【高中語文】《勸學》教學設計+統(tǒng)編版+必修上冊

“《勸學》—跟著課文學寫作”教學設計課前準備：1、梳理文言知識，理解文章的觀點。2、寫作預熱——用例證法論證“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！苯虒W目標：1、梳理作者論述思路，體會說理藝術，了解議論文的一般結構。2、掌握引用論證、比喻論證、對比論證等常見論證方法，學會以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法。教學重點與難點：體會說理藝術，通過片段化寫作訓練，掌握引用論證、比喻論證、對比論證等常見論證方法，并能熟練運用。課時安排：1課時教學過程導入：兩千多年前我們的先人就已經(jīng)意識到了學習的重要意義并給我們提供了切實可行的學習指導。這節(jié)課我們繼續(xù)走入《勸學》探尋它身上的寫作價值。環(huán)節(jié)一“刪繁就簡，提取框架”活動1、請從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面把相關的論述句勾畫出來。完成以下圖表活動2、接下來，請學生說為什么保留這些信息？明確：這是文章的基本框架。中心論點是“學不可以已”。為什么“學不可以已”？因為學習能改變和完善自己，知明而行無過矣。如何去做到“學不可以已”呢？從方法上，是學思結合，善假外物，不斷積累；從態(tài)度上是鍥而不舍，用心專一。設計意圖：通過“刪繁就簡法”引導學生運用現(xiàn)代思維工具，在較短的時間里迅速把握文本的要點。即把每段最重要的信息勾劃出來，然后從“是什么，為什么，怎么辦”三個角度對提取的信息進行分類。這既鍛煉學生的篩選提取信息的能力，也給學生建立了議論文寫作的框架意識。環(huán)節(jié)二：填充筋肉分析手法活動1、出示《勸學》精簡版，思考：精簡版《勸學》足夠把觀點說清楚，原文作者為什么添加這么多內(nèi)容？文章提出問題（是什么）分析問題（為什么）解決問題（怎么樣）勸學文章提出問題（是什么）分析問題（為什么）解決問題（怎么樣）勸學學不可以已君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。君子生非異也，善假于物也。積善成德，而神明自得，圣心備焉鍥而不舍，金石可鏤。用心一也。明確：原文說理更透徹，更有力度。設計意圖：通過“填充筋肉”法通過“填充筋肉”的方法，與精簡版《勸學》比較，分析文章的論證手法，感受不同論證方法在具體論證過程的作用?；顒?、“是什么”部分添加了那些內(nèi)容？明確：君子曰老師引入概念引用論證：簡稱引證法，是引用正確的科學原理，經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外的名言警句以及人們認定的定理公式來證明論點。設計意圖：引導學生思考引用論證法的使用效果?；顒?、思考：下面語段使用了引用論證法，請你把它找出來，并說明它的作用。例：古人說：“盡信書，不如無書”。讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發(fā)揮作用?！八馈薄盎睢敝g，相互為用，相互補充。我們強調(diào)讀“死”書，但又不拘泥于讀“死”書?！八馈迸c“活”，都是對人而言的。人要書“死”，書就“死”；人要書“活”，書就“活”。這就叫“運用之妙，存乎一心”。善讀書者，手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。書籍是死的，金鑰匙卻是活的?！八馈迸c“活”的關系，大概有如書籍與金鑰匙的關系，我們先要有書籍，然后金鑰匙才能發(fā)揮作用。只有漂亮的金鑰匙，又有什么用處？因此，談讀書，就得先讀書。明確：古人說：“盡信書，不如無書”，作用是引用古語闡明了“死”，“活”之間，不是絕對孤立的，有相互為用，相互補充的關系。作用：用權威性的話語，使說理更加深刻、透徹、具有說服力，著力體現(xiàn)理論的力量和文章的思想深度。設計意圖：通過對現(xiàn)代文語段引用內(nèi)容的分析，讓學生進一步感受并分析引用論證法說理深刻有力的特點。活動4、“為什么”部分，用引證法和例證法論證觀點“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！睂W生佳作展示設計意圖：讓學生用最擅長的例證法寫一個議論文片段，暴露學生在例證法的使用過程中素材堆砌、油水分離的問題，通過對學生佳作的分析，建立例證法使用的寫作范式。活動5、作者添加了那些內(nèi)容，采用了什么論證方法？有什么效果？明確：青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。比喻論證法：簡稱喻證法，用人們熟知的事物來作比喻證明觀點。作用：運用比喻的方法可以把道理講得更淺顯易懂，使人容易接受。運用比喻論證的方法能使文章深入淺出，說理生動形象。設計意圖：讓學生對剛才展評的舉例論證的佳作與荀子《勸學》中所用的比喻論證法進行比較，讓學生體會哪一種論證方法在闡釋“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這個抽象的論點時更加有層次有說服力。體會比喻論證的論證效果?；顒?、巧喻而理至，使用比喻論證的方法，參考以下思路以“學習如爬山”為開頭，寫一段論述性的文字。并小組內(nèi)交流選出最優(yōu)語段展示。（優(yōu)秀語段評測標準見下圖）你在一開始的時候......當你爬到半山腰時......當你攀上山頂，俯察萬物之小時......設計意圖：通過讓學生的現(xiàn)場寫作，以學生熟悉的學習生活為話題，引導學生比喻論證法的在具體情境中的使用。引導學生在交流過程中，從內(nèi)容特色、邏輯結構、語言表達等方面交流比較，從而選出最恰當?shù)谋扔鞣绞?。范文展示：學習如爬山。你在一開始的時候，不要因為山太高須仰視而不敢前進，這是懦夫；當你爬到半山腰時，不要因為前路茫茫而徘徊不前，甚至萌發(fā)退意，這是弱者；當你攀上山頂，俯察萬物之小時，你該高歌，因為你勝利了，但你還須抬頭看看，有一座更高的山橫在你面前，它在召喚你：“勇士，前進吧，學無止境！”活動7、“怎么辦”部分添加了那些內(nèi)容，采用了什么論證方法？明確：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。對比論證法：將一個事物的正反意見或優(yōu)劣情況進行對照分析來證明論點的方法。對比論證法的作用：可以使正確與錯誤對比分明，是非曲直更加明確，給人以鮮明深刻的印象。設計意圖：引導學生進一步體會比喻論證的效果，同時關注比較論證法對比分明，是非曲直更加明確，給人印象鮮明深刻的特點。并通過范文，進一步體會比較論證法的論證效果。范文展示：陶淵明不為五斗米折腰，李白不摧眉折腰事權貴，顧炎武不做清朝的高官，......古今有志氣、有骨氣的人，都不以高官厚祿為榮，居下有節(jié)，自強不息。他們的高尚品質(zhì)永遠為后世傳誦。相反，那些曾榮耀一時、富貴一生的人，現(xiàn)在卻早已被時間的長河沖刷得無影無蹤了。小結：荀子從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度為我們展示了他對學習的認識，并在具體的論證過程中，針對不同的內(nèi)容選取引用論證、比喻論證、對比論證等論證方法，把深奧抽象的道理靈活自然，生動鮮明的闡釋出來，文章說