寫作指導：教學設計怎么寫

教學設計怎么寫一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習層次根據《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。B.通過學習，學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培A.學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展，是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要（五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結構設（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內容之間題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決三、課后系統(tǒng)部分