主題：戰(zhàn)爭不斷、企盼和平破題：局面＋空間二戰(zhàn)后～70S末阿以沖突（歷史之爭）

20C80S

兩伊戰(zhàn)爭（錯綜矛盾）

20C90S

海灣戰(zhàn)爭（霸權(quán)之爭）

和解與轉(zhuǎn)機局部交火與停戰(zhàn)國際調(diào)節(jié)與停戰(zhàn)側(cè)重：戰(zhàn)爭角度戰(zhàn)后世界總體趨勢：和平與發(fā)展局部戰(zhàn)爭2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（4）合理篩選和科學使用學習資源，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的保障。三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)歷史材料擇取

1．奴隸制是建立在人性中的自私自利上面的，是與人熱愛正義的天性相違背。

——林肯1854年的演說

2．“分裂之家不能持久?！蔽蚁嘈盼覀兊恼荒苡肋h忍受一半奴役一半自由的狀況。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我卻期望它停止分裂。它或者將全部變成一種東西，或者全部變成另一種東西。

——林肯1858年的演說

3．“不再給奴隸制一寸新的土地”

——1860年林肯競選總統(tǒng)的口號

1787年憲法第一條第十款：各州不得締結(jié)任何條約、結(jié)盟或組織邦聯(lián)

;……未經(jīng)國會同意，……不得和另外一州或國締結(jié)任何協(xié)定或契約，除非實際遭受入侵，或者遇到刻不容緩的危急情形時，不得從事戰(zhàn)爭。

1861年2月4日,南方7州宣布成立“美利堅諸州同盟”的國家.4月南部同盟軍隊炮轟一座聯(lián)邦軍隊的要塞，引發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)構(gòu)圖比較？人物造型比較？人物神態(tài)比較？人物造型比較？人物神態(tài)比較？關(guān)于戰(zhàn)爭關(guān)于屠殺布痕瓦爾德集中營的戒指1945

關(guān)于文化

中國是一個有5000年文明史的統(tǒng)一的多民族國家。從國家誕生起，中國歷代在制度安排方面凝聚的政治智慧和治國經(jīng)驗，及其政治制度發(fā)展變化的線索之綿長、體系之完備、經(jīng)驗之豐富、影響之深遠，是世界上許多國家或民族所難與相比的。摘自《中國政治制度通史》

舊聞播報視頻欣賞分組學習匯報成果情景糾錯設(shè)身處地有話大家說博客留言版初中《社會生活的變化》教學過程中的八大板塊

資源？…適宜？…教學資源的整合第12課土耳其國父凱末爾

一、20世紀初的土耳其

1．政教合一的國家（蘇丹·哈里發(fā)制度）經(jīng)濟落后：文化教育：社會生活：

2．大世界與“鄰居”

二、站立起來的土耳其

（締造者）

1．被宰割的土耳其（一戰(zhàn)、地圖）

2．為贏得獨立奮斗（歷程、凱末爾）

三、復興崛起的土耳其（引領(lǐng)者）

1．對全社會進行變革“世俗化和現(xiàn)代化”

2．實現(xiàn)國家的復興和現(xiàn)代的文明

穆斯塔法

穆斯塔法·凱末爾（完美）穆斯塔法·凱末爾·加齊（勝利者）穆斯塔法·凱末爾·加齊·阿塔圖爾克(土耳其之父)2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（5）恰當使用問題探究、合作互動等多種學習方式，是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的運作流程。主要的學習方式

探究學習基于問題學習合作學習三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)1.國家領(lǐng)導人的稱謂有什么變化？2.民國成立時國旗是什么樣子？它象征了什么？3.臨時政府的成員構(gòu)成如何？4.臨時政府頒布了哪些方面的法令、措施？5.《中華民國臨時約法》主要規(guī)定了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)出的基本原則是什么？中華民國的成立1912年教學環(huán)節(jié)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義意義建構(gòu)歷史邏輯認知邏輯奠基時代獨立風云憲法立國1．“五月花”號回來了——走還是留？3．“第一槍”打響了——

和解還是獨立？4．戰(zhàn)爭勝利了——

擁兵稱王還是民主共和？【體驗艱難抉擇，突出教學重點】

【激活學生思維，突破教學難點】2．“便宜茶”來了——要還是不要？【聚焦典型群體，做好情感鋪墊】

【透視典型事件，分析根本矛盾】教材分析學情分析教學目標重點難點方法資源教學過程出謀劃策：面對破碎的地球，我們該怎么辦？聯(lián)合國門前破碎的地球教材分析學情分析教學目標重點難點方法資源教學過程合作與挑戰(zhàn)依存與競爭問題與對策和諧才能共生公平方能共存對資本主義的評價實現(xiàn)新社會所依靠的力量實現(xiàn)新社會的途徑空想社會主義馬克思主義批判資本主義的不公正國王或者富人富人幫助窮人建立尊崇勞動的平等社會肯定資本主義的創(chuàng)造力批判資本主義對生產(chǎn)者的掠奪無產(chǎn)階級成為統(tǒng)治階級，爭得民主熱情謳歌資本主義的生產(chǎn)力人自由發(fā)展的條件每個人的自由發(fā)展是一切2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性

教學評價——是指從教與學兩個方面來確定學生達到教學目標和發(fā)展狀況的程度。原則——強調(diào)以教學目標為標準的價值判斷過程；強調(diào)運用多種方法來收集評價所需要的資料和信息；強調(diào)評價內(nèi)容的廣泛性，即評價不僅包括教學過程，還包括教學效果。（6）實施有效的學習評價活動，是檢驗歷史課堂教學有效性的監(jiān)控環(huán)節(jié)。三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)測試方案的構(gòu)架

測試框架的說明

測試的內(nèi)容標準測試方式、題型、時間

測試領(lǐng)域分數(shù)構(gòu)成學業(yè)成就水平描述

題目示例學生學業(yè)水平測試方案2．實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性（7）課堂教學實施后教師進行反思后的再設(shè)計與實踐，是對高效實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的再提升。無法理解或很難理解:24人(80%)調(diào)查時間：2008年12月15日調(diào)查人數(shù)：30人學生眼中的甘地◆一顆愛心真的可以包打天下?◆您覺得所做的一切值得嗎?◆您一生禁欲苦修,累嗎?◆您怎么看別人的上帝或安拉?◆面對殺人狂，您會……◆您如何做到讓民眾如此團結(jié)?◆我們?yōu)槭裁匆獝圩约旱臄橙?◆看到那么多印度人被打卻不還手，您難道不心痛嗎?◆您為什么要接受印巴分治？三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)第11課圣雄甘地1.早年生活2.英國求學3.南非工作4.回國斗爭5.人生結(jié)局一、初識甘地二、走近甘地三、對話甘地

＊教學反思＊教學再設(shè)計＊教材分析＊教學目標＊重點難點＊教學方法＊教學資源＊教學過程對話甘地◆問題1：您是否太天真，太富于幻想了？“非暴力不合作”真的有用嗎？關(guān)注指數(shù)：★★★★★

◆問題2：我覺得拿起武器和敵人火拼才是真正的男人，您不覺得不抵抗太懦弱了嗎？關(guān)注指數(shù)：★★問題6：我們這里沒有宗教仇殺，您的非暴力思想，對我們今天有用么？★★問題5：面對希特勒，您也會“非暴力”么？★★★問題4：您那么善良，可結(jié)果呢？這個世界需要以眼還眼，以牙還牙！★★★★★問題3：是什么讓您用整整一生堅持自己的信念？難道沒有迷惘和絕望么？★★★

生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。我國歷史教育界逐步形成了一種共識：歷史課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，歷史課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命的活力；要從生命的高度用動態(tài)生成的觀念重新認識課堂教學。“生命的過程”“動態(tài)的過程”從人學的角度講，是不可預測的，學生的發(fā)展具有豐富的可能性，這就會出現(xiàn)我們不曾預設(shè)到的現(xiàn)象的發(fā)生。生成出來的思想行為常常是我們意想不到的，它需要師與生、生與生、師生與課程之間的全方位“對話”。葉小兵老師的一封信：如果讓我來評這節(jié)課，我就選這樣的切入點：如何講好人物，使學生真切地體驗到、感悟到歷史人物的思想和行為。歷史人物是歷史教學中常有的教學內(nèi)容，很多還構(gòu)成了教學的重點；新高中還有關(guān)于歷史人物評說選修課。

但很多教師在進行人物的教學時，往往是照書本把人物的事跡介紹一番（差的教師是照本宣科，如同宣讀詞典中的人物詞條；好的教師會講一些有關(guān)人物的生動故事），然后就是對人物進行評價，而這種評價又多是主觀性的，不是站在今天的角度上品評古人，就是按照教科書的觀點對人物蓋棺論定。表面上看，都對人物進行“辯證分析”，但這些都是比較主觀的，而學生主要還是記住教科書中的文字。至于這個人物的真實思想、情感，他在當時所面臨的具體情境以及他是用什么角度進行觀察、思考及做出決策的，則很少觸及。

小彭老師的這節(jié)課，最大的亮點就是想出辦法把學生與人物拉近，讓學生去感受和理解人物的所思所想，使學生真正了解和認識人物。上完這節(jié)課，我想學生和聽課的老師都對甘地有了新的認識，而且是更理解他，更覺得他的偉大。認識到這種偉大，不是貼上去、罐進去的，而是心悅誠服的。

所以，與古人對話，走進古人的內(nèi)心，體驗古人的所思所想，是學習歷史人物的重要路徑。我們講歷史人物，重要的是使學生理解和認識人物，怎么去理解和認識，不是簡單化的評頭品足，而是走進歷史的實際，走進人物的境界之中。所謂把人物講活，重要的是把人物的內(nèi)心和觀點活化。小彭老師在這方面進行了有益的嘗試，且效果很好，這是有推廣價值的。

實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性歷史課程目標和內(nèi)容標準分析學情科學進行教學設(shè)計課前教學定位為什么學？

學的起點？

怎么來教？

整合學習資源優(yōu)化學習方式課堂教學實施如何學？

教與學的評價檢測課堂監(jiān)控學的怎樣？

課后反思教學生成再設(shè)計還能這樣學？1．尋找引領(lǐng)一節(jié)課的“靈魂”

2．合理創(chuàng)建一節(jié)課的“結(jié)構(gòu)”

3．恰當篩選一節(jié)課的“資源”

4．整合貫通一節(jié)課的“流程”姚嵐：《對歷史教學設(shè)計的思考

——實現(xiàn)教學有效性》3．提升學科專業(yè)知識和人文素養(yǎng)（1）專家引領(lǐng)（2）專題研究

《歷史學科教學設(shè)計的思考》《歷史教學案例的交流》《怎樣說課及技巧》《怎樣撰寫教學論文》《如何整合教材》《歷史材料的篩選與使用》《歷史唯物主義多元史觀》《歷史學業(yè)評價的功能和操作》（3）歷史專業(yè)知識與學術(shù)前沿

……

三、整體把握歷史課程能力的表現(xiàn)關(guān)于對歷史教材的整合

1．依據(jù)課標，將所學習內(nèi)容依系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構(gòu)”，以形成其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理及對原本零散知識的串接整合。

2．落實三維目標，將史實、史論、史法進行有機整合。

3．理解單元主題與章節(jié)或課、單元之間、模塊與單元間的聯(lián)系，合理的進行專題式整合，進而對具體現(xiàn)象在歷史長河中的地位和影響的準確定位。