《和大人一起讀》教學(xué)素材(安徽省市級(jí)優(yōu)課)

一、“和大人一起讀”是什么(一)“和大人一起讀”是閱讀材料整冊(cè)教材，有8個(gè)《語(yǔ)文園地》。每個(gè)語(yǔ)文園地，都有一個(gè)“和大人一起讀”。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材””。(二)“和大人一起讀”是一種閱讀環(huán)境孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對(duì)同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。讓家長(zhǎng)少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，一方面創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，另一方面增進(jìn)親子關(guān)系。一舉多得。(三)“和大人一起讀”是一種閱讀方法和大人一起讀的過程中，大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到長(zhǎng)句子，孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正;閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí)；通過閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。(四)“和大人一起讀”是一種閱讀興趣孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語(yǔ)音作用下，對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。“我想讀”“我會(huì)讀”“我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立起來?！蚨?，“和大人一起讀”是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。二、為什么要“和大人一起讀”一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語(yǔ)言就會(huì)豐富著孩子們的語(yǔ)言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩(shī)性的語(yǔ)言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。正如松居直先生所言：語(yǔ)言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠，由此帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過”和大人一起讀”欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來說，這是一種新的語(yǔ)言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對(duì)接。三、怎樣開展“和大人一起讀”“和大人一起讀”核心的理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)課堂等家?；?dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色，示范”和大人一起讀”；二是通過講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展”和大人一起讀”；三是在教室里開展”和大人一起讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程；四是通過班級(jí)微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示”和大人一起讀”的實(shí)況，互相交流，互相啟發(fā)。當(dāng)然，“和大人一起讀”的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，采取不同的實(shí)施方法。在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，建議先在教室里先開展教師指導(dǎo)下的“和大人一起讀”，示范、引領(lǐng)家庭閱讀。具體操作中有幾種最簡(jiǎn)單最常用的方法。(一)在朗讀中──引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味對(duì)于教孩子閱讀來說，最簡(jiǎn)單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。朗讀，既簡(jiǎn)單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應(yīng)手地去做。本教材中的八篇”和大人一起讀”的文章，朗讀方式，可以有所不同。第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除了個(gè)別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式，利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€沒有學(xué)過拼音，所以，可以由教師按節(jié)奏念出，請(qǐng)孩子傾聽、跟讀等，也可以用對(duì)答的形式讀。第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，教學(xué)中要體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感。此時(shí)，孩子們剛學(xué)了聲母和單韻母，若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字，可鼓勵(lì)孩子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動(dòng)作讀等。從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音，已能自主拼讀?？晒膭?lì)孩子借助拼音自己先讀一讀，有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，這是大人的職責(zé)所在。大人為孩子朗讀的過程中，孩子會(huì)隨著大人的聲音，自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，就能慢慢學(xué)著自己閱讀。一開始，他們或許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字，慢慢地，識(shí)字量越來越大后，他們就能自己獨(dú)立閱讀了。(二)在對(duì)話中──引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。一個(gè)善于閱讀的人，在文字的牽引下，很容易進(jìn)入語(yǔ)言描繪的世界里。而初學(xué)閱讀的孩子，尚未找到路徑，需要大人的引導(dǎo)。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的魔力世界。1.基于語(yǔ)言形式的對(duì)話如《誰會(huì)飛》，就可在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對(duì)話。第一層次，文本對(duì)答。教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時(shí)，腦海里自然會(huì)有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對(duì)答。教師問“誰會(huì)爬?”孩子會(huì)答“蟲會(huì)爬?！薄跋x兒怎樣爬?”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動(dòng)起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語(yǔ)，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。對(duì)本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進(jìn)行過多解釋，只要教師按著節(jié)奏，基于語(yǔ)言形式，和孩子展開對(duì)話，自然而然地，就會(huì)把他們帶入想象的世界。2.基于語(yǔ)言內(nèi)容的對(duì)話把文字讀成畫面，孩子才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣。如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程，就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后，可以重讀這個(gè)重點(diǎn)段落，并和孩子展開對(duì)話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對(duì)話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個(gè)主問題展開，重點(diǎn)幫助孩子厘清人物的出場(chǎng)順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個(gè)不斷反復(fù)的詞語(yǔ)，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長(zhǎng)的畫面。(三)在演練中──體驗(yàn)用身體閱讀的快樂閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤其是低年級(jí)的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語(yǔ)言。所以有人說，低年級(jí)的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展”和大人一起讀”時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導(dǎo)孩子參與閱讀，并用身體來表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解、感受。1.做一做學(xué)習(xí)兒歌《誰會(huì)飛》時(shí)，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導(dǎo)孩子們?cè)僖贿呑x，一邊做動(dòng)作。2.唱一唱對(duì)《誰會(huì)飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。3.仿一仿《小鳥念書》一文中，有漢語(yǔ)諧音帶來的妙趣?！帮L(fēng)老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學(xué)生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語(yǔ)諧音的趣味。4.演一演學(xué)習(xí)《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動(dòng)：小老鼠來了，還是拔不動(dòng)……“后來怎么樣了？”通過這個(gè)問題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿。用身體閱讀的方式還有很多，在一起