高三自主學(xué)習(xí)課之鑒賞詩歌人物形象教學(xué)設(shè)計(jì)

高三自主學(xué)習(xí)課之鑒賞詩歌人物形象（教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生自主掌握判斷詩歌人物形象特點(diǎn)的方法；2.自主歸納詩歌人物形象的答題步驟，形成規(guī)范作答的意識(shí)，提高解題能力。教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：自主總結(jié)分析人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：自主歸納人物形象類型題的答題思路及答題范式。教學(xué)過程：一、聯(lián)系教材，掌握必備知識(shí)（復(fù)習(xí)資料自主預(yù)習(xí)，掌握古代詩歌中常見的九類人物形象）（68分鐘）形象類型舉例分析憂國憂民，心系社稷“國破山河在，城春草木深”(杜甫《春望》)描寫了一片蕭條的景象，展現(xiàn)了詩人憂國憂民、心系社稷的形象。歷經(jīng)磨難，堅(jiān)持追求“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”(屈原《離騷》)展現(xiàn)詩人不愿同流合污、執(zhí)著追求真理的志士形象。胸懷寬廣，豪放灑脫“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”(蘇軾《定風(fēng)波》)讓我們看到一個(gè)在風(fēng)雨中拄著竹杖、穿著草鞋、吟嘯徐行、豪放灑脫的詞人形象。征戰(zhàn)沙場，保家衛(wèi)國“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾”[王昌齡《從軍行七首(其五)》]中我們仿佛看到了一群英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)士們，即使戰(zhàn)爭的艱辛與磨難，也不能改變他們保家衛(wèi)國的雄心壯志。寄情山水，熱愛田園“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”[陶淵明《歸園田居(其三)》]，表現(xiàn)了一個(gè)歸隱田園、從事農(nóng)耕、熱愛田園生活的詩人形象。藐視權(quán)貴，傲岸不羈“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)，表現(xiàn)了詩人淡泊名利、傲視權(quán)貴的品質(zhì)，也反映了詩人傲岸不羈、豪放灑脫的性格。懷才不遇，壯志難酬“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”(陸游《書憤》)，詩人大志落空，而攬鏡自照，卻發(fā)現(xiàn)年華不再，衰鬢先斑。此二句刻畫了一位悲愴、郁憤的不遇之士的形象。羈旅他鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”(王維《九月九日憶山東兄弟》)塑造了一個(gè)思念故鄉(xiāng)、親人的詩人形象。愛恨情長，感時(shí)傷別柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)多情才子形象。二、鏈接課本，探究方法（學(xué)生自行做題并分析，大概58分鐘，同桌之間相互比對(duì)答案，對(duì)不同的答案進(jìn)行交流，大概34分鐘）1.對(duì)號(hào)入座：將左邊的詩詞與右邊的形象一一對(duì)應(yīng)。鬢雖斑，志未老的愛國者容貌美麗、動(dòng)作慵懶的思婦漂泊天涯的游子思念故國卻又無可奈何的亡國之君小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（一）學(xué)生自主分析1.問題：你是通過什么依據(jù)判斷出人物形象的？回顧課內(nèi)分析人物形象的方法，并自主分析總結(jié)。分析：①“小山”“鬢云”“香腮”等外貌描寫寫出了女子眉毛細(xì)長而彎曲、頭發(fā)像濃云一般、臉蛋雪白的美麗容貌；“懶起”“梳洗遲”等動(dòng)作描寫寫出了女子的慵懶。②“古道”“天涯”點(diǎn)明地點(diǎn)，體現(xiàn)了游子的身份，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風(fēng)”“夕陽”等意象則烘托出游子此刻漂泊他鄉(xiāng)的凄苦愁楚之情。③光從節(jié)選詞句中，我們只能感受到詞人思念故國的“雕欄玉砌”卻又無可奈何之“愁”，但結(jié)合詩人身份以及寫作背景——李煜是南唐后主，此詞為他的絕筆——所以能判斷出此詞塑造了一個(gè)思念故國卻又無可奈何的亡國之君，他通過對(duì)自然永恒與人生無常的尖銳矛盾的對(duì)比，抒發(fā)了亡國后頓感生命落空的悲哀。④通過“空自許”“鬢先斑”，我們看到了一個(gè)早年有著滿腔愛國熱忱，如今兩鬢斑白的壯志未酬的詩人，但結(jié)合“出師一表真名世”的典故，能明確詩人仍追慕先賢的業(yè)績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。所以，節(jié)選詩句刻畫的是一個(gè)鬢雖斑，志未老的愛國者形象。2.方法總結(jié)：如何判斷人物形象？①抓描寫，把握人物特征；②賞景物，明確人物情感；③知人世，探究人物經(jīng)歷；④析典故，體悟人物心志。三、學(xué)以致用，拓展遷移（學(xué)生用自己總結(jié)的方法做題，然后各小組成員將自己的答案在組內(nèi)展示，討論形成本組統(tǒng)一答案，最后和參考答案比對(duì)，自主歸納答題步驟。）閱讀下面這首唐詩，回答問題。（時(shí)文詩歌閱讀第九周）尋陸鴻漸不遇皎然移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜?！咀ⅰ繋Ч阂饧纯拷獬?。1.詩中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象？請(qǐng)簡要分析。（6分）（先自己寫答案，然后看參考答案，歸納答題步驟）答：①陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。②前四句通過對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。③作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。2.歸納答題步驟：①概括形象→用兩三個(gè)詞概括形象特點(diǎn)（總體特征+身份）②分析形象→分析形象具有這些特點(diǎn)的依據(jù)（結(jié)合詩句內(nèi)容）③明確作用→形象在詩歌中的作用（主旨、思想感情），即作者通過××形象表達(dá)××感情。四、挑戰(zhàn)高考，牛刀小試（獨(dú)立做題，發(fā)現(xiàn)不足并反饋）(2017·全國卷Ⅱ)閱讀下面這首宋詩，完成后面的問題。送子由使契丹

蘇軾云海相望寄此身，那因遠(yuǎn)適更沾巾。不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識(shí)鳳麟。沙漠回看清禁月①，湖山應(yīng)夢(mèng)武林春②。單于若問君家世，莫道中朝第一人③?！咀ⅰ竣偾褰夯蕦m。蘇轍時(shí)任翰林學(xué)士，常出入宮禁。②武林：杭州的別稱。蘇軾時(shí)知杭州。③唐代李揆被皇帝譽(yù)為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。后來入吐蕃會(huì)盟，酋長問他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說：“彼李揆，安肯來邪？”本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請(qǐng)加以分析。(6分)答：①表現(xiàn)了詩人曠達(dá)的性格。②蘇軾兄弟情誼深厚，但詩人遠(yuǎn)在杭州，與在京城的蘇轍已是天各一方。這次雖是遠(yuǎn)別，詩人表示也不會(huì)作兒女之態(tài)，悲傷落淚。五、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（個(gè)人對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把在自主學(xué)習(xí)中未能解決的問題寫在評(píng)價(jià)表上，科代表收集所有同學(xué)的評(píng)價(jià)表并統(tǒng)計(jì)等級(jí)數(shù)據(jù)。）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分優(yōu)(5分)良（4分）中（3分）差（02分）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確較明確基本明確不明確學(xué)習(xí)態(tài)度重視過程的思考保質(zhì)保量按時(shí)完成任務(wù)重視自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主歸納方法積極、熱情、主動(dòng)積極、熱情但欠主動(dòng)態(tài)度一般較差學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會(huì)思考能采取合作的學(xué)習(xí)方式，有疑惑能和小組內(nèi)同學(xué)探究在學(xué)習(xí)中能自主反思自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會(huì)思考、表達(dá)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，會(huì)思考自主學(xué)習(xí)能力一般自主學(xué)習(xí)能力差學(xué)習(xí)過程1是否掌握教材古代詩歌中常見的九類人物形象完全掌握基本掌握掌握一點(diǎn)基本沒有掌握學(xué)習(xí)過程2能否自主總結(jié)人物形象的方法能基本可以會(huì)一些基本不能學(xué)習(xí)過程3是否歸納答題步驟能基本可