初、高中生常出現(xiàn)的心理問題及正確疏導(dǎo)方法

和動(dòng)亂，因此，他把青春期稱為人生的“第二次危機(jī)”,也界的獲得時(shí)代”,而青春期則是“內(nèi)部的獲得時(shí)代”。由于性本能的起動(dòng)，使之逐漸地將注意力轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部。青春初期，他們常常會(huì)因自己不能掌握這種變化而煩惱，昔日兒童時(shí)期平靜的心田被攪亂了而陷入于以反抗、冷淡、橫蠻、怠慢、多變等表現(xiàn)為特征的否定與不安情緒之中。他們不僅對(duì)外界，就是對(duì)自己也都采取了“否定”的態(tài)度。因此，他把青春期稱為“否定期”或“反抗期”。面對(duì)如此眾多的研究和社會(huì)中青少年的成長(zhǎng)問題，已經(jīng)成為受高度重視的社會(huì)問題。青春期教育是學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。二、青春期的心理特點(diǎn)。青春期生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)1.青春期的信息視野擴(kuò)大但鑒別能力不足隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善，信息交流日益頻樣的環(huán)境中，耳聞目睹，見多識(shí)廣，視野開闊，認(rèn)識(shí)空間得到極大拓展，從天文地理、空中來客、世界風(fēng)云、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)到服裝、發(fā)型、流行歌曲等，他們都十分熱心好奇并2.青春期的情緒多樣并反應(yīng)強(qiáng)烈青春期情緒發(fā)展的主樹萬樹梨花開”,人見人愛；有時(shí)愁眉苦臉，陰云密布，痛所以說“孩子臉六月天”,一點(diǎn)不假。當(dāng)某些需求得不到滿明星、科學(xué)家和領(lǐng)袖人物崇敬和追隨，由自愛到博愛(愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛祖國(guó)、愛整個(gè)全人類);具有基本6.青春期樂于進(jìn)取但又意志薄弱。青春期的學(xué)生在活面的嗎?其實(shí)不盡然。逆反心理的兩面性：從作用來看，逆要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。如有的家長(zhǎng)教育孩子的方式不當(dāng)，孩子犯錯(cuò)時(shí)破口大罵，此時(shí)孩子若是對(duì)家長(zhǎng)的行為表現(xiàn)出逆反，那就不能簡(jiǎn)單的說他的錯(cuò)了。逆反心理的形成，與青春期家長(zhǎng)與學(xué)校教育方式的不當(dāng)有直接的關(guān)系。如好奇心、求知欲得不到滿足，某些事物被禁止，輕則行動(dòng)被限制，重則受到訓(xùn)斥、處罰，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，要求過嚴(yán)，教師在施教過程中，不尊重、不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，諷刺、挖苦、體罰等，都會(huì)在心理上造成壓力，當(dāng)青少年找不到良策去排解這種不斷積蓄的壓力時(shí)便產(chǎn)生逆反心理。面對(duì)如此復(fù)雜的青春期心理特征，怎樣的心理才是健康的呢?中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)生的心理特征，可將中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：1.認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上。主要標(biāo)準(zhǔn)為：有強(qiáng)烈的求知欲，樂于學(xué)習(xí)；對(duì)新問題，新事物有興趣和探索精神，表現(xiàn)出能動(dòng)性；智力各因素在活動(dòng)中能夠有機(jī)結(jié)合，積極協(xié)調(diào)，正常地發(fā)揮作用。2.情緒穩(wěn)定，樂觀，心情愉快中學(xué)生情緒健康的內(nèi)容主要有：積極情緒多于消極情緒5.意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺性，果斷性，頑強(qiáng)自我觀念是人對(duì)自身環(huán)境以及與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)中所形成的個(gè)體的心理關(guān)系稱為人際關(guān)系。人際關(guān)系離不開群體背景，受認(rèn)識(shí)傾向調(diào)節(jié)，并且有相應(yīng)的情感體驗(yàn)。和諧的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為：樂于與人交往，既有穩(wěn)定廣泛的一般朋友，又有無話不說的知心朋友；在與人交往中不卑不亢保持自己的個(gè)性；寬以待人，樂于助人，客觀評(píng)價(jià)自己和別人。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；積極的交往態(tài)度多于消極態(tài)度；有必要的心理準(zhǔn)備，在復(fù)雜的人際關(guān)系中保護(hù)和發(fā)展自己。人生活在世界中，要具有一種積極的適應(yīng)機(jī)制，積極適應(yīng)自身、環(huán)境及社會(huì)的各種變化。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人就要作出行為上的變化，以調(diào)整與社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。這種適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)是：能和集體保持良好的接觸和同步關(guān)系，自己的需要和愿望與社會(huì)的要求、集體的利益發(fā)生矛盾時(shí)，能迅速自我調(diào)節(jié)，謀求與社會(huì)協(xié)調(diào)一致，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀有較清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己所處的位置；學(xué)會(huì)調(diào)控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，能夠優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，開發(fā)潛能，達(dá)到良好9.熱愛生活，熱愛集體。有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感心理健康的中學(xué)生，珍惜和熱愛自己的學(xué)習(xí)生活，積極投入到有樂趣的生活中，自中學(xué)生青春期心理特征及矛盾的青春期心理決定了他1.情感障礙主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)、自我控制2.意志障礙主要表現(xiàn)為人的意志薄弱。缺乏行為的目的性3.智力障礙主要表現(xiàn)在智能活動(dòng)上的不協(xié)調(diào)和低能。他們情緒反應(yīng)，動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。他們或異常固執(zhí)，自我評(píng)價(jià)過高，心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)。在學(xué)習(xí)、生活中我行我素?zé)o所顧忌，經(jīng)常和教師、同學(xué)發(fā)生磨擦，人際關(guān)系緊張。或思想、信念和行動(dòng)常與社會(huì)相矛盾，總以相反的眼光看待周圍的人和事，正從社會(huì)的消極方面找出自己錯(cuò)誤行為的根據(jù)別人什么都不對(duì)，只有自己對(duì)，什么都看不慣，經(jīng)常與學(xué)校中學(xué)生的心理障礙表現(xiàn)常見的是以上四種。它具有人的心理障礙的一般癥狀，但由于中學(xué)生這一年齡階段正處于生理發(fā)生急劇變化的時(shí)期，他們的心理變化也是起伏波動(dòng)很大的。他們的心理發(fā)展是不穩(wěn)定的，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)尚未健全尚未牢固，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)積累尚少；他們尚未獨(dú)立，而在心理上又渴望成為獨(dú)立的社會(huì)人，這就形成愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾。因而中學(xué)生心理障礙又具有以下特征：其一，中學(xué)生比成人更容易出現(xiàn)心理障礙；其二，任何一個(gè)中學(xué)生都存在出現(xiàn)心理障礙的“危機(jī)”;其三，如不及時(shí)做好疏通輔導(dǎo)，中學(xué)生心理障礙就會(huì)激化。面對(duì)中學(xué)生的心理障礙，老師要自覺予以疏導(dǎo)。學(xué)生心理疏導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程。它需要各方面的協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。要有效地實(shí)施心理疏導(dǎo)，必須遵循一定的原則和掌握和靈活運(yùn)用一些策略：1.克制自己，穩(wěn)定情緒的原則。(1)心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。平時(shí)應(yīng)針對(duì)正常學(xué)生主動(dòng)開展各種適合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)知性、情感性、行為訓(xùn)練性質(zhì)的輔導(dǎo)活動(dòng)，以提供一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其應(yīng)付變化的能力。(2)對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)。4.尊重與理解學(xué)生原則。教師在做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)時(shí)要放下自己的主觀看法，設(shè)身處地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生在相互理解、相互信任、心理認(rèn)同的前提下進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。貫徹這一原則應(yīng)注意以下要點(diǎn)：(1)尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等的、民主的態(tài)度對(duì)待(2)尊重學(xué)生的選擇，輔導(dǎo)教師承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是自主的具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利。(3)運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的理解。在同學(xué)生談話中，教師不但要理解學(xué)生明確表達(dá)出來的思想和感受，而且要覺察出學(xué)生故意回避，或以隱喻形式透露出來的深層含義，并把這種理解反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，對(duì)自己的內(nèi)心世界作更自由的、深入的探索。5.學(xué)生主體性原則貫徹學(xué)生主體性原則應(yīng)考慮到以下(1)開設(shè)心理輔