特殊群體心理健康教育策略

分享經(jīng)驗(yàn)共享數(shù)據(jù)查找困難尋找良策良策在哪里？第1頁(yè)，共30頁(yè)。第2頁(yè)，共30頁(yè)。

據(jù)少管所和監(jiān)獄的數(shù)據(jù)，有近27%的犯罪青少年來(lái)自破碎家庭，有近50%的犯罪青少年沒(méi)有完成九年義務(wù)教育。第3頁(yè)，共30頁(yè)。請(qǐng)真實(shí)寫(xiě)下你目前所帶班級(jí)學(xué)生的情況：看到這組數(shù)據(jù)，你作何感想？透過(guò)這組數(shù)據(jù)，你有何思考？共享數(shù)據(jù)第4頁(yè)，共30頁(yè)。守護(hù)留守孩子，就是守護(hù)祖國(guó)的未來(lái)！守護(hù)留守孩子，我們責(zé)無(wú)旁貸！第5頁(yè)，共30頁(yè)。在多年的班主任生涯中，你所遇到的留守兒童最糟糕的情況是什么？你覺(jué)得做好留守兒童工作最難的地方在哪里？或者說(shuō)你最大的困擾是什么？查找困難第6頁(yè)，共30頁(yè)。政府的責(zé)任：學(xué)校的責(zé)任：家庭的責(zé)任：教師的責(zé)任：厘清責(zé)任，為班主任減負(fù)！第7頁(yè)，共30頁(yè)。樂(lè)觀預(yù)測(cè)：初中階段僅僅是孩子終生發(fā)展中一段短暫的時(shí)光，請(qǐng)老師永遠(yuǎn)懷著樂(lè)觀的態(tài)度去預(yù)測(cè)孩子無(wú)可限量的未來(lái)！親愛(ài)的老師，請(qǐng)用您慈愛(ài)的語(yǔ)言給孩子以希望！第8頁(yè)，共30頁(yè)。等待與陪伴：作為初中班主任，你僅僅是孩子成長(zhǎng)中的重要他人之一，你不用背負(fù)他成長(zhǎng)的全部責(zé)任，耐心的等待和靜靜的陪伴，有時(shí)候比著急更管用！親愛(ài)的老師，請(qǐng)用你慈愛(ài)的微笑給孩子以寬容！第9頁(yè)，共30頁(yè)。無(wú)條件接納愛(ài)與無(wú)條件接納是老師對(duì)“特殊”學(xué)生心理健康成長(zhǎng)最有效的方藥！親愛(ài)的老師，請(qǐng)用您悲天憫人的情懷給孩子以溫暖！第10頁(yè)，共30頁(yè)。第11頁(yè)，共30頁(yè)。

悅納自己悅納他人適應(yīng)環(huán)境快樂(lè)工作心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第12頁(yè)，共30頁(yè)。留守孩子的兩個(gè)特殊性：特殊的成長(zhǎng)期——青春期特殊的家庭——與父母分離第13頁(yè)，共30頁(yè)。身高體重快速增加男生：胡須、喉結(jié)突出、嗓音低沉、體毛明顯、遺精女生：乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬、臀部變大、出現(xiàn)月經(jīng)心理上的同步不適陌生感、不平衡感、虛幻感、焦慮感、緊張感身體上的同步不適消化不良、食欲不好、呼吸不暢、全身酸懶、精神不振青春期孩子的身體第14頁(yè)，共30頁(yè)。

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾獨(dú)立意識(shí)與精神依賴(lài)之間的矛盾心理封閉性與開(kāi)放性之間的矛盾成就感和挫折感的交替青春期孩子的心理第15頁(yè)，共30頁(yè)。積極情緒較少，消極情緒較多；情緒穩(wěn)定性較差，起伏變化較多。煩惱增多：為個(gè)人形象、為個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位、為親子關(guān)系。孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)青春期孩子的情緒第16頁(yè)，共30頁(yè)。積極情緒：喜悅、感激、寧?kù)o、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵(lì)、敬佩、愛(ài)引發(fā)欣欣向榮的積極率是3︰1。缺失了消極情緒，你會(huì)變得輕狂、不踏實(shí)、不現(xiàn)實(shí)。缺失了積極情緒，你則會(huì)在痛苦中崩潰。第17頁(yè)，共30頁(yè)。青春期孩子的需求：渴望獨(dú)立自主，渴望理解和尊重第18頁(yè)，共30頁(yè)。人格獨(dú)立社會(huì)地位平等精神和行為自主反抗控制叛逆孩子們渴望獨(dú)立！第19頁(yè)，共30頁(yè)。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路?！K霍姆林斯基孩子們渴望被尊重！你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！招兄?0頁(yè)，共30頁(yè)。第21頁(yè)，共30頁(yè)。

留守孩子常見(jiàn)的問(wèn)題及處理方法學(xué)業(yè)不如意人際關(guān)系障礙孤獨(dú)寂寞自卑不公平感問(wèn)題的外在表現(xiàn)：情緒、行為、身體分享經(jīng)驗(yàn)尋找良策第22頁(yè)，共30頁(yè)。班主任的角色調(diào)度社會(huì)資源組織團(tuán)體活動(dòng)（主題班會(huì)、小范圍活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、走進(jìn)父母）個(gè)別關(guān)愛(ài)幫助（生活的關(guān)心和心靈的呵護(hù)）第23頁(yè)，共30頁(yè)。班主任的個(gè)人修養(yǎng)：積極的“三觀”請(qǐng)先斟滿(mǎn)自己的杯子先進(jìn)的理念科學(xué)的方法第24頁(yè)，共30頁(yè)。單親家庭的孩子第25頁(yè)，共30頁(yè)。身體特殊：殘疾（低智）、疾病、巨胖、瘦小、超高等心理特殊：不良人格、情緒、品行、行為、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等家庭特殊：離異、父母外出、父母服刑、暴力、特貧、寄養(yǎng)等學(xué)習(xí)特殊：入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、更換老師、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)、考試焦慮特殊情況：被性侵、家庭重大變故、親歷災(zāi)難、其他突發(fā)事件等其他特殊群體第26頁(yè)，共30頁(yè)。通報(bào)相關(guān)信息穩(wěn)定班級(jí)情緒配合心理學(xué)老師和家長(zhǎng)做好疏導(dǎo)撫慰?jī)A心陪伴宣泄情緒生命教育注入力量應(yīng)激事件的心理干預(yù)第27頁(yè)，共30頁(yè)。情緒比分?jǐn)?shù)更重