跨越海峽的生命橋公開課教案

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思授課教師蹇汶君授課班級四年級地點(diǎn)四年級時(shí)間2015.11.27授課內(nèi)容《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)觀課教師教學(xué)目標(biāo)1.解決生詞，熟讀課文。2.理解文章大意，能用簡短的話說出文章的主要內(nèi)容。3.通過對主要人物形象和故事情節(jié)的分析，感受人與人之間的美好情感，以及海峽兩岸同胞不可分割的骨肉親情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解文章大意，用簡短的話說出文章的主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：通過對只要人物形象和故事情節(jié)的分析，感受人與人之間的美好情感，以及海峽兩岸同胞不可分割的骨肉親情。教學(xué)設(shè)計(jì)過程觀察與思考課時(shí)一激情導(dǎo)入愛是冬日暖陽，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是無形的橋梁，讓我們心心相連。同學(xué)們，懷揣著一顆愛心，讓我們一起走進(jìn)一個真實(shí)而溫暖的故事，一座跨越了長長的海峽，用愛搭建起來的生命橋。請齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。初讀課文，整體感知師：上節(jié)課老師請同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師要來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)結(jié)果了，誰來讀這些詞語？凋零含苞綻放輾轉(zhuǎn)白血病身軀同胞暫停間隔步履匆匆（1）詞語里有幾個形容花的詞語，你們找得到嗎？生：凋零、含苞、綻放師：他們在課文里還是用來形容花的嗎？生：不是師：誰能讀這個句子？其他同學(xué)邊聽邊想，在課文里這三個詞語指的是什么？出示幻燈片：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。2、文章到底講述了一個什么故事呢？現(xiàn)在老師想請幾位同學(xué)為我們讀讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考：文中的生命橋連接的是哪兩個地方？誰在什么樣的情況下幫助了誰？你能根據(jù)老師的板書用一句話將本文概括一下嗎？精讀課文，感受愛文章的大意弄清楚了，現(xiàn)在請同學(xué)們來看看發(fā)生在在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的一幕吧（出示插圖）。2.請同學(xué)們聽老師讀3-5自然段，想一想圖片中有誰？他們在干什么？（李博士，臺灣青年，護(hù)士；抽取骨髓）。（1）還有同學(xué)愿意深情的朗讀一下這幾個段落嗎（配上音樂）？其他同學(xué)，邊聽邊想在文中，這位臺灣的青年最讓你感動的地方是什么？師：地震中自己的親人怎樣了他知不知道？擔(dān)心嗎？自身的安?，F(xiàn)在還重要嗎？為什么？生：因?yàn)樵诤{的那一端有著小錢對生命的渴望和期待……師：海峽的那一頭到底有著怎樣的期待呢？我們一起來讀第二自然段，注意劃線部分和紅色的詞語，感受一下骨髓的來之不易，以及小錢對生命的渴望！好了，同學(xué)們，現(xiàn)在老師給大家三分鐘的時(shí)間，請大家通過小組合作，將桌子上的卡片一填寫好。師：你覺得文中的臺灣青年是一個怎樣的人？生：無私奉獻(xiàn)生：關(guān)心他人，舍己為人……（3）臺灣青年是無私的，因?yàn)樗臒o私，生命即將凋零的小錢終于看到了希望。而在故事中還有一個人，是他在余震中堅(jiān)守自己的崗位，不顧個人安危；在十幾個小時(shí)的奔波中，圓滿了小錢的期待，這個人就是：生：李博士師：現(xiàn)在，我們來看看李博士的整個行程（出示幻燈片，講解）師：骨髓的保存期是多久？生：24小時(shí)師：時(shí)間緊張嗎？生：緊張師：誰能把這種緊張的感覺讀出來？生……師：一起讀好嗎？?？偨Y(jié)同學(xué)們，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，他是祖國母親流失在外的孩子；但是相信茫茫的大海隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，離不了我們緊緊相擁的心！我們一定要努力學(xué)習(xí)，讓祖國強(qiáng)大起來，終有一天，我們要用實(shí)力完成祖國的統(tǒng)一！現(xiàn)在讓我們看著祖國的版圖齊讀文章的最后一個自然段！臺灣青年是無私的，李博士是敬業(yè)的，是他們在余震中冒著生命危險(xiǎn)，圓滿了小錢的期待，用愛心在海峽的兩岸架起了一座愛的生命橋！請讓我們滿懷感激，再讀課題：《跨越海峽的生命橋》！最后老師還要送給大家一首小詩《生命》兩個年輕的生命會相見嗎？如果相見他們會有怎樣的對話？或者文中最讓你感動的是誰？你想對他說些什么？剩下的時(shí)間請同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下你的感受，并抽下課的時(shí)間完成卡片二和卡片三，我們下節(jié)課繼續(xù)！板書設(shè)計(jì)：跨越海峽的生命橋 跨越大陸臺灣小錢骨髓同胞白血病余震中教學(xué)反思：課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。一、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。二、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。三、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。四、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的