【學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略文獻(xiàn)綜述5500字】

學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2868一、學(xué)困生概念及其特征的研究 112774二、學(xué)困生成因的相關(guān)研究 215762（一）教育因素 219064（二）個人因素 218040（三）家庭因素 34882（四）多種因素影響 312649三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究 314371（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、動機(jī)角度進(jìn)行研究 329736（二）從教學(xué)策略，行動指導(dǎo)角度進(jìn)行的研究 412076（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性角度進(jìn)行的研究 420951（四）其他方面 519429四、文獻(xiàn)評析 524573參考文獻(xiàn) 6筆者檢索了大量‘差等生’‘學(xué)困生’轉(zhuǎn)化’相關(guān)的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真的梳理、分析，對國內(nèi)外學(xué)困生研究歷程和成果進(jìn)行了以下總結(jié)。一、學(xué)困生概念及其特征的研究與此同時在教育界，摩根提出了學(xué)習(xí)困難的說法，他從臨床醫(yī)學(xué)的角度觀察了學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生的差異。在20世紀(jì)中葉，人們開始從教育學(xué)和心理學(xué)兩個方面對學(xué)困生進(jìn)行研究。20世紀(jì)60年代以來，學(xué)困生研究進(jìn)入了教育學(xué)、心理學(xué)相結(jié)合的時期。進(jìn)入80年代以后，關(guān)于學(xué)困生的相關(guān)分析不僅僅以單純的教學(xué)過程為主，已經(jīng)開始對其心理特征、家庭情況、社會環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的探究。Stevenson（2007）將學(xué)習(xí)困難定義為口語、閱讀和社交能力的發(fā)展困難，其中將聽覺、視覺以及智力問題排除在外，這是學(xué)術(shù)層面給出的關(guān)于學(xué)困生概念，之后，美國將這個概念劃分為一個單獨(dú)的范疇來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。Appleton（2012）針對學(xué)困生提出相關(guān)理論，誕生了四種理論對此進(jìn)行說明：神經(jīng)系統(tǒng)缺陷理論、注意缺陷理論、習(xí)得障礙理論和信息加工異常理論，國外學(xué)者（以美國為首）側(cè)重于分析學(xué)困生學(xué)生的認(rèn)知因素。Barbara（2015）認(rèn)為學(xué)困生思維簡單并且雜亂無序，很難深入思考問題，對問題的理解不深刻，解決問題缺乏步驟與層次，結(jié)果無法體現(xiàn)發(fā)散思維與高級思維。國內(nèi)方面，國內(nèi)教育界針對此類學(xué)困生學(xué)生的關(guān)注越來越強(qiáng)，特別是教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)這些學(xué)科，表現(xiàn)出高度的重視。然而因?yàn)閷W(xué)困生成因是非常繁雜的，不同的分析范疇給出了不一樣的概念以及名稱。在閱讀大量資料的前提下，本文匯總了以下較為典型的概念：余國梁（2015）對學(xué)困生學(xué)生的定義是，環(huán)境條件內(nèi)的諸多消極因素對智力正常的青少年形成重大不利影響，令個體構(gòu)成處于不良狀況，令青少年在道德、行為、學(xué)習(xí)等部分的成長極為滯后。其中此含義以學(xué)困生所形成的多種外界因素為側(cè)重點(diǎn)。趙微（2017）從廣義與狹義兩個角度來進(jìn)行討論，基于廣義角度而言，學(xué)困生則表示在正規(guī)教育環(huán)境條件之內(nèi)，因?yàn)槎喾N因素的作用，其中不包括殘疾，兒童的學(xué)習(xí)成績在同齡人中處于落后狀態(tài)的情況；基于狹義角度而言，學(xué)困生則是學(xué)生在聽說讀寫以及數(shù)學(xué)推理計(jì)算能力等部分形成了不均衡的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)困生情況產(chǎn)生。其中，這個概念表示了學(xué)困生是相對性的，需要從廣義與狹義兩個角度來做出相應(yīng)的討論與探索。因?yàn)閷W(xué)困生存在較高的復(fù)雜性特點(diǎn)，并且在多個教育分析范疇內(nèi)的表現(xiàn)也是不一致的，針對其概念界定也是有區(qū)別的。直至現(xiàn)在，國內(nèi)外并未對此定義進(jìn)行統(tǒng)一化處理，而且目前還正在對此進(jìn)行分析與討論。二、學(xué)困生成因的相關(guān)研究（一）教育因素就形成原因而言，胡志海（2006）認(rèn)為，“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因是：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)體系等。李少蘭（2012）從學(xué)困生的心理、學(xué)習(xí)方式、家庭教育、教學(xué)改革、社會環(huán)境等方面探討了學(xué)困生產(chǎn)生的原因。除了學(xué)校因素外，林道榮和陳洪林（2013）更注重將教師定位為學(xué)生厭學(xué)的根源。林道榮指出，“邊緣”后進(jìn)生產(chǎn)生的原因必須從教師、學(xué)生和家長三個方面進(jìn)行深入解讀。（二）個人因素萬振興（2011）研究學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低下的原因，主要在于教師與家長不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。吳增強(qiáng)（2015）通過小學(xué)學(xué)困生類型的分析發(fā)現(xiàn)57.8%的學(xué)困生屬于動力型學(xué)困生，認(rèn)為動力不足是造成學(xué)困生重要原因，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于提升動力水平，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，對成就動機(jī)、歸因風(fēng)格、自我效能感的分析，可探索激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的有效對策。除此之外，黃卓瑤（2017）認(rèn)為自我效能感是導(dǎo)致邊緣的直接因素，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、身心健康、歸因方式等，學(xué)困生的自我效能感水平遠(yuǎn)低于中等生、優(yōu)等生。余國梁（2019）造成學(xué)困生學(xué)生心理和行為問題的主要原因是其自我概念低下、家庭不良影響和認(rèn)知缺陷。針對學(xué)生學(xué)困生形成的原因進(jìn)行歸類與總結(jié)，得到一個相同點(diǎn)，即缺乏自我概念，這些學(xué)困生和一般學(xué)生比較來看，其負(fù)向歸因非常大。（三）家庭因素汪翠蘭（2012）等通過父母養(yǎng)育方式問卷以及家庭環(huán)境量表，對3所小學(xué)抽樣調(diào)查認(rèn)為，優(yōu)秀生父母受教育程度、職業(yè)層次，父母情感溫暖與理解因子顯著高于學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)注意改善其不良的家庭環(huán)境。曾令輝，蘇增橋（2014）父母的溝通方式、態(tài)度、家庭氛圍、家庭評價(jià)方式同樣影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，留守、單親家庭也是造成學(xué)困生的直接原因。（四）多種因素影響一些研究者認(rèn)為學(xué)困生邊緣成因復(fù)雜，應(yīng)從多方面進(jìn)行分析。彭瓊（2006）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從內(nèi)因和外因兩方面入手深入分析邊緣形成原因，在邊緣成因內(nèi)因、外因的分析中，王路平（2015）的研究最為系統(tǒng)和詳實(shí)，他認(rèn)為內(nèi)因包括：智力因素、知識基礎(chǔ)、非智力因素，其中學(xué)習(xí)動機(jī)、成就歸因、意志水平、情緒的穩(wěn)定性都屬于非智力因素。外因包括：學(xué)校、教師、家庭因素等，師生關(guān)系的不融洽、教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀屬于教師因素，家庭不匹配的期望值屬于家庭因素。李鴻源（2016）指出，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困生的外部因素有三方面，即社會、學(xué)校、家庭，另外還包含了三方面的心理問題，即學(xué)困生發(fā)展、成長及適應(yīng)所提出的需求無法得到滿足。鐘啟泉（2018）認(rèn)為，學(xué)困生的形成主要有四個因素作用與影響，即環(huán)境、人格、心理以及素質(zhì)這四部分。該學(xué)者還對學(xué)困生和成就目標(biāo)要素之間的聯(lián)系進(jìn)行了闡述。心理學(xué)家顧大業(yè)（2019）指出，形成學(xué)困生學(xué)生的因素包括內(nèi)外兩部分因素相互作用，其中內(nèi)部因素則是心理、生理等方面，而外部因素則是社會、家庭所帶來的。綜上所述，我們能看出，國內(nèi)對學(xué)困生的形成原因已經(jīng)有了較為廣泛的研究，能夠綜合考慮內(nèi)部、外部、智力、非智力、歸因、成就動機(jī)等等因素，從而對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行指導(dǎo)。三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，國內(nèi)外研究者提出了很多途徑和方法，但由于側(cè)重點(diǎn)不同，至今尚沒有一個通用的模式，通常是從學(xué)校、教育角度針對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行討論。（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、動機(jī)角度進(jìn)行研究潤宇（2015）對小學(xué)學(xué)困生的邊緣化原因進(jìn)行了量化和訪談，并主要從學(xué)習(xí)策略和心理干預(yù)兩個方面進(jìn)行了干預(yù)研究，學(xué)困生的成績顯著提高。陸云（2015）通過實(shí)踐研究，許多有助于學(xué)困生戰(zhàn)勝其自卑心理以及厭學(xué)心理的改善辦法及措施能夠幫助學(xué)困生顯著提高學(xué)習(xí)成績。之后，徐春霞（2016）以遷移理論和情感理論為基礎(chǔ)，提出建立個性化課堂教學(xué)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，但僅限于理論闡述。李申柱（2017）提出“成功教育激勵”，以活動為核心，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提出了愛、信任、尊重、幫助、欣賞、評價(jià)等六種激勵方式來改造“學(xué)困生”。同年，盧玉娟（2017）提出要改進(jìn)課堂活動，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，研究還表明，單純的知識咨詢和更多的教師課堂關(guān)注確實(shí)可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)走出邊緣，但學(xué)生需要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，否則當(dāng)外部關(guān)注消失時，學(xué)生仍然會再次陷入邊緣，通過多樣化的激勵手段促進(jìn)全面發(fā)展。（二）從教學(xué)策略，行動指導(dǎo)角度進(jìn)行的研究韋恩·布倫納（1996）關(guān)注的是分布在課堂上的學(xué)困生。他詳細(xì)介紹了三種教學(xué)策略和方法，由前期備課、中期上課、后期評估，由語言教學(xué)延伸至每個學(xué)科的教學(xué)過程，由學(xué)生認(rèn)知水平的建設(shè)蔓延至其獨(dú)特個性的成長，為關(guān)心學(xué)困生學(xué)生的教師提供了一定的途徑、方法與手段。Caroline（2011）表示需要對學(xué)困生的學(xué)生進(jìn)行改變，并幫助其對學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行攻克，其指出四種方式：首先針對學(xué)生觀念的不足進(jìn)行完善；其次針對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不足進(jìn)行完善；再次針對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行優(yōu)化；最后針對學(xué)生理論及實(shí)踐方面的不足進(jìn)行攻克與改進(jìn)。Roderick（2017）給出了很多可行有效的教育辦法。其一，打造個人教育專項(xiàng)計(jì)劃方案。其二，針對這些學(xué)困生的學(xué)生構(gòu)建適宜的教育條件。依照學(xué)生實(shí)際要求以及學(xué)困生情況，美國學(xué)校針對教育條件進(jìn)行了分類，主要包括六類，即普通班級、分離班級、資源教室、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)、在家或者醫(yī)院居留。其三，運(yùn)用各種類型的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教育工作者通常會使用各種教學(xué)手段，包括直接性教學(xué)、診斷性教學(xué)、策略教學(xué)、任務(wù)分解等。周宏（2018）認(rèn)為，要找到學(xué)困生學(xué)生的源頭，而且教師需要以理解為主，發(fā)現(xiàn)其落后現(xiàn)象的動因，最大程度上利用電話、家訪等方式來和同學(xué)、家長及朋友保持聯(lián)系，對學(xué)困生的真實(shí)生活情況、家庭實(shí)際教育條件、心理成長狀況、校園生活以及人際關(guān)系進(jìn)行充分的掌握，以此為今后的轉(zhuǎn)化工作建立優(yōu)質(zhì)的前提條件。（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性角度進(jìn)行的研究自主性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)，需要從自己入手，Alice（2017）認(rèn)為學(xué)困生只有學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)，才會為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才會主動對學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃以及反思。Terrence（2018）認(rèn)為學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，最重要的目的是，追求學(xué)習(xí)的最佳效果，因此自主性需具備使用各種策略的能力，規(guī)劃調(diào)整學(xué)習(xí)過程，利用認(rèn)知和動機(jī)，使學(xué)習(xí)活動達(dá)到最佳效果，從某種意義上來說，有效性可以檢驗(yàn)自主性達(dá)到的程度。陳志明（2019）認(rèn)為自主性是一種本能，是改變學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程真正內(nèi)化為學(xué)生智力資源的基礎(chǔ)，具有主動性、獨(dú)立性、有效性以及自我監(jiān)督的特點(diǎn)，具有能動性、有效性和相對獨(dú)立性等特征。（四）其他方面季冰新（2017）等人以小組教學(xué)的方式探索了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，將學(xué)生分成幾個小組，以“優(yōu)”與“差”相結(jié)合。結(jié)果表明，小組探究和合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有一定的促進(jìn)作用。杜旭玲（2018）提出了合作學(xué)習(xí)策略，這種策略也是好、中、差的結(jié)合，讓學(xué)困生通過小組的成功獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。孫銳（2018）通過案例研究，從教師人格魅力、自主發(fā)展、多元情境教學(xué)、智能強(qiáng)弱、多元多維評價(jià)等方面取得了一定的成效，學(xué)困生的成績顯著提高。趙俊英、關(guān)群和齊振宇（2019）基于非智力因素進(jìn)行了研究，對27名一年級學(xué)困生采取了“溫暖教育干預(yù)”模式，情緒智力的培養(yǎng)與非智力因素的培養(yǎng)、積極的心理咨詢以及對學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)同時發(fā)揮作用，以音樂學(xué)習(xí)器材訓(xùn)練為載體，改造學(xué)困生。四、文獻(xiàn)評析目前，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題已經(jīng)引起了各學(xué)段、各學(xué)科的重視，國內(nèi)外研究者和教師紛紛進(jìn)行研究探索，國內(nèi)外研究者習(xí)慣首先對學(xué)困生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后總結(jié)邊緣成因，最后對轉(zhuǎn)化策略提出見解。多數(shù)研究選擇綜合分析邊緣成因包括內(nèi)因與外因，傾向認(rèn)為非智力因素對邊緣有直接影響，而教育背景、家庭背景影響非智力因素的發(fā)展，還有小部分研究針對邊緣成因的某個因素比如學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。總之對于學(xué)困生的形成，國內(nèi)外研究人員已達(dá)成共識，指出學(xué)困生屬于諸多因素聯(lián)合作用形成的一個結(jié)果。在學(xué)困生轉(zhuǎn)換的策略上，國內(nèi)外學(xué)者主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、動機(jī)角度進(jìn)，從教學(xué)策略，行動指導(dǎo)角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面，從自主發(fā)展理論、非智力因素角度進(jìn)行研究，可以研究內(nèi)容較為豐富?；趯ι鲜鲅芯康姆治觯芯空叩拇罅繉?shí)踐為學(xué)困生的研究提供了很好的基礎(chǔ)：一是已有的豐富的研究成果，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了理論依據(jù)和相應(yīng)的策略方法，二是實(shí)踐研究表明，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是有必要而且有可能的，通過自主性訓(xùn)練改善學(xué)困生是有效的方式之一，三是以往研究還有一些未能很好解決的問題，有些研究被試面積較小，還有學(xué)者表示很難從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化學(xué)困生現(xiàn)狀，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生擺脫邊緣，但學(xué)生容易出現(xiàn)反彈情況，轉(zhuǎn)化策略是否可全面用于教學(xué)實(shí)踐？如何從本質(zhì)上改善邊緣現(xiàn)狀？如何量化檢測學(xué)困生自主性提高程度？這些問題仍有待研究。因此根據(jù)現(xiàn)有論文領(lǐng)域的研究情況，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性、改變邊緣現(xiàn)狀仍具有進(jìn)一步探討的空間和可能。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究意義重大，從宏觀來看，學(xué)困生轉(zhuǎn)化直接影響著整體教育質(zhì)量水平，關(guān)系著國家人力資源的水平。微觀來看，學(xué)困生轉(zhuǎn)化不僅關(guān)系著學(xué)困生個體的學(xué)業(yè)和人生走向，也是關(guān)系到個體家庭切身利益的事情，因此亟須我們對此進(jìn)行系統(tǒng)的研究。參考文獻(xiàn)外文[1]Pendergast,DMcwilliam.Marginalpleasures:Teachers,transgressionandtransformation.[M]ModernEducationPress1999.[2]ZhangP,SNUniversity.AReviewofSukhomlinskii'sAbilityPromotionandTransformationofStudentswithLearningDifficulties——SenseofreadingSukhomlinskii's"SuggestionsforTeachers"[J].ModernEducationScience,2019.[3]Jian-BiaoLI,SchoolNM,GansuZ.TheTransformationofstudentswithlearningdifficultiesShouldStartwiththeActualSituationofStudents[J].LearningWeekly,2016.[4]ZhangR.FromHelplessStudentstoSelf-HelpStudents——OnTransformationofStudentswithLearningDifficulties[J].JournalofHubeiUniversityofEducation,2015.[5]GuowenYu,YufengGuo,GuowenYu,etal.ACaseStudyofTransformationofStudentswithMathematicsLearningDifficulties[J].2018.[6]SitompulM,SuryaE,SinagaB.AnalysisofStudentVisualThinkingDifficultiesinLearningUsingPBLModelswithMetacognitiveApproach.2020.[7]SubmissionO.FrameworksforSystemicTransformationofStudentandLearningSupports.[J].OnlineSubmission,2008:51.[9]ShafrirU,KenettRS.HandbookofResearchonAppliedLearningTheoryandDesigninModernEducation[M].WestAsiaPress2015.[10]菲爾·比德爾.教得好,孩子肯定學(xué)得好[M].福建教育出版社,2011.[11]吳櫻花.遭遇學(xué)困生:學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧[M].中國輕工業(yè)出版社,2012.[12]伊麗莎白·勞倫斯,紀(jì)曉林.現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展[M].北京語言學(xué)院出版社,1992.[13]堂娜·史泰爾斯.班級活動: