正面管教完整

正面管教不懲罰·不嬌縱七項重要的感知力和技能人際溝通能力強5對個人能力的感知力1內省能力強4對自己在生活中的力量或影響的感知力3對自己在重要關系中的價值的感知力2整體把握能力強6判斷能力強7老師：學生越來越難管、難教……家長：孩子越來越難養(yǎng)、難相處……12現(xiàn)實中的管教問題及其原因社會變化：媽媽全職工作、家庭破裂、電視泛濫、電子游戲……成年人已不再給孩子樹立服從、順從的榜樣孩子很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心12我們能夠作為的兩個觀點嚴厲（過度控制）有規(guī)矩但沒有自由；沒有選擇；“我要你怎么做，你就得怎么做?！眿煽v（沒有限制）有自由但沒有規(guī)矩；無限制的選擇；“你想怎么做，就怎么做?！闭婀芙蹋ㄓ袡嗤模缓蜕婆c堅定）有規(guī)矩也有自由；有限制的選擇；“在尊重別人的前提下，你可以選擇。”三種互動方式懲罰憤恨報復長期效果反叛退縮確立很早確立解決焦點是否長期有效是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感有效管教是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格是否和善與堅定并行正面管教：

是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。態(tài)度基本概念方法基本概念自尊贏得孩子我們言行背后的感覺贏得合作的四個步驟1、表達出對他感受的理解。一定要向他核實你的理解是否正確。2、表達出對他的同情，但不能寬恕。3、告訴他你的感受。4、讓他關注于問題解決。人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子的信念形成隨時隨地受到環(huán)境的影響。121、孩子是社會人行為是以在一定的社會環(huán)境中想要達到的目的為基礎的。首要目的是歸屬。孩子們的察覺能力很強，但解釋能力卻很差。122、行為以目的為導向孩子的不當行為建立在對怎樣達到歸屬感和價值感的錯誤想法上。13、孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感“我感受不到歸屬感或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法?！泵艽a破譯：他真正想要告訴我的是什么。124、一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子重新看待“不良行為”指一個人真心關心同伴，并真誠地想為社會做出貢獻不要替孩子做任何他自己能做的事情。125、社會責任感或集體感平等并不意味“完全相同”所有人對“尊嚴”和“尊重”有同等的要求126、平等對“犯錯誤”的認識矯正錯誤三步：承認、和好、解決127、犯錯誤是學習的好時機成人的不良行為怎樣促成孩子的不良行為成人行為改變，孩子也會隨之改變。128、要確保把愛的訊息傳遞給孩子張女士是單親媽媽。她擔心女兒和外面的小青年鬼混。她在女兒的衣櫥里發(fā)現(xiàn)了一盒六罐裝的啤酒。張：（拎著啤酒走到女兒面前）“這是什么？”（她的語調清楚地表明，她并不是真對自己的問題的答案感興趣。這只是一個為了誘使女兒招供并羞辱女兒而提出的圈套。立即造成了疏遠和敵意）女兒：（語帶諷刺）“我覺得那看起來像是六罐灌裝啤酒，媽媽?！睆垼骸皠e跟我?；ㄕ?，小姐。告訴我這是怎么回事？”女兒：（很無辜地）“媽媽，我不知道你在說什么！”張：“我在你的衣櫥里發(fā)現(xiàn)了這六罐啤酒，小姐，你最好解釋清楚?！迸畠海海w快地想了一下）“噢，我都忘了這回事了。我?guī)鸵粋€朋友藏的?！睆垼海ㄖS刺地）“噢，是?。∧阋詾槲視嘈艈?？”女兒：（氣憤地）“我才不在乎你信不信呢！”（跑會自己房間，摔門）問：為什么發(fā)現(xiàn)啤酒會讓你生氣？張：因為我不希望她惹上麻煩。問：為什么你不希望她惹上麻煩？張：因為我不想她毀了自己。問：為什么你不想她毀了自己。張：因為我愛她。問：你覺得她得到這個訊息了嗎？張：璐璐，我們能談談嗎？女兒：（挑釁地）你要談什么？張：我肯定當昨晚我為那六罐啤酒向你大喊時，你可能覺得我一點都不關心你。女兒：（哭了，帶著譴責用顫抖的聲音）就是的。我覺得好像我除了讓你煩惱以外什么都不是！只有我的朋友才真的關心我。張：我能理解你為什么會這么想。當我?guī)е业目謶趾团瓪庾呦蚰悖皇菐е业膼蹠r，你怎么可能有別的感覺呢？女兒：（明顯緩和了）張：我真的為昨天那樣朝你發(fā)脾氣抱歉。女兒：沒關系的。媽媽。我真的是幫一個朋友藏的。張：璐璐，我真的很愛你。有時候，我害怕你可能會做出傷害你自己的事。我被自己的擔心吞沒了，并且忘了告訴你那只是因為我愛你。（摟住女兒）你會再給我一次機會嗎？我們能夠帶著對彼此的愛和關心，開始談談并一起解決問題嗎？女兒：當然了。媽媽。我覺得這個建議挺好。開家庭會議討論問題。沒有大人的干預。當你計劃改變你的行為并且讓孩子體驗他們的選擇所產生的自然后果時，事先以尊重的態(tài)度和孩子商量是非常重要的。指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中當大人說教、叱責、說“我早就告訴過你了”，或者以其他任何行為把責難、羞辱或痛苦附加到孩子原本能夠自然而然地獲得的體驗之上。決定你自己要做什么不允許借題發(fā)揮自然后果林女士以前總是嘮叨莉莉把她的臟衣服放進洗衣籃里，莉莉對這些嘮叨沒反應，但是她老是抱怨臟衣服沒有洗。媽媽總是讓步，并且趕緊在為莉莉再洗一次衣服，以免孩子難受。林女士覺得改變自己的做法。她和善而堅定地告訴莉莉：她相信莉莉有能力對自己的臟衣服負責。從現(xiàn)在開始，她只洗放在洗衣籃里的臟衣服。莉莉對這個決定進行了試探。幾天之后，她想穿一條忘記放進洗衣籃里的褲子。她埋怨的時候，媽媽同情地說：“我敢肯定，那條褲子不干凈讓你很失望。”莉莉懇求她專門洗一次，媽媽說：“我不愿意那么做。我相信你能想出其他辦法?！比缓笏D身洗澡去了，以避免在沖突之中與女兒做進一步討論。莉莉那天不得不穿另一條褲子，她很惱火。但她很久沒有忘記把臟衣服放進洗衣籃。當孩子處于危險中時需要花時間訓練時12不宜采用自然后果的情況3當自然后果會影響到其他人的權利時當孩子行為的結果在他看來不是什么問題時4哪種后果能為他創(chuàng)造有益的學習體驗，鼓勵他選擇負責任的合作有效的邏輯后果：不良行為——有用的行為有成人或其他孩子介入轉移孩子的行為選擇、私下邏輯后果選擇、私下甑別準則相關尊重合理預先告知關注于解決問題問題是什么？解決問題解決方案問題的解決辦法是什么？肯花時間訓練孩子放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的技能相關尊重合理有幫助問題：兩位同學因為沒聽見上課鈴聲而遲到班會上運用頭腦風暴討論邏輯后果。清單一：1.讓他倆把自己的名字寫在黑板上2.讓他倆放學后留下，他們上課遲到幾分鐘就留幾分鐘3.扣除他倆明天的課件休息時間，他們遲到幾分鐘就扣幾分鐘4.取消他倆明天的課件休息5.向他們吼叫老師要求大家忘掉邏輯后果，為有助于遲到的同學準時回到教室的解決方案做一次頭腦風暴。清單二：1.大家可以一起喊：“打鈴啦”2.遲到的同學可以在靠近電鈴的地方玩3.遲到的同學可以注意別人什么時候回教室4.把電鈴調得更響5.遲到的同學可以選一個好朋友，提醒他們該回教室了6.打鈴的時候，大家可以拍拍他們的肩膀“我不喜歡你剛才的所作所為。你去反思一下，想想你都做了些什么？”積極暫停指導原則“冷靜期”、“情緒的抽離”、“原始腦”、“理性腦”1、花時間訓練。2、讓孩子們自己布置他們的暫停區(qū)。3、事先和他們商量好一個計劃。4、教給孩子，當他們感覺好起來之后，如果問題仍存在，就要緊跟著找到解決方案。幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果啟發(fā)式問題探索式的思考：參與、自己思考、自己想清楚事情、確定對他們重要的是什么及他們想要什么把后果強加給孩子往往會導致孩子的反叛和戒備心理告訴孩子答案問題解決方案后果你當時想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？12典型的啟發(fā)式問題3你認為是什么原因導致了那件事情的發(fā)生？你從這件事中學到了什么？456你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？指導原則1、不要預設答案。2、如果雙方有人心緒煩躁，則不能提問。3、問的啟發(fā)式問題要發(fā)自內心。關鍵是走進孩子的內心世界！女兒：這次聚會，我要一醉方休。爸爸：跟我說說看，你為什么要這么做？女兒：很多孩子都這么做，而且看上去他們喝醉了都很開心。爸爸：你現(xiàn)在不喝酒，你的朋友們是怎么說你的？女兒：他們總是說多么欽佩我，多么為我驕傲。爸爸：你認為你喝醉了酒，他們會怎么想或怎么說。女兒：我敢肯定他們會感到失望。爸爸：那你覺得你會怎么想你自己呢？女兒：我大概會覺得自己是個失敗者。我想我不會那么做的。是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子在日常生活和人際關系中所必需的生活技能和社會責任感。贊揚鼓勵VS鼓勵批評VS贊揚鼓勵VS鼓勵的長期效果：在于它能讓孩子自信。贊揚的長期效果：是讓孩子依賴于他人。我是在激勵孩子自我評價，還是依賴于別人的評價？我是在尊重孩子，還是在擺家長的架子？我是看到了孩子的觀點，還是只看到了我自己的觀點？我會對朋友這么說話嗎？詞典里的定義指向認可態(tài)度“我……”式句最常用于的對象例子導致控制點教給孩子目的對自我價值感的影響長期效果贊揚1.表達令人滿意的評價2.美化，尤其是通過將完美歸因于被贊揚的人3.表示認可做事的人：“好丫頭”只針對完成了的、完美的結果：“你做得正確”擺架子，操縱性的：“我喜歡可可坐著的姿勢”評價式的：“我喜歡你的做法”孩子們：“你真是個好丫頭”剝奪人的自我成就：“我為你得了A而驕傲”孩子們?yōu)樗硕淖?；總是尋求別人的認可外在的：“別人會怎么想”該想什么依賴于別人的評價遵從：“你做得正確”當?shù)玫剿说恼J可時，覺得自己是有價值的依賴于他人鼓勵1.鼓勵對方的勇氣2.激勵，促進行為：“干得好”努力以及改進：“你盡力了”或“你對你的成果感覺怎么樣？”尊重的、欣賞的：“誰可以讓我看看我們現(xiàn)在該怎么坐？”自我指向：“我感謝你的合作”成年人：“謝謝你的幫助”承認對方的成就及其努力中的責任感：“那個A反映了你的辛勤努力。”孩子們?yōu)樽约憾淖儯簝仁仍诘模骸拔沂窃趺聪氲?？”如何想自我評價理解：“你想到了，學到了，感覺到了什么？”覺得自己有價值，無需他人的認可自信自立批評鼓勵VS讓孩子感覺更好。讓孩子感覺更糟。我是在激勵孩子自我評價，還是依賴于別人的評價？我是在尊重孩子，還是在擺家長的架子？我是看到了孩子的觀點，還是只看到了我自己的觀點？我會對朋友這么說話嗎？批評造成：攻擊——“你真以為這樣子做事會有任何效果嗎？”威脅——“你最好趕快做好作業(yè)，否則你會受到懲罰?！蔽耆琛澳慊ǘ嗌贂r間準備的內容？它簡直糟透了?！崩Ь健斑@樣的作業(yè)可以作為錯誤的范例了?！焙⒆硬拍茏龅礁?？鼓勵自我評價改善但不求完美相互尊重時機作出彌補不良行為積極方面避開社會壓力花時間訓練安排特別時光日常慣例表啟發(fā)式提問錯誤是學習機會班會圍成圓圈。議程上的第一問題：解決與否，討論，寫下建議清單選擇后確定愿意何時開始執(zhí)行預先學習技巧；解釋、討論清楚班會的目的從致謝開始提問者或相關人從清單中選擇最有幫助的建議班會操作流程老師的態(tài)度和技巧一：放棄控制，邀請孩子合作。二：做出榜樣。三：問啟發(fā)式問題。四：要為一些問題承擔起責任。五：要客觀，不要評判。六：尋找每個行為背后的積極意圖。班會失敗的原因一：沒有圍成圓圈。二：沒有定期召開。三：老師的審查。四：沒有給學生時間學習非懲罰式解決問題的技能。五：老師小瞧或貶低學生，而不信任學生的能力。六：沒有繞場傳遞發(fā)言棒給每個學生說話的機會。解決問題的四個步驟1、不要搭理對方。2、以尊重的態(tài)度討論發(fā)生的沖突。3、一起找出解決辦法。4、如果你們無法一起解決問題，就尋求別的幫助。一對一沖突a.告訴對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。b.聽對方說他的感受及他不喜歡什么。c.把你認為你自己對問題的產生有什么責任告訴對方。d.告訴對方你愿意做些什么不同的事。a.告訴對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。b.聽對方說他的感受及他不喜歡什么。a.告訴對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。c.把你認為你自己對問題的產生有什么責任告訴對方。b.聽對方說他的感受及他不喜歡什么。a.告訴對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。d.告訴對方你愿意做些什么不同的事。c.把你認為你自己對問題的產生有什么責任告訴對方。b.聽對方說他的感受及他不喜歡什么。a.告訴對方你的感受。a.做些別的事情。b.為冷靜期留出足夠的時間。d.告訴對方你愿意做些什么不同的事。c.把你認為你自己對問題的產生有什么責任告訴對方。b.聽對方說他的感受及他不喜歡什么。a.告訴對方你的感受。a.找出一個一起玩或輪流玩的方法。b.道歉。a.把問題放到班會的議程上。b.和一個家長、老師或朋友商量。錯誤是學習的機會事情在變得好起來之前往往會變得更壞加強自我學習我們做什么永遠不如怎么做更重要事情是需要反復學習、練習的對自己要有同情心幾個有用觀點理解孩子的四種錯誤行為目的和善與堅定并行相互尊重錯誤是學習的好機會社會責任感家庭會議和班會讓孩子參與解決問題給予鼓勵THEEND謝謝聆聽有效班會的八大要素懂得每個人都是一個獨立的存在5圍成一個圓圈1設立一個議程3角色扮演和頭腦風暴6分辨人們之所以做一件事情的四個理由7專注于非懲罰性的解決方案8練習致謝和感