學(xué)前兒童游戲復(fù)習(xí)資料

PAGEPAGE1學(xué)前兒童游戲復(fù)習(xí)資料第一章游戲及其特征第一節(jié)游戲的定義

表明兒童區(qū)別游戲與上課的標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是內(nèi)容、二是活動(dòng)的形式、三是名稱。一、文化視野中的游戲

(1)

游戲優(yōu)于文化、超越于文化，游戲數(shù)量的多少，標(biāo)志著文化繁榮的程度。

人類的文化分為兩種類型：一種是多游戲文化，另一種是缺游戲文化。

(2)

游戲在不同文化中的角色是不一樣的。

二、社會(huì)學(xué)視野中的游戲

(1)

兒童社會(huì)化過程有兩個(gè)步驟。一是模仿階段，二是游戲階段。

三

語言學(xué)視野中的游戲

詞和觀念是由語言創(chuàng)造的，每種語言在形成它關(guān)于游戲的觀念和表達(dá)其意思時(shí)，往往只有一個(gè)詞、一個(gè)意思，而游戲的含義是很多的，一個(gè)普遍的游戲范疇并非用一個(gè)詞就能表達(dá)。

(一)外語中關(guān)于游戲的表述

在梵語中游戲有四層含義：動(dòng)物、兒童、成人的游戲、風(fēng)或浪的運(yùn)動(dòng)

(二)漢語中關(guān)于游戲的表述

主要有玩、游、嬉、遨等

從漢語中有關(guān)游戲的解釋中，可以窺見游戲有以下幾層含義：

第一，游戲是一種供人們?cè)谛菹ⅲe暇時(shí)娛樂的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

第二，游戲有不認(rèn)真、不嚴(yán)肅等意思，有玩世不恭之意。

四

生物學(xué)視野中的游戲

游戲是練習(xí)成年后維持生存所必需的技能和活動(dòng)，兒童先天的本質(zhì)不能適應(yīng)未來生活的需要。

五

人類學(xué)視野中的游戲

游戲是人類從生存需要發(fā)展到追求享受的需要，是人類從兒童成長(zhǎng)為大人的過程中的一種自然現(xiàn)象，任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的兒童，都是在游戲的歡樂中獲得發(fā)展而長(zhǎng)大成人的。因此，兒童的游戲一方面是學(xué)習(xí)面對(duì)真實(shí)的生活，另一方面又超越真實(shí)生活的限制，尋求個(gè)人的自由。

游戲具有三種功能：一是兒童從游戲

游戲具有三種功能：一是兒童從游戲中學(xué)習(xí)到生活的原則和規(guī)則，在輕松的玩耍中，培養(yǎng)了將來踏入社會(huì)必需的適應(yīng)能力。二是在人類的群體生活里，需要在團(tuán)體規(guī)則限制與個(gè)人的自由之間找到一種精神上的平衡，而游戲正好具備了讓個(gè)體擺脫社會(huì)規(guī)則和文化的限制、去尋求個(gè)人自由發(fā)揮的特性。三是在游戲的一段特定時(shí)空里，游戲者可以虛構(gòu)任何現(xiàn)實(shí)生活中所不允許的行為及情節(jié)，來逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種限制，

彌補(bǔ)由此造成的不滿和沮喪。

(2)健康的兒童期是健康的成年期的先聲，即一個(gè)健康的孩子擁有那些一旦得到了全面的發(fā)展，便能夠造就充實(shí)的人性的所有特性。即繼續(xù)發(fā)出歡笑、歌唱、跳舞、戀愛、嘗試和探索。

六

心理學(xué)視野中的游戲

三大游戲理論：精神分析學(xué)派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論，都是各心里學(xué)派研究的結(jié)果，它促進(jìn)了兒童游戲理論的發(fā)展。

(1)游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的，自動(dòng)自發(fā)、自由選擇的。

(2)游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會(huì)的自發(fā)性。

(3)游戲不同于探索行為，探索在先，游戲在后。

(4)游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內(nèi)在規(guī)則，由兒童自行協(xié)調(diào)制定。

(5)游戲需要游戲者積極主動(dòng)的參與，帶有愉悅的體驗(yàn)。

從體育的觀點(diǎn)，游戲是一種運(yùn)動(dòng)，是體育運(yùn)動(dòng)的一種，從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的一種表現(xiàn)，從教育的觀點(diǎn)，

游戲和學(xué)習(xí)及教育有關(guān)，從人類學(xué)的觀點(diǎn)，游戲是了解人類發(fā)展的途徑。

用三種方法來界說游戲，一是按照心理學(xué)上的傾向和定勢(shì)來界說游戲

二是按照可觀察的行為種類來界說游戲

三是按照情景來界說游戲，引起傾向或可能產(chǎn)生一種或多種被確認(rèn)為游戲的行為。第二節(jié)游戲的特征

一

、游戲的描述性特征

(1)游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的行為

(2)游戲是重過程、輕結(jié)果的行為

游戲本身是非生產(chǎn)性的

(3)游戲是與探究不同的行為

(4)游戲是一種模擬的、假裝的行為

(5)游戲是令人愉快的、有趣的活動(dòng)

游戲包括對(duì)游戲者的積極約束，要求參加者積極地參與活動(dòng)。

二

、游戲的本質(zhì)性特征

(1)游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

(2)游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性

(3)游戲是一種假裝的行為，

具有虛構(gòu)性

(4)游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

游戲的操作性定義：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)，自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。通過兒童的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。

第三節(jié)兒童游戲的特質(zhì)

一、游戲是兒童的需要

心理學(xué)家將人的需要分為物質(zhì)需要、精神需要、社會(huì)需要三種

心理學(xué)家馬斯洛將人類的需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

把兒童的的生理需要和心理需要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次九種需要：

(1)三個(gè)層次：生存的需要、認(rèn)知的需要、社會(huì)性交往的需要。

(2)九種需要：尊敬認(rèn)可的需要、理解環(huán)境的需要、身體

活動(dòng)需要、社會(huì)性交往的需要、認(rèn)知需要、基本生存需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、影響環(huán)境的需要、安全需要

在智力游戲中，認(rèn)知的需要所占比重會(huì)多些；在角色游戲中，社會(huì)性交往的需要所占的比重更大些；體育游戲中身體活動(dòng)的需要所占的比重更大。

(一)游戲是兒童身體活動(dòng)的需要

由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)特別是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)還不成熟、不平衡，總是表現(xiàn)為興奮強(qiáng)于抑制，興奮性強(qiáng)的外部

表現(xiàn)形式就是好動(dòng)。

(二)游戲是兒童認(rèn)知活動(dòng)的需要

提出兒童有四種基本的感性需要：“對(duì)愛和安全感的需要”、“對(duì)新體驗(yàn)的需要”、“對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要”和“對(duì)責(zé)任感的需要”。

兒童在游戲中，可以對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行多樣化的探索，根據(jù)自己的興趣和好奇心來模仿和再現(xiàn)周圍的人和事物，來使自己理解和影響環(huán)境的需要得以滿足，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要。的觀點(diǎn)。

三

游戲與同伴關(guān)系

一是兒童與兒童之間通過玩具或游戲材料結(jié)成的現(xiàn)實(shí)伙伴的關(guān)系，一是通

過角色扮演結(jié)成的角色關(guān)系。兒童的同伴關(guān)系正是在這兩種關(guān)系交互作用中逐漸發(fā)展起來的。

(一)游戲的類型影響了同伴關(guān)系的發(fā)展

1～2歲之間對(duì)同伴的反應(yīng)經(jīng)歷了“物體中心階段”“簡(jiǎn)單相互作用階段”“互補(bǔ)的相互作用階段”

(二)游戲促進(jìn)了兒童的同伴交往

游戲是兒童相互交往的媒介，在游戲中使用玩具，能促進(jìn)兒童更活躍地交往。

四

游戲與親社會(huì)行為

親社會(huì)行為主要是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，

包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。

兒童游戲，特別是角色游戲和表演游戲，正是兒童模仿、練習(xí)成人生活技能的良好時(shí)機(jī)。表演游戲可以培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，其效果至少能保持一星期。表演游戲可以提高日后兒童發(fā)展親社會(huì)行為的可能性。

通過游戲，兒童首先學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，了解到自己是什么樣的，知道了自己的行動(dòng)會(huì)帶來什么樣的后果。然后在擴(kuò)展到發(fā)現(xiàn)他人，能了解別人對(duì)自己會(huì)有什么樣的反應(yīng)，

以及自己對(duì)別人會(huì)有什么反應(yīng)。

兒童在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會(huì)互相理解，進(jìn)行相互間的語言交流。游戲也幫助兒童確定社會(huì)角色，使兒童從嘗試中學(xué)習(xí)如何扮演老師、母親、學(xué)生、醫(yī)生等。

同時(shí)，游戲使兒童產(chǎn)生興趣，使他們進(jìn)入了新的社交環(huán)境，學(xué)會(huì)如何去應(yīng)付新的情境。借助游戲，兒童的社會(huì)性協(xié)作也可達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。所以說游戲是促使兒童社會(huì)性發(fā)展的一條很重要的途徑。

第三節(jié)游戲與兒童情緒情感的發(fā)展

一、游戲與兒童情緒體驗(yàn)

游戲成為兒童表現(xiàn)積極情緒、調(diào)整消極情緒的媒介

(1)游戲與兒童積極的情緒體驗(yàn)

兒童在游戲中按自己的意愿，自由自在地活動(dòng)。

(2)游戲與消極情緒的宣泄

游戲是克服情緒緊張的一種手段。游戲能幫助孩子消除憤怒的心情。在兒童受到挫折和困擾時(shí)，游戲可以宣泄兒童的焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，從而減輕或克服不良心理。

游戲作為調(diào)節(jié)和治療情緒障礙兒童的手段，目前在我國(guó)已開始進(jìn)行嘗試

并取得了一定的效果。二

游戲與兒童情感發(fā)展

(一)游戲可以豐富和深化兒童的情感

(二)游戲可以促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

第四節(jié)游戲與兒童身體發(fā)展一、游戲與基本動(dòng)作的發(fā)展通過對(duì)已經(jīng)習(xí)得的協(xié)調(diào)動(dòng)作的練習(xí)和運(yùn)用，使兒童不斷掌握了新的技能。

兒童時(shí)期特別是學(xué)齡前時(shí)期，基本動(dòng)作的練習(xí)都是在游戲中進(jìn)行的。游戲是發(fā)展基本動(dòng)作的重要途徑。

二、游戲與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

兒童根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力去選擇游戲內(nèi)容，

并在游戲中逐漸發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，隨之又根據(jù)提高了的運(yùn)動(dòng)能力去選擇符合其發(fā)展水平的游戲活動(dòng)。兒童的運(yùn)動(dòng)能力便伴隨游戲水平的提高而提高。

三、游戲與兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育

專門的體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育效果顯著。

活動(dòng)性游戲能促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)兒童骨骼、肌肉系統(tǒng)的發(fā)育，提高其身體機(jī)能。

身體健康的兒童比身體不健康的，營(yíng)養(yǎng)不良的兒童更喜歡游戲。第三章游戲的理論流派第一節(jié)經(jīng)典的游戲理論

一、經(jīng)典的游戲理論

（一）精力過剩論（剩余精力說）

代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。

主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。

（二）娛樂論（松弛說）

代表人物是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。主要觀點(diǎn)是：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。

（三）復(fù)演論（種族復(fù)演說）代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾。

主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。

（四）生活預(yù)備說

游戲行為是未來生活的排演或演習(xí)，游戲行為使得動(dòng)物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種技能。

德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯從本能論的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了兒童游戲是對(duì)未來生活的一種無意準(zhǔn)備、是為成熟作預(yù)備性練習(xí)的生活預(yù)備說或練習(xí)說。

二、對(duì)經(jīng)典游戲理論的評(píng)析

（一）經(jīng)典的游戲理論的貢獻(xiàn)

對(duì)游戲分類的影響：物質(zhì)上過剩的體力上的游戲，審美上過剩的藝術(shù)的、戲劇的或象征性的游戲。

對(duì)于兒童游戲重過程輕結(jié)果的特征的描述，最早源于格羅斯的觀點(diǎn)。

（二）經(jīng)典游戲理論的局限性

主要表現(xiàn)在研究范圍限制太多，只能對(duì)一小部分游戲行為作解釋，不能解釋兒童游戲的全部行為。把兒童游戲與小動(dòng)物的游戲需要等同起來，認(rèn)為游戲是兒童生物本能的表現(xiàn)，是兒童內(nèi)在的游戲需要，是兒童基本生活欲望的表現(xiàn)。兒童游戲是本能活動(dòng)，否認(rèn)并抹煞了兒童的社會(huì)性；從本能、欲望、生物性的角度來解鎖和分析游戲，具有一定的思辨性，但卻缺乏科學(xué)研究的基礎(chǔ)。第二節(jié)

精神分析學(xué)派的游戲理論

一、弗洛伊德的游戲思想

1.游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說

他認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了追求快樂、宣泄不滿而游戲。人格由“本我”、“自我”、“超我”三部分組成。

游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。

2.游戲的動(dòng)機(jī)是“惟樂原則”

為了追求快樂，宣泄不滿。游戲中由于愿望的滿足和痛苦的消失而獲得情感上的快樂。二是現(xiàn)實(shí)真實(shí)的東西。

3.游戲的時(shí)期是短暫的

兒童通過游戲自由的表現(xiàn)他們?cè)竿臅r(shí)期是短暫的，發(fā)端于精神病學(xué)，所以該派的游戲理論帶有明顯的臨床診斷的色彩。

二、埃里克森的掌握論

他認(rèn)為游戲是自我的一種機(jī)能，是一種身體的過程與社會(huì)性的過程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補(bǔ)償性的滿足。

第一階段稱自我宇宙階段，以自己的身體為宇宙。第一時(shí)期是探索活動(dòng)的中心，第二時(shí)期，探索活動(dòng)漸漸擴(kuò)大到他人和客體。第二階段稱微觀階段，學(xué)步兒用小型玩具和物體來表現(xiàn)主題。第三階段，兒童與他人共享這個(gè)世界，這一階段的兒童發(fā)展為合作性的角色游戲。

階段一：0~1.5歲，口唇期

表現(xiàn)為本能與社會(huì)要求之間交鋒的開始，軟弱無能的階段，完全依賴他人的養(yǎng)育和保護(hù)?；镜男湃位虿恍湃问切碌纳鐣?huì)成員形成的對(duì)社會(huì)的最初的態(tài)度。

良好的母子關(guān)系是產(chǎn)生信任感的基礎(chǔ)。

階段二：1.5~3歲，相當(dāng)于弗洛伊德的肛門期

解決生物社會(huì)性危機(jī)，必須掌握對(duì)排泄器官的肌肉控制并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自信，認(rèn)識(shí)到自己的意志，產(chǎn)生一種自主感。如果做不到這一點(diǎn)，將形成羞怯與懷疑的態(tài)度。游戲開始可以為兒童提供一個(gè)安全島。

階段三：3~6歲，陰莖期

戀母斥父、戀父斥母情節(jié)。逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中不可能滿足這種愿望。這一階段

也稱為游戲期。

階段四：6~11歲，相當(dāng)于弗洛伊德的潛伏期

孩子離開家庭進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校是社會(huì)的最初代表，他（她）意識(shí)到必須在同伴之間占有一席之地，否則就會(huì)落后于別人。游戲可幫助孩子獲得勝任和成功感，游戲中存在性別差異。

三、佩勒的角色扮演

第一類：依據(jù)他們對(duì)一個(gè)特定的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱情和敬佩的人，尤其是成人，以使他們快快長(zhǎng)大成人，像成人一樣的愿望得到滿足。

第二類：依據(jù)他們對(duì)一個(gè)人的恐懼或憤怒等感情，兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或食物。

第三類：兒童喜歡扮演那些“不和身份”、“低于身份”的角色

四、門寧格的宣泄說及相關(guān)研究

（一）宣泄說

游戲具有宣泄敵意和報(bào)復(fù)沖動(dòng)的功能，如果人身上的焦慮、問題不宣泄出來，就會(huì)形成病癥，傷害個(gè)體健康。采取游戲治療的方式，兒童玩攻擊性或侵犯性的游戲可以降低攻擊性行為。

（二）相關(guān)研究：攻擊性游戲刺激并提高了攻擊性行為

1.攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為

2.攻擊性行為是后天習(xí)得的，而非天生的

五、對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)析

人的心理生活和精神生活主要包括意識(shí)和無意識(shí)兩部分，意識(shí)與感知相聯(lián)系，這是典型的泛性論，它將人生物化，解決了兒童游戲的生物性動(dòng)機(jī)。

強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要意義，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值。

精神分析學(xué)派把游戲的研究與心理發(fā)展的理論聯(lián)系起來，注意兒童心理發(fā)展的階段性。對(duì)研究人格發(fā)展的心理學(xué)家有極大啟發(fā)，游戲治療的手段—“娃娃游戲”的方法，缺乏普遍代表性。過分強(qiáng)調(diào)“性”的作用，使其游戲理論本身就帶有局限性。

第三節(jié)

認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

創(chuàng)始人皮亞杰，把游戲看做是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。

一、游戲的實(shí)質(zhì)

要么同化大于順應(yīng)，要么順應(yīng)大于同化。當(dāng)同化大于順應(yīng)，主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)；當(dāng)順應(yīng)的作用大于同化時(shí)，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型動(dòng)作，即具有模仿的特征。游戲的實(shí)質(zhì)就是同化超過了順應(yīng)。

游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)展他們情感的機(jī)會(huì)。

二、練習(xí)性游戲的發(fā)生、發(fā)展

第一階段：反射練習(xí)期（0~1個(gè)月）第二階段：練習(xí)性游戲發(fā)生期（2~4.5個(gè)月）第三階段：有目的的動(dòng)作逐漸形成期（4.5~9個(gè)月）第四階段：手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9、10~11、12個(gè)月）第五階段：為了看到結(jié)果而行動(dòng)期（11、12~18個(gè)月）第六階段：象征性游戲形成期（18~24個(gè)月）第一，由于象征的增加而變成象征性游戲；第二，向社會(huì)化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；第三，向真正的適應(yīng)發(fā)展，變成嚴(yán)肅的工作。

三、兒童游戲的發(fā)展階段

第一階段：練習(xí)性游戲（0~2歲），

這是游戲的最初形式

第二階段：象征性游戲（2~7歲），是一種符號(hào)系統(tǒng)

第三階段：規(guī)則游戲（7~11、12歲），規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容，而進(jìn)一步抽象化，它主要在學(xué)齡期。規(guī)則在游戲中成為中心，兒童按此規(guī)則進(jìn)行游戲，按既定的規(guī)則控制自己的行動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，“游戲，它是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)”

結(jié)構(gòu)游戲：伴隨著上面三個(gè)階段的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲作為一種從游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過渡形式，一直存在于兒童游戲的各階段之中。

四、象征性游戲的發(fā)展

象征性游戲：假裝、假扮和幻想的世界

象征性游戲是兒童游戲的高峰，它反映了符號(hào)機(jī)能的出現(xiàn)和發(fā)展。反應(yīng)了對(duì)環(huán)境的同化傾向。象征性游戲活動(dòng)有兩個(gè)特征。首先，這些活動(dòng)是從實(shí)際獲得、使用或?qū)嵺`這些活動(dòng)的情境中分離出來的，其次，盡管這些活動(dòng)是從這些情境中分離出來的，并且與這些情境不同，但兒童仍把它們歸屬于那些情境。在練習(xí)游戲中，已獲得的適應(yīng)行為通過重復(fù)和重新組織而得到鞏固。在假裝游戲中，鞏固是在兩個(gè)層次上發(fā)生的。第一個(gè)層次是符號(hào)制作，第二個(gè)層次是更為本質(zhì)的。假裝（和游戲）被假定為從個(gè)體性向社會(huì)性發(fā)展

象征性游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

階段一：前概念思維階段（2~4歲）

1.象征性的對(duì)應(yīng)或等同發(fā)生在模仿動(dòng)作之前

2.模仿性動(dòng)作與兒童原先的活動(dòng)發(fā)生分離

階段二：直覺思維階段（4~7歲）

五、對(duì)認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的評(píng)析

第一，開括了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的嶄新的途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看做是一種本能活動(dòng)。第二，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，認(rèn)為活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介，只有當(dāng)兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，才能給予證實(shí)或否定，這是很有見地的。第三，強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極的、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)。第四，強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值。第五，皮亞杰從認(rèn)知角度研究?jī)和螒?，?duì)于傳統(tǒng)的游戲與學(xué)習(xí)相對(duì)立的觀點(diǎn)，是一個(gè)巨大的沖擊。

皮亞杰的兒童游戲理論也存在著一定的局限性。第一，忽視了社會(huì)生活，特別是文化、教育在兒童認(rèn)識(shí)、智力發(fā)展中的作用，他只強(qiáng)調(diào)智力對(duì)兒童游戲發(fā)展的單向性影響，而未看到游戲?qū)χ橇Πl(fā)展的積極促進(jìn)作用，剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值，游戲與智力的關(guān)系應(yīng)該是相互作用的、雙向的，而非單向的關(guān)系。第二，試圖用兒童游戲作為例證之一來說明兒童認(rèn)知的特征，否認(rèn)游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式，而只是智力活動(dòng)的派生物，把游戲看成是缺乏主動(dòng)性的被動(dòng)的活動(dòng)。第三，皮亞杰把個(gè)體作為活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境交往的影響，而忽視了人的作用和影響；注重讓兒童在有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中掌握材料的物理性質(zhì)以及物與物之間的關(guān)系。

第四節(jié)

社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論

社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱列魯學(xué)派，主要成員有維果茨基，列昂節(jié)夫，魯賓斯坦，艾里康寧。他們的主要觀點(diǎn)是：

1.強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能論。

2.游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)性活動(dòng)。

3.強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。

4.游戲不會(huì)自然而然得到發(fā)展，孩子不會(huì)生來就會(huì)游戲的。

一、維果茨基的游戲?qū)W說

（一）游戲的起源

強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的高級(jí)機(jī)能是人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展過程是一個(gè)質(zhì)變的過程?？疾靸和螒蚧顒?dòng)的誘因與動(dòng)機(jī)這一特殊的方向開始，立即滿足的愿望變成一種情感誘因，使不能得到滿足的愿望以一種想象的、虛幻的方式實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為游戲是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。

（二）游戲的發(fā)展價(jià)值

第一，游戲促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。兒童把詞作為一個(gè)符號(hào)來掌握，在游戲中兒童能根據(jù)物體和動(dòng)作的意義去行動(dòng)。兒童在游戲中以物代物是有選擇性的，關(guān)鍵要看代替物本身的某些特征。

第二，維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的思想，認(rèn)為游戲在兒童發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。通過成人的幫助和自己的努力達(dá)到的另一種水平。水平之間存在差異，差異的消除就是最近發(fā)展區(qū)。由此他提出：受到特殊的鼓勵(lì)去進(jìn)行集體性游戲的兒童，在解決闡明社會(huì)關(guān)系和社會(huì)角色的規(guī)則等社會(huì)問題時(shí)會(huì)變得更為熟練，首先在游戲中表現(xiàn)出來，游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

第三，規(guī)則在游戲中的作用。最重要的特征是想象和規(guī)則，象征性游戲包含了行為規(guī)則，兒童必須遵循，才能成功地進(jìn)行游戲的情節(jié)。兒童游戲的發(fā)展，就是由明顯的想象情境和隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲，發(fā)展到由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象所構(gòu)成的游戲，想象情境的內(nèi)隱的規(guī)則反映出游戲的紀(jì)律性和自我控制的本質(zhì)，它也是游戲樂趣的來源。

二、列昂節(jié)夫的游戲?qū)W說

（一）游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)

他認(rèn)為兒童的游戲不是本能的，二是人類的及物活動(dòng)，這種活動(dòng)作為兒童認(rèn)識(shí)人類的實(shí)物世界的基礎(chǔ)，規(guī)定著兒童游戲的內(nèi)容。學(xué)前期成了兒童活動(dòng)的主導(dǎo)形式。

（二）游戲的特點(diǎn)在于注重行為過程本身

他認(rèn)為游戲的特點(diǎn)是游戲行為的動(dòng)機(jī)不在于行為的結(jié)果而在于行為過程本身。

三、艾里康寧的游戲?qū)W說

他認(rèn)為角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲，研究?jī)和螒驊?yīng)當(dāng)以角色游戲?yàn)橹饕獙?duì)象。角色游戲則是由于兒童與成人間的關(guān)系的改變而導(dǎo)致的。由于運(yùn)用實(shí)物的動(dòng)作技能的發(fā)展、兒童獨(dú)立性的提高，嬰兒期特有的兒童與成人的關(guān)系發(fā)生了瓦解，他還特別強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和瘋€(gè)性形成的作用。

四、對(duì)社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的評(píng)析

1，在理論上的探討和描述兒童游戲發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，而是注重于將理論上的研究成果廣泛運(yùn)用到指導(dǎo)兒童身心發(fā)展的游戲?qū)嶋H活動(dòng)中。2，強(qiáng)調(diào)用游戲組織兒童在幼兒園的一日生活活動(dòng)，通過游戲，把教育、勞動(dòng)相互聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。3，維列魯學(xué)派游戲理論賦予兒童游戲重要的認(rèn)知價(jià)值。認(rèn)為兒童在游戲活動(dòng)中掌握著符號(hào)機(jī)能，形成了兒童象征性觀念和想象力并理解著成人的行為，區(qū)別著人與人之間從屬的相互關(guān)系，這是很值得稱道的。把象征性游戲的象征的發(fā)展看做是在成人的教育與影響支配下的過程，是兒童與成人的相互交往、相互作用的產(chǎn)物，肯定了成人在兒童游戲中的作用。

第五節(jié)

游戲的覺醒理論

主要代表人物有柏萊恩、艾利斯、赫特、費(fèi)恩。

1.柏萊恩的理論模式

游戲是一種多方式探索，增加刺激來降低激發(fā)，當(dāng)激發(fā)到達(dá)最適宜水平時(shí)，游戲即停止。

2.艾利斯的理論模式

他提出了另一種相關(guān)理論，他認(rèn)為有刺激時(shí)，激發(fā)水平高，無刺激時(shí)，激發(fā)水平低。

3.赫特的理論模式

赫特提出激發(fā)水平短暫起伏說，她認(rèn)為環(huán)境的刺激不斷從太多向太少循環(huán)。只有一個(gè)短時(shí)間是經(jīng)過中等水平的，正是在這個(gè)水平上才產(chǎn)生了游戲。中等水平的覺醒是最佳覺醒狀態(tài)。

4.舒爾茨的理論模式

他提出了游戲調(diào)節(jié)激發(fā)論，他認(rèn)為游戲在沒有緊迫的生物需要和社會(huì)需求時(shí)，在熟悉的環(huán)境中，起著調(diào)節(jié)激發(fā)的作用。

赫特認(rèn)為兒童是在探究的過程中而不是在游戲的過程中學(xué)習(xí)的。認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)是對(duì)立的。第六節(jié)

游戲的元交際理論在游戲中，兒童必須同時(shí)操作兩個(gè)不同層面的意義。一是游戲中的意義；扮演角色并從事假裝的活動(dòng)，操縱物體；二是真實(shí)生活的意義：知道自己的角色與真實(shí)身份、其他人的角色與身份，以及游戲所用的材料及活動(dòng)在真實(shí)生活里的意思。第七節(jié)

游戲的生態(tài)學(xué)理論把研究的重點(diǎn)放在游戲設(shè)施如何影響兒童的行為上，他們認(rèn)為游戲材料、活動(dòng)類型都會(huì)影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數(shù)量和形式。各種影響因素對(duì)游戲產(chǎn)生影響的社會(huì)環(huán)境力量。

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)游戲的解釋

三個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)

在微觀系統(tǒng)中，兒童是自己發(fā)展的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。游戲是兒童主動(dòng)發(fā)展的重要途徑，為兒童提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)；中間系統(tǒng)在兒童面前的展現(xiàn)，意味著正在發(fā)展中的兒童開始體驗(yàn)更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)；外系統(tǒng)是對(duì)兒童生活產(chǎn)生更大影響的一些背景。如果外系統(tǒng)使父母、教師的生活變得更輕松，則可促進(jìn)兒童的發(fā)展。外系統(tǒng)對(duì)兒童游戲影響的另一方面是某些決策因素，教育機(jī)構(gòu)如在早期教育階段采用過多的課程安排來代替自由游戲，或在本該讓兒童自由游戲的場(chǎng)地上建造成人的娛樂場(chǎng)所，剝奪了兒童的游戲，兒童再也沒有玩與不玩的自由選擇。

二、生態(tài)心理學(xué)對(duì)游戲的探究

生態(tài)心理學(xué)家較注重對(duì)兒童游戲行為的單元分析和研究。他們對(duì)游戲的研究并不停留在簡(jiǎn)單的自然描述，更為重要的是對(duì)游戲進(jìn)行分類學(xué)的結(jié)構(gòu)分析工作，這不是簡(jiǎn)單的分類，而是確定一個(gè)更為準(zhǔn)確的描述游戲行為的系統(tǒng)。第四章

兒童游戲的分類

第一節(jié)

兒童游戲的分類方法

一、根據(jù)兒童發(fā)展的分類法

以兒童生長(zhǎng)發(fā)育中出現(xiàn)明顯的重要變化為分界線，是以兒童發(fā)展階段為參照系統(tǒng)的分類方法，游戲的類型也不同。

（一）認(rèn)知的分類

分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲等四類：1.

是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，兒童主要是通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)環(huán)境與人交往的，主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。2.象征性游戲是2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，出現(xiàn)了象征物或替代物，兒童把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用即以物代物，把自己假裝成另一個(gè)人即以人代人，是象征的表現(xiàn)形式。主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。3.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。4.規(guī)則游戲是7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。根據(jù)集中性思維和擴(kuò)散性思維這兩種思維類型，把游戲分為集中性游戲與擴(kuò)散性游戲

（二）社會(huì)性的分類

1.偶然的行為（或稱無所事事）2.旁觀（游戲的旁觀者）兒童大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提出問題。3.獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）4.平行游戲，兒童仍然是獨(dú)自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。5.聯(lián)合游戲，兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體之中開展游戲。6.合作游戲，兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識(shí)，有一到兩個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）情緒體驗(yàn)的分類

比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為四大類：1.機(jī)能性游戲2.想象性游戲3.接受性游戲，通過聽童話故事、看畫冊(cè)、聽音樂等以理解為主的游戲4.制作性游戲

（四）根據(jù)游戲發(fā)展理論進(jìn)行的分類：1.探索性活動(dòng)2.感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲3.

假裝/象征性游戲4.規(guī)則游戲5.結(jié)構(gòu)游戲，小年齡兒童的結(jié)構(gòu)游戲較多地反映具體的事物6.象征性規(guī)則游戲

（五）按發(fā)展順序?qū)傧胗螒虻姆诸悾?.感覺運(yùn)動(dòng)游戲2.初期的假想游戲3.物體假想性游戲4.代替性假想游戲5.社會(huì)戲劇性游戲6.角色的知覺，從六歲開始7.規(guī)則性的比賽，從7~8歲開始出現(xiàn)并一直發(fā)展下去，兒童逐漸開始用特殊的規(guī)則的比賽來替代假想游戲。

二、根據(jù)游戲活動(dòng)的分類法

（一）以游戲的特征分類

1.功能游戲：指一些簡(jiǎn)單的肌肉活動(dòng)，包括行動(dòng)的和言語的，開展游戲的目的是對(duì)表現(xiàn)形式加以操作。2.建構(gòu)游戲：兒童從形式創(chuàng)造中獲得樂趣。3.扮演游戲：用以展示身體技能、創(chuàng)造能力以及社會(huì)性技能的象征性游戲。是對(duì)成人現(xiàn)實(shí)世界的模仿和想象、裝扮非現(xiàn)實(shí)的游戲。產(chǎn)生了扮演游戲的最高形式。4.規(guī)則游戲：開始于學(xué)齡期，延續(xù)到成年期的主要活動(dòng)。

（二）以游戲的內(nèi)容分類

六種主要的游戲類型：探索、自我檢驗(yàn)、模仿、構(gòu)建、競(jìng)賽游戲、社會(huì)角色游戲、而后又將此六種游戲合并為四大類：1.模仿游戲：兒童從出生到1歲，重復(fù)做自己會(huì)做的事情。2.探索游戲：在嬰兒6個(gè)月時(shí)便出現(xiàn)，以舌和手當(dāng)做探索的工具。3.嘗試游戲：包括對(duì)身體技能和社會(huì)性技能的自我評(píng)價(jià)。4.造型游戲：開始于四歲，兒童以富于想象的建造房子等活動(dòng)為游戲的目的，并常常伴隨著扮演角色或社會(huì)角色游戲活動(dòng)。

（三）以游戲的主題分類

1.未分化型：最簡(jiǎn)單的游戲類型，無規(guī)則的2.累積型：把片斷性的游戲活動(dòng)連接起來的游戲類型。3.連續(xù)型：對(duì)同一類型的游戲能連續(xù)玩耍近1小時(shí)的游戲4.分節(jié)型：把完整的游戲分成兩次或三次來進(jìn)行的游戲5.統(tǒng)一型：延長(zhǎng)分節(jié)型游戲的時(shí)間（1個(gè)小時(shí)左右）就是統(tǒng)一型游戲；也有人將它的發(fā)展分為三種類型：（1）無主題（2）有簡(jiǎn)單的主題但不穩(wěn)定（3）有明確而穩(wěn)定的主題

（四）以利用的代替物分類

游戲替代物的變化，體現(xiàn)了兒童游戲中的抽象性、概括性的發(fā)展

1.用與實(shí)物相似的替代物2.用與實(shí)物相似性較低的替代物3.不依賴于實(shí)物（用語言、動(dòng)作等）的替代：思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解

（五）依據(jù)游戲教育作用的分類

注重從教育角度研究游戲，根據(jù)教育實(shí)踐中將游戲分成兩大類：1.創(chuàng)造性游戲：包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。2.有規(guī)則游戲：包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。

第四章

兒童游戲的分類

第一節(jié)

兒童游戲的分類方法

一、根據(jù)兒童發(fā)展的分類法

以兒童生長(zhǎng)發(fā)育中出現(xiàn)明顯的重要變化為分界線，是以兒童發(fā)展階段為參照系統(tǒng)的分類方法，游戲的類型也不同。

（一）認(rèn)知的分類

分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲等四類：1.

是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，兒童主要是通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)環(huán)境與人交往的，主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。2.象征性游戲是2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，出現(xiàn)了象征物或替代物，兒童把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用即以物代物，把自己假裝成另一個(gè)人即以人代人，是象征的表現(xiàn)形式。主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。3.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。4.規(guī)則游戲是7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。根據(jù)集中性思維和擴(kuò)散性思維這兩種思維類型，把游戲分為集中性游戲與擴(kuò)散性游戲

（二）社會(huì)性的分類

1.偶然的行為（或稱無所事事）2.旁觀（游戲的旁觀者）兒童大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提出問題。3.獨(dú)自游戲（單獨(dú)的游戲）4.平行游戲，兒童仍然是獨(dú)自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。5.聯(lián)合游戲，兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體之中開展游戲。6.合作游戲，兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識(shí)，有一到兩個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）情緒體驗(yàn)的分類

比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為四大類：1.機(jī)能性游戲2.想象性游戲3.接受性游戲，通過聽童話故事、看畫冊(cè)、聽音樂等以理解為主的游戲4.制作性游戲

（四）根據(jù)游戲發(fā)展理論進(jìn)行的分類：1.探索性活動(dòng)2.感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲3.

假裝/象征性游戲4.規(guī)則游戲5.結(jié)構(gòu)游戲，小年齡兒童的結(jié)構(gòu)游戲較多地反映具體的事物6.象征性規(guī)則游戲

（五）按發(fā)展順序?qū)傧胗螒虻姆诸悾?.感覺運(yùn)動(dòng)游戲2.初期的假想游戲3.物體假想性游戲4.代替性假想游戲5.社會(huì)戲劇性游戲6.角色的知覺，從六歲開始7.規(guī)則性的比賽，從7~8歲開始出現(xiàn)并一直發(fā)展下去，兒童逐漸開始用特殊的規(guī)則的比賽來替代假想游戲。

二、根據(jù)游戲活動(dòng)的分類法

（一）以游戲的特征分類

1.功能游戲：指一些簡(jiǎn)單的肌肉活動(dòng)，包括行動(dòng)的和言語的，開展游戲的目的是對(duì)表現(xiàn)形式加以操作。2.建構(gòu)游戲：兒童從形式創(chuàng)造中獲得樂趣。3.扮演游戲：用以展示身體技能、創(chuàng)造能力以及社會(huì)性技能的象征性游戲。是對(duì)成人現(xiàn)實(shí)世界的模仿和想象、裝扮非現(xiàn)實(shí)的游戲。產(chǎn)生了扮演游戲的最高形式。4.規(guī)則游戲：開始于學(xué)齡期，延續(xù)到成年期的主要活動(dòng)。

（二）以游戲的內(nèi)容分類

六種主要的游戲類型：探索、自我檢驗(yàn)、模仿、構(gòu)建、競(jìng)賽游戲、社會(huì)角色游戲、而后又將此六種游戲合并為四大類：1.模仿游戲：兒童從出生到1歲，重復(fù)做自己會(huì)做的事情2.探索游戲：在嬰兒6個(gè)月時(shí)便出現(xiàn)，以舌和手當(dāng)做探索的工具3.嘗試游戲：包括對(duì)身體技能和社會(huì)性技能的自我評(píng)價(jià)4.造型游戲：開始于四歲，兒童以富于想象的建造房子等活動(dòng)為游戲的目的，并常常伴隨著扮演角色或社會(huì)角色游戲活動(dòng)

（三）以游戲的主題分類

1.未分化型：最簡(jiǎn)單的游戲類型，無規(guī)則的2.累積型：把片斷性的游戲活動(dòng)連接起來的游戲類型。3.連續(xù)型：對(duì)同一類型的游戲能連續(xù)玩耍近1小時(shí)的游戲4.分節(jié)型：把完整的游戲分成兩次或三次來進(jìn)行的游戲5.統(tǒng)一型：延長(zhǎng)分節(jié)型游戲的時(shí)間（1個(gè)小時(shí)左右）就是統(tǒng)一型游戲；也有人將它的發(fā)展分為三種類型：（1）無主題（2）有簡(jiǎn)單的主題但不穩(wěn)定（3）有明確而穩(wěn)定的主題

（四）以利用的代替物分類

游戲替代物的變化，體現(xiàn)了兒童游戲中的抽象性、概括性的發(fā)展

1.用與實(shí)物相似的替代物2.用與實(shí)物相似性較低的替代物3.不依賴于實(shí)物（用語言、動(dòng)作等）的替代：思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解

（五）依據(jù)游戲教育作用的分類

注重從教育角度研究游戲，根據(jù)教育實(shí)踐中將游戲分成兩大類：1.創(chuàng)造性游戲：包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。2.有規(guī)則游戲：包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。第二節(jié)

幼兒園游戲分類

一、幼兒園游戲分類的幾種形式

（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（二）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲

1.主動(dòng)性游戲：（1）操作性游戲（2）建造性游戲（3）創(chuàng)作性游戲（4）想象性游戲2.被動(dòng)性游戲：屬于較靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)。

（三）手段性游戲和目的性游戲：前者是指以游戲的方式到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化；后者則是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲體驗(yàn)的條件。

二、幼兒園游戲分類存在的問題

第一，對(duì)兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清。第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。第三，從字面意思來解釋游戲的功能。

三、兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

1.創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式。從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

2.創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

特征：（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動(dòng)（2）活動(dòng)的主體都是幼兒（3）是有別于日常生活的活動(dòng)

四、游戲分類在幼兒園游戲中的作用

（一）幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的

0~2歲兒童的游戲是練習(xí)性游戲，練習(xí)性游戲變成了象征性游戲；練習(xí)性游戲變成了規(guī)則游戲。2~7歲兒童的游戲主要是象征性游戲。取而代之的是結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。

（二）幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的（三）幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段第三節(jié)

自主性游戲

一、自主性游戲及其含義

（一）自主性游戲概念的出現(xiàn)（二）自主性游戲的含義：自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。

自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。

自主性游戲是教師在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。

二、自主性游戲的特征（一）游戲計(jì)劃的生成性（二）游戲環(huán)境的多樣性（三）教師角色的多重性（四）游戲機(jī)會(huì)的均等性

三、自主性游戲中的幾對(duì)關(guān)系

（一）自由與規(guī)則的關(guān)系：因此，游戲中自由必須是建在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日?；顒?dòng)中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分。

（二）自主與指導(dǎo)的關(guān)系：在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。（三）愉悅與教育的關(guān)系：因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。（四）材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系：研究發(fā)現(xiàn)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。適時(shí)地提供有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望。第五章影響兒童游戲的因素第一節(jié)外在客觀條件的影響一、游戲機(jī)會(huì)斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)各門學(xué)科的困難。所謂“均等”即有平均、平等的意思，機(jī)會(huì)面前人人平等，也就是說要為兒童提供平等的，適宜的參加游戲的時(shí)機(jī)。為兒童提供均等、適宜的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)兒童游戲的發(fā)展極其重要。二、游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開展游戲活動(dòng)的重要保證。兒童都需要充裕的時(shí)間去探索和嘗試。三、游戲場(chǎng)地游戲場(chǎng)地是兒童游戲活動(dòng)的空間，是進(jìn)行游戲不可缺少的條件。室內(nèi)環(huán)境的空間密度會(huì)影響兒童游戲的行為。空間密度是指每個(gè)兒童在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度。將每個(gè)兒童的平均密度從7.0平方米降至2.32平方米時(shí)會(huì)使兒童的大動(dòng)作游戲如追趕、混戰(zhàn)等的活動(dòng)量減少；再將空間密度從2.32平方米降至1.4平方米，則會(huì)使攻擊性行為增加、團(tuán)體游戲減少，空間密度為2.32平方米是有效的可用空間?？臻g密度計(jì)算公式:空間密度=(活動(dòng)室的大小—不可用空間的大小)/兒童的人數(shù)希汗和德發(fā)現(xiàn)將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)時(shí)時(shí)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。四、游戲材料第二節(jié)游戲者自身?xiàng)l件的影響一、同伴同伴主要是通過直接參與、榜樣和強(qiáng)化來影響兒童的游戲。同伴的年齡、性別、熟悉程度等都會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。兒童一般喜歡與同年齡、較熟悉的同伴在一起玩游戲，而不愿意比自己年幼、不熟悉的兒童一起玩戲劇性游戲。從16~18個(gè)月，熟悉的同伴就開始在兒童的游戲中占著父母不可替代的位置。二、兒童自身的年齡、性別三、健康狀況四、認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體不同的理解、記憶和思維的方式。它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會(huì)性行為的因素，其中場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童的游戲行為有普遍影響。場(chǎng)依存性個(gè)體主要表現(xiàn)有以下行為特征:依賴于周圍的感知場(chǎng)景。傾向于對(duì)環(huán)境作出整體把握，易受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的影響。相信權(quán)威。把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。對(duì)人有興趣。與相互交往的人有密切的關(guān)系。對(duì)他人很敏感，并通過這種方式獲取社會(huì)性技能。喜歡與人打交道的職業(yè)。場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體主要表現(xiàn)以下行為特點(diǎn):在感知物體時(shí)，能把物體從場(chǎng)景中區(qū)分出來。能解決在不同場(chǎng)景中出現(xiàn)的同一問題和稍作改變的問題。不服從權(quán)威，有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。對(duì)事情積極努力。冷淡、疏遠(yuǎn)。不合群，有較好的分析能力。喜歡自己能獨(dú)立工作的職業(yè)。場(chǎng)依存性認(rèn)識(shí)風(fēng)格兒童的社會(huì)性興趣更加明顯，他們?cè)谧杂捎螒驎r(shí)間花更多的時(shí)間玩社會(huì)性游戲，對(duì)人等感興趣，對(duì)他人的需要及成人的批評(píng)等都較為敏感，能更多地運(yùn)用社會(huì)性線索去解決問題；而場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的兒童更喜歡單獨(dú)游戲，他們對(duì)人際交往較冷淡、不合群，不迷信權(quán)威，遇事有自己的標(biāo)準(zhǔn)，分析問題能力較強(qiáng)，對(duì)非社會(huì)性刺激的記憶能力和解決問題的能力較強(qiáng)。想象力的高低對(duì)兒童游戲也會(huì)產(chǎn)生影響。第三節(jié)家庭的影響父母家庭對(duì)兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。父母對(duì)待男、女兒童的不同方式，對(duì)兒童游戲中的性別差異影響極大。電視第一:看電視的時(shí)間影響游戲行為。第二:電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲。第三:電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。第四:看電視時(shí)是否伴隨玩玩具對(duì)游戲的影響。第六章游戲在幼兒園中的地位第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位一、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的首次提出幼教界對(duì)游戲的研究發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:從政策法規(guī)上、觀念上強(qiáng)調(diào)重視幼兒游戲權(quán)利的保障從理論上探討了游戲的功能及其在學(xué)前期的意義，并試圖建立中國(guó)自己的幼兒游戲理論。用科學(xué)的方法對(duì)游戲的問題進(jìn)行了研究，尤其是對(duì)游戲現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討了游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法和影響因素。在幼兒園游戲?qū)嵺`的研究中、積累了許多較好的、可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并加以總結(jié)和推廣。游戲在幼兒園變得越來越重要。二、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的再次重申第一，幼兒園教育以及游戲?yàn)榛净顒?dòng)。第二，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。第二節(jié)游戲在幼兒園課程的地位游戲與課程的關(guān)系游戲盒課程就好像血液和身體的關(guān)系。幼兒園課程中幾種詮釋游戲存在的模式游戲是附加的娛樂活動(dòng)游戲是改裝的教學(xué)活動(dòng)游戲是發(fā)展社會(huì)性及情緒的活動(dòng)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)我國(guó)游戲和課程融合的幾種形式分離型—游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。交叉型—教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或者游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中來解決。融合型—教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。第三節(jié)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)現(xiàn)一、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理解(一)對(duì)幼兒園游戲理解的誤區(qū)誤區(qū)一:游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。誤區(qū)二:游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)。誤區(qū)三:游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。所指的游戲有些是游戲本身，而有些則是游戲者的行為或游戲活動(dòng)的過程。游戲是一種自主性活動(dòng)，是一種自由的、自主的活動(dòng)。(二)對(duì)游戲的哲學(xué)詮釋1、游戲是永恒存在的2、游戲者的參與使游戲得以外顯游戲是使游戲者所進(jìn)行的往返重復(fù)的運(yùn)動(dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是以“游戲”為基本活動(dòng)，而非僅僅以“游戲活動(dòng)”為基本活動(dòng)(三)對(duì)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的誤解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免形成以下幾種錯(cuò)覺:給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)(四)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)關(guān)注的問題1、從時(shí)間和空間的角度來看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，這是對(duì)活動(dòng)的趣味性和可操作性的強(qiáng)調(diào)；空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)游戲性，同時(shí)要能反映幼兒近期的經(jīng)驗(yàn)及幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這是對(duì)活動(dòng)中幼兒自主性和創(chuàng)造性的強(qiáng)調(diào)。2、從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)。3、從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)是孤立的、分割的，它應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。二、“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)現(xiàn)(一)生活活動(dòng)(二)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來。(三)游戲活動(dòng)第七章我國(guó)兒童游戲研究的概況第一節(jié)我國(guó)兒童游戲研究的歷史一、兒童游戲研究的中國(guó)化時(shí)期20世紀(jì)20年代左右至建國(guó)時(shí)期是我國(guó)兒童游戲研究的中國(guó)化時(shí)期。陳鶴琴主張幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)橹魇购⒆幽苡猩鷼獾鼗顒?dòng)。（一）論游戲的發(fā)生發(fā)展陳鶴琴認(rèn)為游戲是一種復(fù)雜的動(dòng)作，只有當(dāng)兒童具備了游戲的力量和游戲的能力時(shí)，游戲才能發(fā)生。他把游戲按其本身的因素分為簡(jiǎn)單的游戲和復(fù)雜的游戲。他強(qiáng)調(diào)兒童游戲的主動(dòng)性游戲的趣味性。（二）論游戲與工作的關(guān)系1、游戲就是工作，工作就是游戲。陳鶴琴認(rèn)為游戲是一種復(fù)雜的動(dòng)作。因此明確提出游戲就是工作，工作就是游戲的觀點(diǎn)。2、教學(xué)游戲化和游戲性教育教學(xué)游戲化，就是以做為中心，做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步的教學(xué)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)、積極的參與使活動(dòng)變得更有趣、更快樂、更有進(jìn)步。（三）論游戲的價(jià)值1、發(fā)展身體2、培養(yǎng)高尚道德3、能使腦筋敏銳4、為休息之靈丹（四）論尊重兒童的游戲教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友與兒童非常親近一起玩耍就容易明了各個(gè)兒童的性情、能力、便于更好地指導(dǎo)兒童、促進(jìn)兒童的發(fā)展。作為父母親也應(yīng)成為兒童的游戲伴侶這樣可以加深感情也便于父母了解兒童的性情、習(xí)慣、能力等。（五）論玩具玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位正如中小學(xué)的教科書一樣不可缺少。1、玩具的價(jià)值活的玩具?；畹耐婢吣茇S富兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展兒童的個(gè)性。自制的玩具。兒童在自做的過程中需不斷探索、學(xué)習(xí)、了解材料的性能、用途等，有利于智力的發(fā)展恰當(dāng)?shù)耐婢?。買玩具要符合兒童的心理特征如果買許多不適合年齡特點(diǎn)的玩具兒童不能玩、不會(huì)玩或不要玩有時(shí)甚至?xí)淹婢吲獕?。二、兒童游戲研究的全盤蘇化時(shí)期強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和陌l(fā)展作用把游戲放在主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們還認(rèn)為象征性游戲是在成人的教育和影響支配下兒童與成人的交往、相互作用的產(chǎn)物；他們注重游戲的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用性研究注重把理論研究的成果運(yùn)用于教育實(shí)踐指導(dǎo)教師組織兒童開展游戲等都是值得借鑒的。三、兒童游戲研究的停滯時(shí)期（一）民間兒童游戲的特點(diǎn)1、游戲過程的趣味性。2、游戲開展的隨機(jī)性。3、玩具操作的簡(jiǎn)便性。（二）民間兒童游戲的教育作用1、促進(jìn)兒童綜合感知能力的發(fā)展。2、促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。3、促進(jìn)兒童良好意志品質(zhì)的形成。第二節(jié)我國(guó)兒童游戲研究的現(xiàn)狀我國(guó)兒童游戲研究取得的成績(jī)是可喜的，但也還普遍存在一些亟待解決的問題：1、對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。2、對(duì)兒童游戲的年齡特征缺乏了解。3、對(duì)兒童游戲的分類認(rèn)識(shí)不清。4、對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清。5、對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察。第八章幼兒園游戲指導(dǎo)策略第一節(jié)教師在游戲中的作用教師在幼兒游戲的過程中主要有四個(gè)方面的做用：1、為游戲的順利開展作好準(zhǔn)備工作創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾個(gè)方面的條件。2、觀察游戲了解游戲的發(fā)展情況。3、視游戲需要參與游戲促進(jìn)游戲的發(fā)展參與介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。4、根據(jù)游戲開展情況引導(dǎo)幼兒分享提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)并為下次游戲做好準(zhǔn)備。一、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)（一）充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用——標(biāo)志制約法（二）多種質(zhì)地材料的誘發(fā)作用——材料提供法（三）不同場(chǎng)地布局的互動(dòng)作用——場(chǎng)地規(guī)劃法第二節(jié)參與介入游戲當(dāng)游戲中出現(xiàn)下列三種情形時(shí)，教師可以介入幼兒的游戲：1、當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想像或虛構(gòu)的游戲時(shí)。2、當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲時(shí)。3、當(dāng)幼兒進(jìn)行想像或虛構(gòu)的游戲時(shí)想一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)或是將游戲延續(xù)下去有困難時(shí)。平行介入是教師在幼兒的旁邊玩和幼兒相同材料或游戲情節(jié)給幼兒提供榜樣和示范作用從而達(dá)到指導(dǎo)的目的。交叉式介入是教師主動(dòng)參與游戲教師通過游戲中與幼兒的互動(dòng)來達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。一、幼兒園游戲介入法1、平行式介入法：是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲目的在于引導(dǎo)兒童模仿教師起著暗示指導(dǎo)作用。2、交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。3、垂直介入法：是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)教師則以教師身份直接進(jìn)入游戲?qū)τ變旱男袨檫M(jìn)行直接干預(yù)。二、以語言為媒介的介入指導(dǎo)游戲的方法根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類：1、詢問式語言：一般以疑問句的形式出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。全方位看待問題的能力幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。2、建議式語言：有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。3、澄清式語言：幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。4、鼓勵(lì)式語言：老師用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。5、邀請(qǐng)式語言：對(duì)于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。6、角色式語言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去。7、指令性語言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，二是明確告訴幼兒這樣做的后果。第三節(jié)通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)建構(gòu)指導(dǎo)主要是指教師通過引導(dǎo)幼兒討論游戲的問題幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。一、教師引導(dǎo)幼兒討論、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值：1、幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要整理2、幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要提升3、幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要分享二、討論、建構(gòu)的內(nèi)容和要求三、討論的形式：1、評(píng)判是非型2、總結(jié)概括型3、陳述答案型4、解決問題型5、分享經(jīng)驗(yàn)型四、引導(dǎo)幼兒討論游戲的方法1、情景講述法：教師將游戲中觀察到的典型事例以情景描述的形式提出來供幼兒討論以幫助幼兒將游戲中的錯(cuò)誤而驗(yàn)及違反常規(guī)的行為糾正過來。2、繪畫法:是指教師在講評(píng)游戲時(shí)以繪畫的形式讓幼兒來表達(dá)自己在游戲中的情況存在的問題及成功的經(jīng)驗(yàn)等。3、角色反串法：教師在講評(píng)游戲的過程中不妨大膽嘗試與幼兒互換角色讓幼兒作為游戲講評(píng)的主持人。4、點(diǎn)面結(jié)合法：是指教師在講評(píng)游戲的時(shí)候根據(jù)部分幼兒對(duì)游戲情況的講述大概了解幼兒游戲的過程然后對(duì)其中一個(gè)問題進(jìn)入深入的討論目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、分享成功的經(jīng)驗(yàn)、以幼兒的方式解決游戲中存在的問題促進(jìn)兒童游戲水平的提高。第九章游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第一節(jié)游戲環(huán)境的概念一、游戲環(huán)境1、環(huán)境。是指?jìng)€(gè)體生活的所有外部條件的總和它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。2、游戲環(huán)境。是指為兒童游戲活動(dòng)所提供的條件包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等。心理環(huán)境是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛包括師幼關(guān)系以及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系、寬松、自由的游戲氛圍等。二、創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的意義：1、有利于教師樹立正確的兒童觀和游戲觀。2、有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。三、游戲環(huán)境的要求1、具有安全性。2、具有豐富的刺激性。3、具有可參與性。4、注意教育性與控性相結(jié)合。第二節(jié)游戲空間規(guī)劃的模式一、游戲空間的規(guī)劃游戲空間是指同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)的兒童人數(shù)，包括游戲單元和預(yù)備區(qū)兩個(gè)部分。（一）游戲單元基本單元是指單有一項(xiàng)主要的游戲目的且通常一次只針對(duì)一個(gè)兒童和特定的使用目的它通常沒有附屬單位。復(fù)合單位是具有附屬部分或由兩種不同的游戲材料組成的游戲單元它能吸引兒童操作或隨心所欲地?cái)[弄。高級(jí)單元是具有一個(gè)或一個(gè)以上額外游戲材料的復(fù)合單元即三個(gè)或三個(gè)以上并列的游戲材料。（二）預(yù)備區(qū)是房間或庭院中的空置空間可放置各種游戲材料。二、游戲空間的考察可從環(huán)境的變化性和復(fù)雜度兩個(gè)方面加以考慮。1、變化性指的是游戲單元是否適用于不同的游戲活動(dòng)、如建造、堆疊、挖掘等。2、復(fù)雜度主要是考察游戲環(huán)境是否能讓兒童的興趣維持一段時(shí)間。第三節(jié)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一、室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求：1、給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注2、規(guī)劃通道和空置空間3、劃分不同的區(qū)域4、擴(kuò)大空間利用率5、給兒童留出自由支配的空間。（二）室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題：1、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性2、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性3、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性4、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性。（三）游戲環(huán)境設(shè)置的對(duì)策：1、為兒童開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境2、為兒童開展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境3、為兒童開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境。（五）幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園開放性游戲環(huán)境包括兩個(gè)方面的涵義：1開放性的物理環(huán)境2開放性的心理環(huán)境。室內(nèi)開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：(一）各年齡班參與的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：1、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、具有可變性2、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒的操作為基礎(chǔ)、具有可操作性3游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的發(fā)展需要、體現(xiàn)層次性。（二）平行班互動(dòng)的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（三)打破年齡班界限的交往的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。二、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：1、戶外游戲環(huán)境的特點(diǎn)2、戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮的因素3、戶外游戲場(chǎng)地的基本構(gòu)成。戶外游戲場(chǎng)地時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1、地面有標(biāo)示區(qū)域的范圍和界限2、人數(shù)與面積3具有刺激性的戶外游戲場(chǎng)地。戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮的因素:1、事先考慮兒童和空間的比例、地面表層、下水道及場(chǎng)地的形成2在游戲器具放置場(chǎng)地之前可先永久性固定的器具先安放好3提供可廣泛使用的器具安排布置器具的位置。第十章玩具和游戲材料第一節(jié)玩具概述游戲材料泛指用于供幼兒游戲的玩具、物品、即包括從商店買來的玩具也包括由教師和幼兒利用半成品、廢舊物品制作玩具和各種自然材料。一、玩具的功能：1、社會(huì)文化傳遞功能。2、娛樂、審美功能。3、益智功能。二、玩具在游戲中的作用：1、玩具激發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)。2、支撐游戲開展、促進(jìn)游戲水平的提高。3、玩具為兒童提供練習(xí)能力的機(jī)會(huì)。三、玩具的種類1、根據(jù)制作玩具所使用的材料把玩具分為：金屬玩具和非金屬玩具。2、根據(jù)玩具自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)玩具可分為：靜態(tài)玩具、機(jī)動(dòng)玩具、電子玩具。3、以玩具的使用性或其目的性分類可把玩具分為智能玩具、聲響玩具、形象玩具、裝飾玩具、健身玩具、科教玩具。4、