【漢語國際教育課堂游戲手段的運用研究3600字（論文）】

漢語國際教育課堂游戲手段的運用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17753引言 111904一、漢語國際教育課堂教學現(xiàn)狀 122296（一）課堂氛圍不夠融洽 124219（二）授課方式過于單一 231714二、漢語國際教育課堂游戲教學策略 28584（一）將游戲高效率運用到漢語國際教育課堂上 211604（二）發(fā)揮學生的主觀能動性 229737（三）發(fā)揮老師的引導性 332689（四）選擇有趣味性的游戲手段進行教學 48433三、漢語國際教育課堂游戲手段運用的展望 41498（一）以學生為中心，思考性的解決問題 4146（二）多樣化游戲手段，讓學生在玩中學習 418884四、結(jié)論 524845參考文獻 5摘要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，漢語國際教育課堂教學手段也不斷創(chuàng)新完善，游戲教育的法作為創(chuàng)新的教學手段，與漢語國際教育有很強的融合性，漢語國際教育對于國際學生來說學習起來存在較大的問題，而游戲手段的運用可以寓教于樂，將復雜的漢語國際教育知識以游戲化的手段呈現(xiàn)出來，更加有助于提升漢語國際教育課堂的教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：漢語國際教育；游戲教學法；運用引言游戲手段在教學中有著重要而不可取代的意義，而游戲教學法就是在素質(zhì)教育背景下提出的一種新型教學方法，旨在寓教于樂，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學習，從而提高學生的學習興趣。在漢語國際教育課堂中，將游戲融入課堂教學之中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。漢語國際教育課堂教學現(xiàn)狀（一）課堂氛圍不夠融洽就目前來看，漢語國際課堂通常是講授法的方式教授知識，通常是老師為主，忽略了學生的感受，學生很少參與其中，導致課堂效率低，學生參與學習的興趣大大降低，課堂內(nèi)容就會變成無用課堂。同時漢語國際課堂上課內(nèi)容太過于單調(diào)，通常以課內(nèi)知識為主，這會導致學生的目光短淺，只停留在書本上。學生無法看到外面的世界，學的知識很死板，不利于學生的發(fā)展。內(nèi)容的單一使得學生喪失對知識的渴望，學的太過于片面，無法徹底理解知識的深層次。（二）授課方式過于單一單一的班級授課制，無法顧及到每個學生的想法，班級授課是以全班同學為主，教師會跟著大部分同學思想走，會忽略到個別同學的想法。這會形成優(yōu)等生和差生的差別待遇，優(yōu)等生會更好的學習，差生會更厭煩學習。教師沒有深入每個學生的內(nèi)心世界，那么這堂課就會大打折扣。漢語國際課堂教學方法主要以老師講課為主，這樣學生無法展示自己的想法，大家的想法會變得跟統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新能力。漢語國際教育課堂游戲教學策略將游戲高效率運用到漢語國際教育課堂上1.尊重學生差異性原則教師在漢語國際課堂授課過程中要尊重學生差異，不能以同一種眼光看待所有的學生。教師要考慮每個學生的想法，考慮游戲是否能適用到每個學生身上。它是否能根據(jù)學生的不同特點發(fā)揮最大的作用。教師在選擇游戲的時候要確保對每一個學生有益，使學生高效率的參與到漢語國際課堂中。2.增加游戲的趣味性教師不光要考慮游戲是否適用每個人，同時還要考慮是否具有趣味性。學生的世界就是玩，缺少趣味，學生就會缺少玩的興趣。即使游戲有利于學生對知識的理解，學生依然低效率的吸收甚至不吸收知識。增加游戲的趣味性，使得學生對游戲充滿了好奇和享受，這樣才有利于教師更好的教授知識。3.師生互動，全員參與其中漢語國際課堂教學中教師要引導師生全員參與其中，有時候團結(jié)一致才能更好解決課堂學習中的問題。全員參與，師生互動的過程中，教師又能將平時沉默寡言的學生帶動起來，讓學生主動加入到國際漢語知識的學習中來，讓全員共同享受知識的沐浴。發(fā)揮學生的主觀能動性在設(shè)置游戲中，教師要適當?shù)脑O(shè)置一些問題，并讓學生自覺主動解決問題，以鍛煉了學生的隨機應變的能力。同時游戲的主要目的是使的學生更好更快吸收課上內(nèi)容。教師要使得游戲與書本內(nèi)容緊密結(jié)合，充分掌握課堂內(nèi)容。如果游戲只是為了讓學生單純的玩，那么這個游戲就是無用游戲，游戲只是教學的一個輔助工具，教師是要通過游戲釋放學生的天性，從而使課堂效率達到最佳。教師最終還是要回歸到書本上，所以游戲要與書本相結(jié)合。對于基礎(chǔ)知識較差的外國留學生來說，學習新知識是一個特別的挑戰(zhàn)。在語言學習的條件下可以鼓勵學生學習和理解知識，以及提升學生學習的興趣和熱情。情境學習法的應用使教師在確定情境之前了解學生在現(xiàn)階段的學習水平，將困難適中、與新知識聯(lián)系緊密的情境與自己的實際情況相適應，將所學詞匯和語法轉(zhuǎn)化為生活所需的情境。這樣，當學生在以后的生活和學習中遇到相同或相似的情況時，學生會更好地了解該如何進行運用。當然在學習的課堂之上，學生就會被動變?yōu)橹鲃?，主動地參與課堂的學習和探討，此時教師巧妙地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用，同時也可以改變沉悶的學習氛圍。發(fā)揮老師的引導性1.教師要善于調(diào)動學生學習的熱情。學生熱愛漢語教育，一方面源于對學習的興趣，而另一方面則來自教師的引導。教師就應發(fā)掘?qū)W生的興趣，善于調(diào)動對漢語國際知識的熱情。在課堂上，只有保持積極向上的熱情，教師才會全身心投入到課堂中，對于老師講的知識點才能吸收進去，從而課堂效率達到最佳。有了這份熱情學生才有探索漢語國際知識的欲望，鞏固自身能力，教師要做好監(jiān)督，主動地調(diào)動學生的積極性，讓學生時刻保持對該學科的熱情。教師要引領(lǐng)學生歸納總結(jié)知識點學生接收的知識是有限的，零散的，如果沒有及時進行該學科的歸納總結(jié)，那么很快就會忘記。學生的記憶里是有限的，沒有及時鞏固，很快便消失。教師提倡上的每一堂課的內(nèi)容都讓學生在課后進行自主歸納、總結(jié)。將教師的思路方法轉(zhuǎn)化為自己的知識。每一節(jié)課都要總結(jié)一下學了哪些知識，掌握了哪些技能。溫故而知新，久而久之就成為一種學習習慣。長期如此，知識與技能就如同滾雪球般越滾越大。起初教師可帶領(lǐng)學生進行口頭的整理，也可通過練習等方式歸納。久而久之再讓學生進行自主歸納，日復一日養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學習效率達到最佳。選擇有趣味性的游戲手段進行教學在漢語國際教育課堂中，問題貫穿在課堂教學的始終，如果缺乏一定的新穎性，會讓學生產(chǎn)生思維疲勞，思維能力也難以得到有效的培養(yǎng)。因此，在林林總總的課堂問題中，教師要設(shè)計集趣味性、開放性、自主性、創(chuàng)新性于一體的問題，激發(fā)學生思考的興趣，增強學生的探究欲望。有趣的游戲不僅能使身心愉悅，同時也有助于外國留學生快速記住漢字，在學生腦海形成深刻的印象。此外，研究表明外國學生普遍喜歡這種教學方法，因此對外漢語教師在學習過程中需要進行更多的研究，找到更多適合不同階段留學生的漢字游戲。如在學習漢字時，可以將“山”字描繪成一座小山峰的樣子，因為全世界的山形狀都大同小異，因此可以采取簡筆畫的形式，或者引入字謎或是比賽等活動讓留學生們更加熟悉漢字的字形和結(jié)構(gòu)。例如月兒東邊掛（明）；正月無初一（肯）；大雨下在橫山上（雪）這些簡單的字謎既有趣又能夠?qū)⒆中魏蜆?gòu)成展示出來，方便記憶。漢語國際教育課堂游戲手段運用的展望以學生為中心，思考性的解決問題學生有自己想法，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一個人只有思考過后獲得的知識才會更深刻，別人給出的答案教師頃刻間就會忘記。正是因為自己獨立思考，所以得出的結(jié)論更具有代表性。以后無論做任何事之前學生都先學會思考，離成功就會更進一步。教師不光要鼓勵學生大膽思考，還要鼓勵學生勇敢說出來。每個學生都有自己獨特的思想，但是有幾個學生勇于表達出來。無論對與錯，都要說出來，只有說出來教師才能知道是與非，才能知道如何引導學生前往正確的道路。敢于說出來的學生往往比不說的學生膽子更大些，在現(xiàn)代社會中，有膽子的人才能做出一番獨特的事業(yè)，學生敢于闖，不怕世俗的眼光，所以學生收獲成功的碩實。學生亦是如此，敢于說教師才能知道學生的不同想法，才能根據(jù)不同想法實施不同教育方案。這是對學生負責亦是對教師負責。多樣化游戲手段，讓學生在玩中學習課堂內(nèi)容的豐富性會大大提高學習效率，對于自己感興趣事，學生往往吸收的更快，所以教師適當增加課堂內(nèi)容，抓住學生的好奇心，讓學生跟著老師的步伐走，那么教師的這堂課才是有用課堂。教師要抓住學生的心理，將“玩”應用到課堂中。所以教師將游戲應用到課堂上，讓學生在玩中學習，既能使學生保持愉悅的心情，又能感受知識的魅力。學生在不知不覺中收獲了知識，學生無疑中有了成就感，對于課堂充滿了期待，對知識充滿了渴求。那教師的課堂氛圍變得活潑，效率也大大提高，成績自然而然就提上去了。結(jié)論語言儲存著在漫長的歷史發(fā)展過程中所產(chǎn)生的文化精髓這，做好對外漢語多元化教學還有很長的路要探索，但大國之風和文化瑰寶總有一天會為全世界人民所熟知和尊重。在對外漢語的教學中，教師可以選擇將游戲手段運用于教學之中，，使?jié)h語的教學質(zhì)量得到提升，從而使?jié)h語得到更多的擁護者和使用者。參考文獻[1]趙師節(jié).漢語國際教育初級教學中游戲教學法的應用研究——以東英學校為例[D].廣西大學,2015.[2]李楠.