大學英語教學融合性價值取向及其實現(xiàn)研究

2023-10-26《大學英語教學融合性價值取向及其實現(xiàn)研究》CATALOGUE目錄引言大學英語教學融合性價值取向的理論基礎大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)路徑大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)保障實證研究：大學英語教學融合性價值取向的實踐與效果結論與展望引言01當前大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題研究背景與意義融合性價值取向的提出及其對大學英語教學的影響傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學方法的矛盾研究目的探討融合性價值取向在大學英語教學中的應用及其實現(xiàn)方法研究方法文獻綜述、實證研究、問卷調查和訪談研究目的與方法大學英語教學融合性價值取向的理論基礎02VS從20世紀80年代開始，語言教育政策逐漸從單一的語言技能教育向綜合素養(yǎng)教育轉變，強調培養(yǎng)學生的語言應用能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。在全球化的背景下，英語逐漸成為國際交流的通用語言，英語教育政策也成為各國教育政策的重要組成部分。語言教育政策的發(fā)展語言教育政策的融合性價值取向是指將不同的語言教育理念、模式、課程和評估方法進行融合，以實現(xiàn)語言教育的多元化和全面化。融合性價值取向強調語言教育的多樣性和包容性，以滿足不同學生的需求，促進學生的全面發(fā)展。語言教育政策的融合性價值取向大學英語教學融合性價值取向是指在大學英語教學過程中。將英語語言知識、技能和文化素養(yǎng)教育進行融合大學英語教學融合性價值取向的內涵包括語言知識：掌握英語語音、語法、詞匯和語篇等語言基礎知識。語言技能：培養(yǎng)聽、說、讀、寫和譯等語言技能，提高學生的英語應用能力。文化素養(yǎng)：了解英語國家和文化背景知識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)：通過英語教育培養(yǎng)學生的綜合素質，包括自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力和領導能力等。大學英語教學融合性價值取向的內涵大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)路徑03語言知識與語言技能融合的教學設計語言知識與語言技能是大學英語教學的基礎，二者融合的教學設計有助于提升學生的綜合語言運用能力?？偨Y詞在大學英語教學過程中，語言知識與語言技能是相輔相成的。為了使學生能夠更好地掌握英語，教師需要將語言知識（如詞匯、語法、句型等）與語言技能（如聽、說、讀、寫、譯等）相結合進行教學設計。具體做法包括：在講解語言知識時注重實例演示、組織課堂討論與對話、強調寫作與翻譯練習等。詳細描述語言教育與文化教育在大學英語教學中的融合，有助于學生更好地理解和使用英語，提高跨文化交流能力。總結詞文化教育是大學英語教學的重要組成部分，有助于學生了解英語國家的文化背景、風土人情和生活方式等。在語言教學過程中，教師可以通過以下方式實現(xiàn)語言教育與文化教育的融合：1）介紹相關文化背景知識；2）比較中英文化差異；3）引導學生進行文化體驗活動，如參加英語角、觀看英語電影等。詳細描述語言教育與文化教育的融合路徑總結詞將語言課堂與課外學習相結合，有助于學生鞏固課堂所學知識，拓展學習資源和提高學習效果。詳細描述為了實現(xiàn)語言課堂與課外學習的融合，教師可以采取以下策略：1）布置課外作業(yè)，包括閱讀英文文章、收聽英語新聞等；2）組織課外活動，如英語角、英語戲劇表演等；3）利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線課程平臺、社交媒體等，提供課外學習資源和學習支持。語言課堂與課外學習的融合策略大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)保障04持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展培訓為教師提供語言教育、學科教學、信息技術等領域的專業(yè)培訓課程，提高教師的教學理論水平和實際教學能力。鼓勵教師進行教學研究鼓勵教師開展語言學、教育學、心理學等學科的跨學科研究，深入了解語言學習的本質和規(guī)律，提高教學水平和教學質量。教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升形成性評價與終結性評價相結合在教學過程中，不僅關注學生的考試成績，還重視學生的學習過程和進步，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面評估學生的學習效果。要點一要點二多元化的評價方式采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組討論、個人報告等，從多個角度了解學生的學習情況和能力。多元化教學評價體系的構建建立跨學科教學團隊鼓勵英語教師與其他學科的教師建立合作關系，共同開展跨學科的教學設計和教學活動，促進學科交叉融合。開發(fā)教學資源共享平臺建立教學資源共享平臺，鼓勵教師上傳和分享優(yōu)質的教學資源，包括課件、案例、教材等，促進資源共享和教師間的交流合作?？鐚W科合作與資源共享平臺的搭建實證研究：大學英語教學融合性價值取向的實踐與效果05研究對象本研究選取了某高校英語專業(yè)的學生作為研究對象，總計200名學生。研究方法采用問卷調查和課堂觀察的方法，對大學英語教學的融合性價值取向實踐情況進行調查和分析。研究對象與方法通過發(fā)放問卷的方式收集數(shù)據(jù)，問卷包括學生基本信息、對大學英語教學的看法和意見等內容。采用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，以了解學生對英語教學的態(tài)度和需求。數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)收集與分析結果展示通過分析問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學生對現(xiàn)有的大學英語教學不滿意，認為教學方法單一、缺乏實用性，且與實際工作場景脫節(jié)。結果討論針對上述問題，本研究提出了大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)路徑，包括多元化教學方法的運用、加強實踐教學以及與職業(yè)需求緊密結合等措施。這些措施旨在提高英語教學的質量和實用性，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展需求。研究結果與討論結論與展望06通過對大學英語教學融合性價值取向的研究，發(fā)現(xiàn)融合性價值取向在大學英語教學實踐中對于提高學生的學習積極性和創(chuàng)造力，以及增強學生的跨文化交流能力具有積極作用。研究結論本研究為大學英語教學提供了新的思路和方法，有助于提高教學質量和效果，同時對于推動大學英語教學的改革和創(chuàng)新具有一定的參考價值。研究貢獻研究結論與貢獻本研究主要關注了大學英語教學融合性價值取向的實現(xiàn)方式和效果，但未涉及不同類型大學和不同學生群體的差異，以及不同教師和學校資源的配置問題。研究局限由于時間和資源的限制，本研究未能對所有研究對象進行深入的個案研究，同時未能充分考慮不同背景和學科的影響因素，可能會對研究結果產(chǎn)生一定的影響。研究不足研究局限與不足對未來研究的建議要點三深入研究不同類型大學和不同學生群體的差異，以及不同教師和學校資源的配置問題，以便更好地推廣和應用融合性價值取向在大學英語教學中的應用。要點一要點二加強與其