小學(xué)生思維發(fā)展與英語教學(xué)

小學(xué)生思維發(fā)展與英語教學(xué)小學(xué)生思維基本特點(diǎn)與英語教學(xué)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)：

1)總體上以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，使我們可以在詞匯、語法、課文、技能學(xué)習(xí)中善加利用，如：我們應(yīng)該經(jīng)常、廣泛、長期使用圖片、思維圖、結(jié)構(gòu)圖等，進(jìn)行詞匯、語法、課文的理解、記憶教學(xué)。2)抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性；基于小學(xué)生思維具有具體形象性和概括性兼而有之的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，既重視抽象思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，又不脫離小學(xué)生的思維實(shí)際特點(diǎn)。3)思維方式具有顯著的過渡性；基于小學(xué)生思維發(fā)展的過渡性，我們要注意觀察自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的思維過渡特性，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如在五年級(jí)開始適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句結(jié)構(gòu)的抽象歸納，但若發(fā)現(xiàn)這種歸納不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，則應(yīng)選擇繼續(xù)通過案例等形象思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。4)思維發(fā)展具有差異性，對(duì)于不同的思維對(duì)象和內(nèi)容，不同的學(xué)科和教材，小學(xué)生的思維過渡的速度和水于是不一樣的，不同學(xué)生的思維過渡也不完全一樣?；谛W(xué)生思維發(fā)展的差異性，我們要注意不同學(xué)生之間思維發(fā)展的差異、不同年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展的整體差異、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)思維方式和思維水平的不同要求等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的差異化的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。小學(xué)生概括能力發(fā)展與英語教學(xué)兒童掌握概念的特點(diǎn)直接受其具有的概括水平的制約。概括能力是兒童掌握概念的直接前提。小學(xué)生概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段：

小學(xué)低年級(jí)：直觀形象水平

小學(xué)中年級(jí)：形象抽象水平

小學(xué)高年級(jí)：初步本質(zhì)抽象水平顯然，整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生也沒有形成真正的概念能力。所以，我們強(qiáng)烈建議：小學(xué)階段不要使用概念進(jìn)行英語語法教學(xué)，而應(yīng)采用語句結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行教學(xué)，如用do/does,bedoing,will,begoingto,did而不是概念。小學(xué)生比較能力發(fā)展與英語教學(xué)小學(xué)生比較能力發(fā)展特點(diǎn)：從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從在直接感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運(yùn)用語言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。小學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常開展看圖找相同、找不同的活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以充分運(yùn)用各種語句結(jié)構(gòu)和語詞。我們應(yīng)該按照小學(xué)生比較能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的比較活動(dòng)。低年級(jí)的找相同與不同活動(dòng)的圖上內(nèi)容，應(yīng)該是具體實(shí)物。高年級(jí)則可以增加一些抽象圖形。以動(dòng)物為例，低年級(jí)多使用照片，高年級(jí)可使用抽象一些的漫畫。低年級(jí)可以讓學(xué)生比較兩只小狗的耳朵大小、顏色，發(fā)現(xiàn)相同與不同。高年級(jí)則可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系，如看小狗，找出狗爸爸、狗媽媽，也就是通過其體型、顏色、身體部位的相同與不同，發(fā)現(xiàn)其關(guān)系。低年級(jí)可以讓學(xué)生看蘋果和桔子照片比較大小；高年級(jí)則可以讓學(xué)生看蘋果與桔子離我們自己的遠(yuǎn)近（比例關(guān)系），比較蘋果和桔子的大小。小學(xué)生概念發(fā)展與英語教學(xué)概念可以幫助小學(xué)生根據(jù)事物所具有的某些共同屬性，將不同的事物組合在一起進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并形成組織性記憶。概念還可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)那些尚未實(shí)際感知過的事物和事件。小學(xué)生概念發(fā)展特性：掌握的概念逐步深刻、逐步豐富、逐步系統(tǒng)。我們可以根據(jù)其逐步發(fā)展的特性，在低年級(jí)和高年級(jí)采用不同的方法進(jìn)行概念教學(xué)。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)為例。一開始進(jìn)行這一時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)直接使用amdoing,isdoing,aredoing。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期左右的學(xué)習(xí)之后，我們可以將其歸納為bedoing。到了6年級(jí)，我們可以在總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)時(shí)，使用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的概念。鑒于高年級(jí)學(xué)生對(duì)于概念的掌握存在顯著的個(gè)體差異，我們也不應(yīng)要求所有六年級(jí)學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一概念，只是幫助學(xué)生梳理，為他們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，我們的梳理也能幫助一部分已經(jīng)形成抽象思維能力的學(xué)生準(zhǔn)確掌握這一概念。小學(xué)生直接推理發(fā)展與英語教學(xué)小學(xué)生直接推理能力在四、五年級(jí)加速發(fā)展。小學(xué)生掌握不同形式的直接推理的順序是：換位(倒過來說)—換質(zhì)(換一種說法)—換質(zhì)位。顯然，我們應(yīng)在4-5年級(jí)加強(qiáng)推理能力教學(xué)，如閱讀理解之后的事實(shí)判斷、閱讀理解之后的故事推理等。我們應(yīng)先讓小學(xué)生學(xué)習(xí)理解：Monkeyslikebananasbest.Bananasaremonkey’sfavouritefruit.(倒過來說)然后在學(xué)習(xí)理解Monkeyslikebananasbest.Applesarenotmonkey’sfavouritefruit.(換一個(gè)說法)小學(xué)生特稱判斷能力優(yōu)于全稱判斷、肯定判斷能力優(yōu)于否定判斷。例：特稱判斷：有些學(xué)生英語比較好。全稱判斷：所有學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)都喜歡英語?？隙ㄅ袛啵簩W(xué)英語是有價(jià)值的。否定判斷：學(xué)英語單詞不能用漢字注音。在閱讀理解教學(xué)中，我們應(yīng)更多幫助學(xué)生理解主語包含all的語句(全稱判斷的語句)的理解。在教學(xué)中，因?yàn)榭隙ň鋵?duì)小學(xué)生較為容易，而否定句難度要大一些，所以我們不需要花費(fèi)太多時(shí)間訓(xùn)練肯定句，而應(yīng)用更多時(shí)間讓學(xué)生更多訓(xùn)練否定句的學(xué)習(xí)。小學(xué)生間接推理發(fā)展與英語教學(xué)小學(xué)生間接推理的思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：小學(xué)生從一般到特殊、從特殊到一般、從特殊到特殊掌握演繹推理、歸納推理和類比推理。7-11歲兒童的一維空間傳遞性推理能力隨著年齡增長而增長。對(duì)于語法規(guī)則、學(xué)習(xí)策略等的理解、訓(xùn)練，都應(yīng)遵循小學(xué)生從一般到特殊、特殊到一般、特殊到特殊的間接推理發(fā)展規(guī)律。在低年級(jí)，我們可以讓學(xué)生對(duì)兩三根線條比較和連線，然后逐步增加線條數(shù)量，并進(jìn)行間接比較。7-9歲的小學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間順序推理能力發(fā)展迅速。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于因果關(guān)系的推理往往不能把握本質(zhì)，到高年級(jí)則有迅速發(fā)展。小學(xué)生使用思維規(guī)則的能力隨年齡增長，一年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生有顯著的層次區(qū)別。在四、五年級(jí)，我們可以開展閱讀圖片、排序，或者閱讀故事，推測順序等活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)，我們可以讓學(xué)生分析事實(shí)性原因，到了高年級(jí)，我們可以讓學(xué)生分析本質(zhì)性原因。對(duì)于各種語法規(guī)則、詞匯關(guān)聯(lián)性、語句結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性等的分析和學(xué)習(xí)，都只能在高年級(jí)進(jìn)行。小學(xué)生思維品質(zhì)與英語教學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的思維敏捷性顯著發(fā)展。小學(xué)生思維敏捷性的特點(diǎn)要求我們?cè)诘湍昙?jí)提問之后，多給學(xué)生一些時(shí)間思考；說明活動(dòng)規(guī)則時(shí)，多給學(xué)生一些時(shí)間理解，而且演示活動(dòng)的開展，而不只是說明規(guī)則。到了高年級(jí)，則可以對(duì)回答問題的速度提出要求，限定學(xué)生進(jìn)行poster陳述的時(shí)間。小學(xué)生的思維靈活性穩(wěn)步發(fā)展，隨著年級(jí)的升高，兒童思維靈活程度的差異越來越明顯。小學(xué)生思維靈活性整體上存在不足，顯然不宜對(duì)全體學(xué)生提出句型轉(zhuǎn)換、現(xiàn)在分詞與過去式還原為動(dòng)詞原形這類要求，因?yàn)檫@里活動(dòng)對(duì)思維靈活性、深刻性要求較高。小學(xué)生的思維深刻性不同個(gè)體的差異明顯。我們應(yīng)了解學(xué)生思維深刻性差異的情況，設(shè)計(jì)適合不同思維水平的