心理學簡答題和論述題匯總

PAGEPAGE9一、簡答題(一)簡述心理學的功能。心理學作為一門科學，它的主要功能表現(xiàn)在以下幾方面。(1)描述和測量。每一種心理現(xiàn)象都具有質(zhì)和量上的特點。心理學能對這些質(zhì)和量的特點進行描述和測量，就能幫助人們理解和控制這些行為。(2)解釋和說明。心理學不僅描述和測量心理現(xiàn)象，而且還要找出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進行解釋和說明。一般心理學從生理、心理、行為和社會文化等四個層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的特點。(3)預測和控制。預測和控制是心理學功能最顯著的表現(xiàn)，這依賴于測量工具和相關的理論。心理學家往往通過測量一個人的現(xiàn)在和過去，來預測他將要做什么或怎么做。例如，如果知道一個學生的智力水平、學習動機的水平和學習策略，就可以預測他在學校學習的表現(xiàn)。同時，還可以幫助他改進學習方法或提高學習水平等。(二)例舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。(1)以下是幾種常見的不同的意識狀態(tài)：=1\*GB3①睡眠與夢。=2\*GB3②催眠。=3\*GB3③白日夢和幻想。=4\*GB3④特殊藥物下的意識狀態(tài)。（2)意識的作用意識是人類特有的心理現(xiàn)象，它本身具有的功能，對提高人類的適應能力，對人類的生存和發(fā)展有重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：=1\*GB3①意識對人所覺察的和注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量。因此，人可以將心理活動集中在即刻目標信息上。=2\*GB3②意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體和事件。=3\*GB3③意識使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入信息作出最佳的判斷和行為。=4\*GB3④意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構它們的意識內(nèi)容。(三)簡述注意的特點及外部表現(xiàn)。(1)注意的特點是指向性和集中性。(2)注意是一種內(nèi)部心理狀態(tài)，可以通過人的外部行為表現(xiàn)出來。=1\*GB3①適應性運動。人在注意時，有關的感覺器官朝向所注意的對象，以便得到最清晰的印象。如“側耳傾聽”、“舉目凝視”等。=2\*GB3②生理變化。集中注意時，呼吸會變得輕微而緩慢，甚至可能暫時停止。而緊張注意時，心跳則會加快，拳頭握緊。=3\*GB3③無關動作停止。高度集中注意時，無關動作會暫時停止。(五)簡述注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括：（1）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征，也稱為注意的持久性。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率。（2）注意的廣度。注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習的效率。注意對象的特點、活動的性質(zhì)和任務、個體的知識和經(jīng)驗都是影響注意廣度的主要因素。一般來說注意的廣度隨個體年齡的增長而增長。（3）注意的分配。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動。注意的分配需要一定的條件：同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；還取決于同時進行的幾種活動的性質(zhì)。（4）注意的轉移。注意的轉移是指根據(jù)活動任務的要求，有意識地主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。注意的轉移和分心相區(qū)別的是，注意的轉移是主動的更換注意的對象，而分心卻是由于注意受到干擾或影響，被動的離開了需要注意的事物。比方說，您正在寫研究報告，需要查某一方面的資料，注意主動地從寫研究報告轉移到查閱資料上，這是注意的轉移；在開會的時候，手機鈴聲突然響起，注意受到了干擾，被動的離開了當時的會議內(nèi)容，這是分心。注意轉移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉移的新對象（新活動）的性質(zhì)。如果原來活動的注意緊張程度高，或對新活動不感興趣，注意轉移就較困難、緩慢。(六)什么是知覺恒常性？常見的恒常性有哪些？(1)知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持穩(wěn)定的特點。(2)常見的知覺恒常性包括：大小恒常性，形狀恒常性和顏色恒常性。=1\*GB3①大小恒常性是指對物體大小的知覺不因物體在視網(wǎng)膜上成像的大小改變而改變。=2\*GB3②形狀恒常性是指人對客觀事物形狀的知覺不因它在視網(wǎng)膜上的投影變化而變化。=3\*GB3③顏色恒常性是指人不因照度導致的物體顏色變化而保持對其顏色知覺恒定。(七)影響時間知覺的因素有哪些？影響時間知覺因素包括：(1)感覺通道的特性，在判斷時間的精確性上，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差。(2)一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)。一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的越多，性質(zhì)越復雜或越生動，人們就傾向于把時間估計得越短。反之，事件發(fā)生的較少，性質(zhì)簡單或枯燥，人們就傾向于把時間估計得很長。(3)人們的興趣和動機。人們對自己感興趣的東西，會覺得時間過的很快，出現(xiàn)對時間的估計不足。相反，對厭惡的東西，會覺得時間過得很慢，出現(xiàn)對時間長度的高估。在期待某物的出現(xiàn)時，會覺得時間過得很慢；對不愿意出現(xiàn)的事物，會覺得時間過得很快。(八)產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。(1)肌肉線索主要是指來自于眼部肌肉的深度線索，這類線索包括調(diào)節(jié)和輻合。所謂調(diào)節(jié)，是指當眼睛聚焦于不同距離的物體時，晶狀體會發(fā)生曲度的相應變化。與晶狀體相連的肌肉會將這些變化信息傳遞至大腦，從而幫助我們判斷距離。輻合是指眼睛隨距離改變而將視軸會聚到被注視的物體上。當我們看遠處的物體時，雙眼視線是平行的。但當注視15米以內(nèi)的物體時，雙眼必須向內(nèi)側會聚。眼部肌肉會將這種會聚的變化傳遞至大腦，由此產(chǎn)生深度知覺。(2)單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。由于二維圖形的深度知覺靠一只眼睛就能感受到，所以單眼線索也被稱為圖形深度線索。這類線索包括：線條透視；相對大??；陰影；遮擋；紋理梯度。(一)信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點，記憶并不是一個簡單的信息存儲庫，而是一個動態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲、組織、改變和恢復的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。(1)編碼是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對外界信息進行形式轉換的過程。這一階段的個體經(jīng)過心理加工，將外部刺激的物理特性(如聲音、形狀、顏色等)轉換成抽象的心理表征并存儲于大腦中。編碼是一個逐步開展的過程，它包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。在整個記憶系統(tǒng)中，編碼有不同的層次，而且是以不同的形式存在著的。新的信息必須與個體已有的知識結構形成聯(lián)系，并融入舊的知識結構中，才能被成功編碼。(2)存儲是將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作和思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。存儲的時間可長可短，視記憶的類別而定，短則幾秒，長則幾年甚至終生。(3)提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。提取時，個體將編碼后存儲在記憶中的信息，經(jīng)過再解碼的過程，將信息還原為編碼以前的形式。記憶的好壞是通過信息提取的質(zhì)量表現(xiàn)出來的，曾經(jīng)記憶過但不能提取的信息，實際上就等于被遺忘的信息。(二)簡述編碼特異性原則。加拿大認知心理學家塔爾文(Tulving)等人提出的編碼特異性原則。該原則認為，什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學習時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學習時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。(三)簡述遺忘發(fā)生的原因。(1)編碼和提取失敗。一方面，可能發(fā)生信息編碼的失敗，沒有存儲在記憶庫里；另一方面即使得到了編碼，也可能因為各種原因無法提取出來。(2)消退說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐步減弱的結果。(3)干擾說。干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(4)壓抑說。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。(四)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談談復習時應遵循的策略。學過的知識，如果不進行復習，是很難保持在記憶中的。只聽講不復習是任何課程也學不好的。因此可以說，復習是記憶的關鍵。那么，采用怎樣的復習策略才能達到鞏固記憶的最佳效果呢?根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復習策略可供遵循：(1)及時復習遺忘進程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴重的時刻是在記憶完成后的最初時刻。此時如果不能及時復習，一個小時后就會有50％以上的信息被遺忘，這說明及時復習對鞏固記憶是非常必要的。及時復習就是要在新學過的內(nèi)容尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認知結構中去長久保存。(2)復習形式應該多樣化復習并不只是單純地、機械地重復所學的材料，復習方法的單調(diào)容易讓人感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。采用多樣化的復習，可以使人感到新穎，能夠激發(fā)智力活動，使所要復習的材料與有關知識之間建立新的聯(lián)系，這樣就能更牢固、更靈活地掌握所學知識。(3)合理地分配復習時間復習的效果并不單純地取決于復習的次數(shù)，還與復習的時間安排有密切聯(lián)系。剛學過的內(nèi)容應該及時復習，且適當增加復習時間。隨著記憶程度的提高，復習的時間和次數(shù)可逐漸減少，間隔時間也可以逐漸加長。連續(xù)地進行復習稱為集中復習，有一定時間間隔的復習稱為分散復習。一般來說，分散復習優(yōu)于集中復習，因為集中復習容易對大腦活動產(chǎn)生抑制性的積累，而分散復習則有較多的時問問隔來消除抑制，更有利于聯(lián)系的鞏固。(五)什么是表象？表象在思維中有哪些作用？(1)表象的含義表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。從表象產(chǎn)生的感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象(如想起某個人的相貌)、聽覺表象(如想起某首歌的旋律)、嗅覺表象(如想起玫瑰花的香味)和運動表象(如想起舞蹈的動作)等。(2)表象在思維中的主要作用有：=1\*GB3①表象能夠促進問題解決和決策比如，在挑選一件衣服時，想出衣服穿在身上的效果有助于作出更好的選擇。工程師在審閱建筑圖紙時，往往會通過頭腦中想出的建筑物的實際形象來幫助分析。=2\*GB3②表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識頭腦中關于某個概念的記憶，既可以通過語言的形式進行編碼，也可以通過表象進行編碼。表象不依賴于具體的事物，擺脫了感知覺的局限性，因而為概念的形成奠定了感性的基礎，在一定的條件下，語言和表象是可以相互轉換的。(六)想象有哪些功能？(1)預測和計劃的功能；(2)補充知識經(jīng)驗的功能；(3)代替的功能；(4)生理調(diào)節(jié)的功能。(七)什么是手段—目的分析，包括哪些步驟？所謂手段—目的分析，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。手段—目的分析是啟發(fā)式策略種最常見的是一種。美國認知心理學家西蒙(Simon)曾系統(tǒng)地研究過手段～目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：(l)確定事件當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟：(2)如果不能直接達到最終目標，就嘗試找到子目標；(3)尋找達到子目標的方法，實現(xiàn)子目標；(4)嘗試新的子目標。如此循環(huán)往復，直至問題解決。(八)簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。(1)創(chuàng)造性思維的特征=1\*GB3①新穎性=2\*GB3②流暢性=3\*GB3③靈活性=4\*GB3④精致性(2)創(chuàng)造性思維的過程=1\*GB3①準備階段=2\*GB3②醞釀階段=3\*GB3③頓悟階段=4\*GB3④驗證階段(九)簡述語言的基本特征與功能。(1)語言的基本特征=1\*GB3①語言的結構性=2\*GB3②語言的產(chǎn)生性=3\*GB3③語言的意義性=4\*GB3④語言的社會性(2)語言的功能語言是人類和人類社會形成和發(fā)展的重要標志，它的基本功能包括如下三個方面：=1\*GB3①保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能=2\*GB3②交流和表達功能=3\*GB3③思維功能(十)如何理解語言和思維的關系？語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音．而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個階段，嬰兒的思維主要是以動作為媒介的。隨著年齡的增長，進入2～7歲這個階段的兒童開始學習語言。學習語言的過程，就是學會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟的符號來表示了。(十一)語言的產(chǎn)生包含那幾個階段？(1)構建階段語言活動是一種受到目標指引的活動，人們表達自己的思想一般是為了影響別人，達到一定目的。在這一階段，講話者會根據(jù)要達到的目的確定要表達的思想，并從記憶和環(huán)境中選擇信息，準備構建想要說得話。(2)轉換階段在這一階段，講話者會運用規(guī)則將思想轉換為句法、詞匯和語音等不同層次的語言結構。(3)執(zhí)行階段在這一階段，大腦要支配發(fā)音器官的肌肉，把音位表征轉換為實際要說的聲音。(一)簡述情緒的成分與功能。1．考核知識點：情緒的成分與功能2．解答提示：(1)情緒的成分。情緒是一個多成分的復合心理現(xiàn)象。它是由以下三種成分組成的。=1\*GB3①主觀體驗=2\*GB3②外部表現(xiàn)=3\*GB3③生理呼喚(2)情緒的功能：=1\*GB3①情緒是適應生存的心理工具=2\*GB3②情緒是激勵行為的動機=3\*GB3③情緒是心理活動的組織者=4\*GB3④情緒是人際交流的手段(三)請簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。173—178#1．考核知識點：情緒理論的主要代表人物及其代表性的觀點。2．解答提示：(1)詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。后人稱它為情緒的外周理論。(2)坎農(nóng)—巴德學說。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒感覺是由大腦皮層和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激發(fā)的結果。(3)認知評價理論。代表人物有阿諾德和理查德。拉扎勒斯。該理論也稱認知—評估理論、情緒評估—興奮學說，強調(diào)認知評價在情緒中的作用。認知評價情緒理論既承認情緒的生物因素，具有進化適應的價值，也承認情緒受社會文化情境的制約，受個體經(jīng)驗和人格特征的制約，而這一切又隨時發(fā)生在對任何事物的認知評價中。(四)簡述動機的特點及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點。1．考核知識點：動機的特點；馬斯洛的需要層次理論的基本觀點。2．解答提示：(1)動機的特點有：=1\*GB3①動力性；=2\*GB3②指向性；=3\*GB3③隱蔽性；=4\*GB3④活動性；=5\*GB3⑤維持性。(2)馬斯洛的需要層次理論的基本觀點馬斯洛認為，人的需要是由以下五個等級的需要構成的：生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等；安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等；歸屬和愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情、參加一個團體等；尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。(五)舉例說明動機與行為、工作效率的關系。1．考核知識點：動機與行為、工作效率的關系。2．解答提示：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。(1)動機與行為的關系是十分復雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。例如，在同一個班級中，學生的學習動機可能是各種各樣的。有的學生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學的稱贊；有的學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負父母、親友的期望；有的學生是在英雄、模范人物的影響下，希望學好本領，將來為建設祖國服務；有的學生沒有明確的動機，上學只是為了混日子；等等。這些不同的動機都表現(xiàn)在同一種學習行為中。學習動機不同，學習效果也會不一樣。另外，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。(2)動機與工作效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒Ｕ形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學習的動機太強、急于求成，會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動的順利進行，使學習效率降低?？荚囍械摹扒訄觥爆F(xiàn)象主要是由動機過強造成的。美國心理學家耶克斯和道德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。這就是著名的耶克斯一道德森定律。(六)在學校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？1．考核知識點：發(fā)揮社交動機的積極作用在學校環(huán)境中，學生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。(1)師生溝通=1\*GB3①良好師生溝通的作用。良好的師生溝通為學生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景，可以使學生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗，感受到社會中人與人之問的溫暖，有助于培養(yǎng)學生的高尚情感和樂觀性格。良好的師生溝通有助于與學生建立和諧的關系，發(fā)揮積極的教育作用。學生對自己所尊敬的老師的一切言行往往會毫不懷疑地接受和仿效。良好的師生溝通能增強學生對學習的興趣，提高他們智力活動的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到使學生“愛屋及烏”的效果。=2\*GB3②良好師生溝通的要素。在課堂背景中要實現(xiàn)良好的師生溝通，有三個構成要素：“真誠”、“接受”、“理解”。教師的品質(zhì)，以真實為先，只有這樣，才能形成一種良好的師生關系，形成一種理想的交流，滿足學生的交往需要?！敖邮堋敝傅氖墙處熞獰o條件地接受學生，能完全接受學生在碰到某個新問題時表現(xiàn)出來的恐懼和猶豫，并且接受學生達到目的時表現(xiàn)出來的滿足。這樣的教師能將學習者看做一個具有許多感情、許多潛能的不完善的人?！袄斫狻币蠼處熌軓膶W生的角度出發(fā)觀察世界，敏銳地理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想，感同身受，了解學生的內(nèi)心世界，這樣，學生可以相信教師確能全面把握自己的優(yōu)缺點，從而發(fā)展起教師與學生間“快樂與共”的行為來。(2)同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，同伴并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。如果缺乏同伴溝通，兒童的社交需要和情感得不到滿足，常常會引發(fā)一些不正常的問題狀態(tài)和行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在學校環(huán)境中，社交狀況不良的兒童會表現(xiàn)出高焦慮、低自尊、情緒不穩(wěn)，出現(xiàn)回避行為或攻擊行為等一系列不正常行為。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴間的交往為學生的社會化提供了演習、觀摩及模仿的機會和場所，提供了榜樣和強化的作用，學生通過與同伴的交往來學習、鞏固和內(nèi)化各種社會行為規(guī)則。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地地理解他人的感受和需要。從他人角度看待問題影響了以下幾方面的活動：有效地獲得信息，有效地綜合信息，建設性地解決人際問沖突，有效地解決團體中的問題，能與人合作。同伴溝通影響到學生的學習。許多研究表明，同學之間的友好或敵對的交流，對學習有很多影響。在友好的、相互關懷的同伴關系中，同學之間相互得到支持和鼓勵，更能發(fā)揮學習的潛力。教師應該充分認識學生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對學生的深刻影響，努力創(chuàng)設條件來增加他們相互了解和交流的機會，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增進學習的動力。比如，在課堂上增加討論的機會，鼓勵每個學生大膽發(fā)言、積極參與；教學活動中多采用合作學習方式，讓學生相互配合共同完成某項教學目標，體會彼此交流、指導與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進學生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢互補。(七)能力是如何分類的？220—222#1．考核知識點：能力的分類能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。能力總是和活動緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)不同的標準，可以把能力分為不同的類型。(l)根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可將能力分為一般能力和特殊能力；一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力等。一般能力就是人們通常所說的智力，它是人們完成任何活動都不可缺少的，是能力中最主要和最一般的部分。特殊能力：是指人們從事特殊職業(yè)或專業(yè)所需要的能力，如品酒師需要敏銳的嗅覺能力、建筑設計師需要準確的空問知覺能力、數(shù)學家需要高水平的抽象思維能力等。(2)根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可將能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力；模仿能力：指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式作出反應的能力，比如孩子模仿父母的言行、學生模仿老師的舉止、青少年模仿影視明星的裝扮等。創(chuàng)造能力：指人們產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。如作家通過構思新的人物形象，寫出一部新文學作品的能力；科學家研制出一項新發(fā)明的能力等。(3)根據(jù)能力的功能不同，可把能力分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力：是指個體接受信息、加工信息、儲存信息和應用信息的能力。它表現(xiàn)在人對客觀世界的認識活動中。操作能力：是指個體指揮自己的肢體以完成各項活動的能力，如生產(chǎn)勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力等都被認為是操作能力。社交能力：是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應能力、洞察能力、應變能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。(八)請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。1．考核知識點：智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。2．解答提示：能力理論主要包括斯皮爾曼的二因素學說、吉爾福特的智力三維結構模型、加德納的多元智力理論和沙洛維與梅耶的情緒智力理論。(1)斯皮爾曼的二因素學說二因素說的代表人物是英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼(C.Spearman)。1927年英國斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們在完成不同智力作業(yè)時的成績才會出現(xiàn)某種正相關。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績才沒有完全的相關。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G和S兩種因素參加。(2)吉爾福特的智力三維結構模型三維結構模型的代表人物是美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)。吉爾福特認為，智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數(shù)字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程,它是由上述種種對象引起的,包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現(xiàn)為關系、轉換、系統(tǒng)和應用。由于三個維度的存在,人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種(見下圖)。圖1三維智力結構模型吉爾福特的三維智力結構模型同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品,這對推動智力測驗工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經(jīng)過測驗已經(jīng)證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對智力測驗的理論與實踐,無疑是巨大的鼓舞。(3)加德納的多元智力理論智力多元理論是由美國心理學家加德納提出的。加德納認為，智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。第一種，言語智力，包括閱讀、寫文章或小說及用于日常會話的能力。第二種，邏輯—數(shù)學智力，包括數(shù)學運算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學證明題及邏輯推理。第三種，空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。第四種，音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。第五種，運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。第六種，社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。第七種，自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。(4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論20世紀末至21世紀初，國際心理學界對情緒智力進行了廣泛而深入的研究，其代表人物主要有美國心理學家沙洛維(Salovey)和梅耶(Mayer)。1990年，沙洛維和梅耶使用情緒智力這一概念描述對成功至關重要的情緒特征。這一概念經(jīng)過他們多次修改，最后概括出情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。(九)在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？1．考核知識點：能力發(fā)展的一般趨勢2．解答提示：能力發(fā)展的一般趨勢為：(1)童年期和少年期能力發(fā)展迅速；(2)能力中各種成分的發(fā)展達到頂峰的時間不同；(3)流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同；(4)成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。(十)能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？1．考核知識點：能力差異的主要表現(xiàn)2．解答提示：能力的個體差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)能力的類型差異(2)能力發(fā)展水平的差異(3)能力表現(xiàn)早晚的差異(一)人格有哪些特性？狹義的人格結構主要由哪些成分組成？1．考核知識點：人格的特性；狹義的人格結構的成分2．解答提示：(1)人格的特性有：=1\*GB3①自然性與社會性的統(tǒng)一=2\*GB3②獨特性與共同性的統(tǒng)一=3\*GB3③穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一=4\*GB3④獨立性與整體性的統(tǒng)一(2)狹義的人格結構主要由以下成分組成：=1\*GB3①氣質(zhì)=2\*GB3②性格=3\*GB3③認知風格=4\*GB3④自我調(diào)控系統(tǒng)(三)簡述性格的結構及其主要表現(xiàn)。1．考核知識點：性格的結構及其主要表現(xiàn)2．解答提示：性格的結構包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。(1)性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①對社會、集體、他人的態(tài)度特征。=2\*GB3②對學習、勞動和工作的態(tài)度特征。=3\*GB3③對自己的態(tài)度特征。(2)性格的意志特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①對行為目的明確程度的意志特征。=2\*GB3②對行為自覺控制的意志特征。=3\*GB3③在長期工作或學習中表現(xiàn)出來的意志特征。=4\*GB3④在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。(3)性格的情緒特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①強度特征。=2\*GB3②穩(wěn)定性特征。=3\*GB3③持久性特征。=4\*GB3④主導心境。(4)性格的理智特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①在感知方面的差異。=2\*GB3②在思維方面的差異。=3\*GB3③在記憶方面的差異。=4\*GB3④在想象方面的差異。(四)請簡要列出人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的觀點，以及人格測評的方法。1．考核知識點：人格理論2．解答提示：(1)人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的觀點=1\*GB3①精神分析理論。主要代表人物是弗洛伊德。其最具代表性的觀點強調(diào)無意識過程，弗洛伊德認為人格是一個整體，在這個整體之內(nèi)包含著彼此關聯(lián)且相互作用的部分。人格是由本我、自我和超我三個部分構成的。本我的目的在于追求快樂，自我的目的在于追求現(xiàn)實，超我的目的則在于追求完美。在通常情況下，三者處于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，保證了人格的正常發(fā)展。如果三者失去平衡，就難免導致個體生活適應困難，甚至誘發(fā)心理異常。=2\*GB3②人格特質(zhì)學說。主要代表人物是奧爾波特與卡特爾。其代表性的觀點是：認為人格存在一些特質(zhì)維度。人們之間的差異，就在于在這些維度上表現(xiàn)程度的不同所形成的不同特質(zhì)構型。人格特質(zhì)理論強調(diào)人的個別差異和個體的整體功能以特質(zhì)概念來假定行為的跨情景一致性和跨時間的持續(xù)性。=3\*GB3③人本主義理論。主要代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。其代表性的觀點是：特別關注人的尊嚴和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設性的方向發(fā)展。=4\*GB3④積極心理學的觀點。主要代表人物是美國心理學家塞利格曼和奇克森特米哈伊。其觀點是：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。(2)人格測評的方法=1\*GB3①自陳式量表測驗。=2\*GB3②投射測驗。=3\*GB3③情境測驗。=4\*GB3④自我概念測驗。(十)什么是沉浸體驗？哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗？1．考核知識點：沉浸體驗2．解答提示：(1)沉浸體驗的含義沉浸是由心理學家奇克森特米哈伊1988年提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一氣呵成”、“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉浸體驗，它是個體幸福的一個重要來源。奇克森特米哈伊指出當人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的活動，而且這種活動需要一定的技能并受內(nèi)部動機驅動時，就會產(chǎn)生沉浸體驗。沉浸體驗只發(fā)生在全神貫注的活動過程中，它是一種完完全全的忘我，或者自我釋放狀態(tài)。完成活動任務后，重新出現(xiàn)的自我仿佛更強大了。在沉浸體驗中，人的時間知覺會發(fā)生奇妙的變化，一個小時過去了就好像是剛剛過去了幾分鐘。(2)哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗研究發(fā)現(xiàn)不同的活動產(chǎn)生沉浸體驗的頻率是不同的。從事自己愛好的活動，如參加體育運動、看電影等最容易產(chǎn)生沉浸體驗，而閑逛、休閑等活動中出現(xiàn)沉浸體驗的時候非常少。能夠產(chǎn)生沉浸體驗的活動一定需要人們運用較高的技能才能完成，并且有可能接近人的極限。在這種活動中，人們認為自己是可以勝任的，有能力完成它。美國哈佛大學學者卡爾2002年提出，技能和挑戰(zhàn)是產(chǎn)生沉浸體驗的必要條件，在沉浸體驗產(chǎn)生時，個體所面對的活動是高挑戰(zhàn)、高技能性的；面對的活動如果技能性、挑戰(zhàn)性較低，人們的體驗表現(xiàn)為冷漠；面對的活動如果是高挑戰(zhàn)性、低技能性時，人們就會體驗到焦慮，因為活動超出了自己的可控范圍；而當人們面對的是低挑戰(zhàn)，而自身又具有中等程度的技能水平時，就會覺得無聊。二、論述題：(一)論述心理學的研究對象。心理學的研究對象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。心理學對象的具體內(nèi)容是：(1)個體心理。人是以個體而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格等三部分。=1\*GB3①認知。認知是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。人們通過感覺與知覺獲取外界的信息，感覺是對事物個別屬性或特性的認識，如感覺到紅的顏色、高的聲音等。知覺是對事物整體的認識如看到紅旗、聽到一個曲調(diào)、摸到一本書等。這些感知過的事物還會保留在人們的頭腦中，需要的時侯能再現(xiàn)出來。如我們小學時的老師和同學，現(xiàn)在想起來，他們的音容笑貌，都歷歷在目。這種保持個體經(jīng)驗的過程就是記憶。人們能利用頭腦中保持的事物的形象，能構想像出現(xiàn)實中不存在的事物，如人們創(chuàng)作的孫捂空、豬八戒等就是想像出來的形象。人們還能運用頭腦中已有的知識和經(jīng)驗間接地、概括地認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成對事物的概念，進行判斷和推理，解決面臨的各種各樣的問題，這就是思惟。如人們對物種進化的認識，對原子結構的認識和設計一部新的機器等等。=2\*GB3②動機與情緒。人們在認識事物的過程中，還會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，引起喜愛、厭惡、滿意、不滿意等主觀體驗就是情緒。事業(yè)的成功、朋友的支持、家人的聚會使人感到愉快和喜悅;而工作的失利、朋友的不和、家人的爭吵使人感到難過或憤怒。情緒是在認知基礎上產(chǎn)生的，它又對情緒產(chǎn)生重要的影響。人的認知和行為不僅受情緒的影響，而且是在動機支配下進行的。動機是由目標引導、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)部動力。例如一個人想成為一名醫(yī)生，為大眾解決病痛之苦，這種內(nèi)部的動力成為推動他學習的動機。動機具有性質(zhì)和強度的區(qū)別，動機性質(zhì)不同，人們對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式也不同。=3\*GB3③能力和人格。人在獲取知識和運用知識的過程中，會形成各種各樣的心理特征，使人們之間形成差別。這些心理特征有的是暫時的、偶然的，有的是經(jīng)常的、穩(wěn)定的。穩(wěn)定的心理特征稱之為個性心理特征或個性。心理特征包括能力和人格兩個方面。例如，有人記得快，有人記得慢，有人長于想像，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較暴躁，有人反應敏捷，有人遲鈍;有人謹慎，有人驕傲自滿;有人堅強，有人軟弱等這是人格差異。認知、動機與情緒、能力與人格是個體心理現(xiàn)象的三個方面，是心理學的主要研究對象。這三個方面是相互聯(lián)系的。(2)社會心理人是社會的實體，人是一個社會的成員，他總是生活在各種社會團體中，與其他的人結成各種各樣的關系，如親屬關系、朋友關系，師生關系、階級關系、民族關系、國家關系等，由于這些關系的存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產(chǎn)生了團體心理或社會心理。團體和個體一樣，有團體的需要、利益、價值、規(guī)范、輿論、意志和目的等心理特征。一個團體由于具有某些特定的心理特征而區(qū)別于其它團體。另外，團體心理離不開個體心理，同時，它對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學的研究對象有個體心理也有社會心理。(二)試述格式塔學派提出的知覺組織原則。格式塔學派的心理學學家對圖形的組織問題進行過系統(tǒng)的研究，總結出如下一些圖形的組織原則：(1)鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體。(2)相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。(3)連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性幾條線段會被知覺為一個整體。(4)閉合原則：指人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域性原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。(三)舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。錯覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀的原因。(1)客觀上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導致的。有的是對象結構發(fā)生了某種變化，如垂直水平錯覺，有的是對象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯覺。知覺對象發(fā)生變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知就是導致錯覺產(chǎn)生的客觀原因。(2)主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與個體過去的經(jīng)驗、動機、預期和認知方式等因素有關。人們對當前事物的感知總是要受到過去經(jīng)驗的影響，錯覺產(chǎn)生也有一部分來自這種影響。比如，人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點用于知覺平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。以潘佐錯覺為例，由于兩條相交直線提供了線條透視，夾在它們中間的兩條橫線在深度上被分開了，上方的線條應該比下方的線段遠些，而畫面上的兩條線段實際上相等，它們在視網(wǎng)膜上的投影也相等。按照知覺恒常性的原理，人們在知覺物體大小時估計了物體的距離，因而把看起來離得更遠的線段看得更長一些。(一)試述加工水平理論和相關的實驗證據(jù)。(1)加工水平理論。加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特(craik＆Lckhart，1972)提出的著名的加工水平理論認為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復雜的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。(2)在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。待任務完成后，出乎意料地對他們進行記憶測驗。比如，在一個實驗中，每次給被試呈現(xiàn)一個詞，同時就該詞提出一個問題，讓被試作出“是”或“否”的回答。問題分為三類，分別涉及字詞的字形、語音和語義三種由高到低的不同水平的加工，例如：字形：這個詞是大寫的還是小寫的?語音：這個詞與WEIGHT(重量)押韻嗎?語義：這個詞能否填人這個句子：他在街上碰到_____________。研究者利用一些不同的詞進行實驗，在這些任務完成后，進行事先未告知的再認記憶測驗。結果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好。(圖4—5)這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。(二)試述記憶的三種加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。記憶的三級加工模型認為，根據(jù)信息保存時間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。(1)感覺記憶感覺記憶也叫瞬時記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時間大約為0．25～2秒，不加以注意則轉瞬即逝。感覺記憶不只局限于視覺，其他感覺通道如聽覺、觸覺和嗅覺等也存在感覺記憶。(2)短時記憶短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，一般是指保存時間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號后不斷默念并撥出去的過程，就用到了短時記憶。短時記憶是信息處理的中轉站，這些信息還需要進一步的加工處理，只有那些經(jīng)過復述的信息才有可能進入長時記憶系統(tǒng)，否則就會消失。(3)長時記憶長時記憶是指信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中長時間地保留下來。長時記憶是一個真正的信息庫，其保存時間可達幾年甚至終生。它的容量沒有限度，它存儲著我們關于世界的一切知識，為我們的一切活動提供了必要的知識基礎。(三)聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。(1)提出問題。(2)分析問題。(3)選擇策略。(4)檢驗策略。3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(二)什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談談情緒調(diào)節(jié)的策略。1．考核知識點：加工水平理論2．解答提示：(1)情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。所以情緒調(diào)節(jié)既包括抑制、削弱和掩蓋等過程，也包括維持和增強的過程。也就是說，情緒調(diào)節(jié)實際上是對自己情緒的管理過程，使自己的情緒狀態(tài)適應外界環(huán)境和人際的需求。(2)情緒調(diào)節(jié)的策略=1\*GB3①回避和接近策略=2\*GB3②控制和修正策略=3\*GB3③注意轉移策略=4\*GB3④認知重評策略=5\*GB3⑤表達抑制策略=6\*GB3⑥合理表達策略3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(三)聯(lián)系實際，談談如何提高學生的自我效能感。1．考核知識點：提高學生的自我效能感2．解答提示：自我效能感影響著人們?yōu)樽约涸O立的目標和愿意冒的風險，人們感知的自我效能感越強，選擇的目標越高，在追求目標過程中的毅力也越強。相反，那些認為自己缺乏應付生活能力的人容易焦慮，可能形成回避傾向。提高學生的自我效能感，可以從以下幾方面著手進行：(1)讓學生經(jīng)常體驗成功學生親身經(jīng)歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗會提高人們的自我效能感，多次失敗會降低人們的自我效能感。在教學中，要使學生獲得成功的體驗，首先，教學要從學生的實際出發(fā)，建立適當?shù)哪繕恕Ｄ繕硕ǖ眠^高，學生經(jīng)過艱苦的努力仍然達不到，那么他們就不會產(chǎn)生成功的體驗；反之，目標過低，即使達到了目標，也不會使學生產(chǎn)生能力感。其次，要讓學生充分參與教學活動的過程，有親歷成功的機會。例如，鼓勵學生自己辦數(shù)學墻報，鼓勵同學之間自己開展數(shù)學競賽等。(2)樹立學習榜樣觀察學習對于自我效能感的形成也有重要的影響。一個學生看到與自己水平差不多的同學解決了一道難題，會認為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務，從而增強自我效能感。在教學過程中，應有意識地樹立好的榜樣，好的榜樣不一定指一個人，也可能指一件事。教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時地指出，把學生的注意力吸引到榜樣身上，讓他們從榜樣身上看到自己的潛能，增強自我效能感。(3)設立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標研究表明目標應是短期的、具體的，下一次或下一周的要比6星期后或半學期的目標更能增強自我效能感及內(nèi)在動機。目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境在教學中，教師要相信學生、關心愛護學生、平等地對待學生。當學生在學習中遇到困難時，教師不應當粗暴訓斥，也不要包辦代替，而要耐心啟發(fā)、循循誘導。對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，不應當譏諷，而是要有足夠的耐心，啟發(fā)學生一起來尋找發(fā)生錯誤的原因并加以糾正。對學生學習上的優(yōu)點和點滴進步要善于發(fā)現(xiàn)、及時肯定、給予鼓勵和表揚?？傊?，寬松和諧的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，有利于學生自我效能感的形成和提高。(5)培養(yǎng)學生進行積極的自我強化自我強化是以自我獎賞的方式激勵或維持自己達到某個標準的行為過程，它對調(diào)節(jié)人的行為很重要，是提高學生自我效能感的又一關鍵。進行自我強化首先需要建立自己的行為標準，然后根據(jù)設立的標準來評價、檢查自己的行為及效果。當達到自己的標準或目標時，個體就會體驗到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強自我效能感。3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(四)聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。1．考核知識點：動機的激發(fā)2．解答提示：(1)內(nèi)部動機的激發(fā)=1\*GB3①建立一個自主支持性的課堂為了促進學生的自我決定，就要建立一個自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會提高學生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學生。創(chuàng)造一個學習環(huán)境，鼓勵學生的努力，鼓勵學生充滿興趣和熱情地進行學習。教師要將學習氣氛建構成以學生為中心，關注學生的興趣和需要。=2\*GB3②培養(yǎng)學生的勝任力教師怎樣創(chuàng)造一個有利于勝任力培養(yǎng)，確保學生的勝任力體驗的課堂氣氛?可提供最佳挑戰(zhàn)。只有面臨最佳挑戰(zhàn)時的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗。學生在面臨中等難度的任務時，可能體驗到成功與愉快，也可能體驗到失敗與沮喪。中等難度的任務是學生經(jīng)過努力可達到的任務。同時，教師要創(chuàng)造一種對錯誤和失敗的容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和教師支持?？梢钥紤]忽視成績和結果，創(chuàng)造更像游戲的氛圍，鼓勵而不是打擊錯誤的出現(xiàn)。=3\*GB3③提高課堂中的學習興趣提高課堂中的學習興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。同時，需要注意的是，各種提高課堂中的學習興趣的策略，不僅是為了維持學生的注意力和警覺度，而且要促進學習以及智力的提高?？刹扇∽兓碳ぃㄟ^用不定期的小組討論、電影、客座教師授課、變化座位安排、實地考察、提問與回答、合作學習、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。另外，在課堂上設疑，可使學生產(chǎn)生一種“心理困惑”，去思考要解決的問題，或得到真正的結論。心理掙扎并不一定總是非常有趣，沖突、不確定性問題可能包含了情緒上的痛苦，但是，答案、解決、發(fā)現(xiàn)和回答問題在情緒上是令人愉快的。(2)外部動機的激發(fā)學生的學習主要是在課堂環(huán)境中進行的，因此，教師在課堂中設置的學習氣氛是影響他們學習積極性的重要的外在因素。在課堂激發(fā)學生的動機一般可從以下幾方面進行：=1\*GB3①組織各類競賽活動很多教育工作者認為，在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。=2\*GB3②組織合作學習合作學習是指在團體中，不同個體之間有著共同的目標，只有當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標獲得成功。若團體中有一個人不能達到目標，其他人也達不到目標。在這種情況下，個體必定會與同伴形成積極的相互促進關系，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動方式。合作情境的另一明顯特點是共同努力，學生之間存在著積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。=3\*GB3③正確運用獎勵要注意獎勵的選擇。獎勵物的選擇往往因人而異。教師對學生的獎勵要符合個體的實際情況，針對學生經(jīng)過努力可以達到的目標進行獎勵，讓每個學生都感受到成功的滿足和獲得獎勵的樂趣，可以給那些總是落后的孩子們更多的信心，使他們以積極的態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。=4\*GB3④慎重使用懲罰在懲罰的過程中，應該注意懲罰的目的是為了讓學生通過努力去避免懲罰，而不是為了讓學生體驗懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)，應盡可能迅速地開始懲罰工作。教師在進行正式的懲罰之前有義務事先給予警告。也就是說，必須首先讓人們了解到規(guī)章制度和行為準則。其次，懲罰應具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。如果教師對同一種違規(guī)行為時而給予懲罰，時而熟視無睹，教師就無法樹立起真正的威信。懲罰應該與特定的過錯相聯(lián)系，而不應與違規(guī)者的人格特征聯(lián)系在一起；也就是說，懲罰應該指向不良行為而不是學生自身。=5\*GB3⑤恰當使用表揚與批評在教育環(huán)境中，更多情況下教師實施的強化措施是通過社會評價的方式來進行的，也就是說，通過教師對學生的學習和其他行為進行表揚和批評的方式來進行。對學生的評價，一般來說，表揚應多于批評。不過，如果用之不當，過分或過多的表揚會造成學生驕傲、忽視自己缺點的傾向，并可能導致學生將主要的學習目標置于腦后而片面地追求表揚，從而產(chǎn)生消極的結果。批評當然不如表揚容易被學生接受，不過，適當?shù)呐u，尤其對成績好的學生的批評也能取得一定的好效果。當然，過分或過多的批評會造成學生對教師的厭惡、懷疑、憎恨等不良的后果。在運用表揚與批評手段時，要考慮到以下幾個條件：學生受表揚與批評的歷史狀況；學生本人對表揚與批評的重視程度；師生之間關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響；教師的評價一定要公正。教師態(tài)度的不公正，往往是引起學生發(fā)生意義障礙的重要原因。3．注意：聯(lián)系實際談。(五)試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。1．考核知識點：能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系2．解答提示：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗，如接人待物的知識、文學寫作的知識、數(shù)學四則運算的知識、英語語法知識等。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。技能分為操作技能和心智技能，如游泳、開車、跳舞等是操作技能，口算等是心智技能。能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，如上所述，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較??；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，能力會影響一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。3．注意：論述題要進行適當闡述或說明。(六)試述影響能力發(fā)展與差異的因素。1．考核知識點：影響能力發(fā)展與差異的因素2．解答提示：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境和教育、實踐活動和人格特征等。(1)遺傳素質(zhì)(2)環(huán)境和教育(3)實踐活動(4)人格特征3．注意：聯(lián)系實際，展開論述。(一)試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。1．考核知識點：氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系2．解答提示：性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系。(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較?。欢愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。最后，氣質(zhì)僅影響個體行為的動力特征，如速度、強度、靈活性等，與行為的內(nèi)容無關，因此，氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格則涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與環(huán)境的關系，如有的人樂于助人，有的人自私自利等，因而性格有好壞善惡之分。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。首先，氣質(zhì)使性格具有某種獨特的色彩或表現(xiàn)形式。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出的是精神飽滿，精力充沛；黏液質(zhì)的人則會表現(xiàn)得踏實肯干，認真仔細。同是友善的性格特征，膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為熱情豪爽，抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)出溫柔細心。其次，氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。例如，同是形成自制力這種性格特征，抑郁質(zhì)的人就比較容易，而膽汁質(zhì)的人往往需要經(jīng)過極大的克制和艱苦努力，形成之后也不夠穩(wěn)定。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的外科醫(yī)生應該具有沉著冷靜的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造膽汁質(zhì)者容易沖動和急躁的氣質(zhì)特征。3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(二)試述影響人格形成的因素。1．考核知識點：影響人格形成的因素2．解答提示：影響人格形成的因素包括：(1)生物遺傳因素(2)家庭環(huán)境因素(3)早期童年經(jīng)驗(4)學校教育經(jīng)驗(5)社會文化因素3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(三)試述影響態(tài)度改變的因素。1．考核知識點：影響態(tài)度改變的因素2．解答提示：(1)宣傳說服者特征(2)信息特征(3)渠道特征(4)信息接收者特征3．注意：聯(lián)系實際進行論述。(四)結合生活實際，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。1．考核知識點：友誼在兒童發(fā)展中的重要作用2．解答提示：友誼在個體發(fā)展中的作用社會心理學和發(fā)展心理學都強調(diào)，友誼在個體社會化過程中起著非常重要的作用，它不僅可以幫助兒童提高社會技能，還能夠為兒童提供社會支持。具體來講，友誼在兒童發(fā)展中的作用可以概括為四點：(1)友誼可為兒童提供情感支持。友誼是一種充滿深情的友好關系，兒童可以在這種關系中體驗到真誠的關愛，因此可以消除兒童的孤獨感；在陌生場合或受到潛在威脅