2023年數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思1

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開(kāi)課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在老師的協(xié)作引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、視察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。

以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采納“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；其次階段：形成概念——讓學(xué)生視察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是，并說(shuō)出為什么？其次部分是探究等式的性質(zhì)，采納體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手試驗(yàn)，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫(xiě)試驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書(shū)中71頁(yè)的試驗(yàn)，提出問(wèn)題：通過(guò)天平試驗(yàn)，要使天平平衡，你覺(jué)得應(yīng)留意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思索歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書(shū)中71頁(yè)其次個(gè)試驗(yàn)的電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思索歸納出等式性質(zhì)2，最終通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思索運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)留意些什么？第三部分是拓展與提高，通過(guò)兩個(gè)填空，揭示等式的對(duì)稱(chēng)性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

教學(xué)反思：

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)片區(qū)小組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì)和思索：

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有閱歷、學(xué)問(wèn)、方法去探究與發(fā)覺(jué)等式的性質(zhì)，使學(xué)生干脆參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的相識(shí)，進(jìn)而通過(guò)老師的引導(dǎo)加工上升為理性相識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)建的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問(wèn)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問(wèn)以及探究和發(fā)覺(jué)打下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的試驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的探討時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了試驗(yàn)的有效性，又不至于奢侈時(shí)間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（用了10分鐘），而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒(méi)能注意學(xué)生思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一起先就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在探討等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的說(shuō)明。

4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，我采納老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照看到全體學(xué)生的參加。

改進(jìn)方法：

1、個(gè)一小組做完試驗(yàn)后（時(shí)間限制在2分鐘）可以實(shí)行四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)視察思索、溝通探討體會(huì)試驗(yàn)中所能發(fā)覺(jué)問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作探討，能使學(xué)生探討的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，學(xué)生探討的結(jié)果可能會(huì)有許多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2、在歸納等式性質(zhì)1中，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示——兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平試驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？對(duì)于這個(gè)

物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思索前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，促進(jìn)了發(fā)展。

有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋(píng)果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組探討中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能培育學(xué)生成為既有創(chuàng)新實(shí)力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民。

作為老師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必需駕馭多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與變更教學(xué)觀念和教學(xué)看法，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也必需體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思2

一擠眼，我已經(jīng)告辭了學(xué)生時(shí)代成為了一名老師，對(duì)于這份工作我對(duì)他的了解還不是太成熟，所以呢對(duì)于這段時(shí)間工作上的問(wèn)題做一個(gè)反思，我所寫(xiě)的這篇《初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思》，希望能對(duì)我自己還有跟我一樣有這方面的問(wèn)題的新老師，我們能夠共同進(jìn)步。

作為一個(gè)新老師,我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺乏意識(shí)或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的實(shí)力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我漸漸提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度,養(yǎng)成對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思，沖破閱歷的束縛，從而熬煉自己學(xué)會(huì)教學(xué)的實(shí)力。

我從平常的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授課中，理解的內(nèi)容多，記憶的內(nèi)容少，特殊是學(xué)生對(duì)記憶，駕馭不夠，簡(jiǎn)單出現(xiàn)三天不記，幾乎忘卻的現(xiàn)象。另外家庭試驗(yàn)動(dòng)手的少，上課提問(wèn)萬(wàn)籟俱寂，所以在今后的教學(xué)中老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶、理解、駕馭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和愛(ài)好，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名年輕的數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，主動(dòng)地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,特殊是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的不自覺(jué)的相識(shí)向自覺(jué)相識(shí)的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，相識(shí)并確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念，培育學(xué)生自覺(jué)自理實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和求知欲，主動(dòng)參加性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄，老師要多激勵(lì)學(xué)生提出為什么？做什么？怎樣做？激勵(lì)學(xué)生敢于反對(duì)，挑戰(zhàn)課本，培育學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)力。

對(duì)于初一數(shù)學(xué)教化教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了感思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)感思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新分老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)情感目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)有所忽視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)、這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異；是學(xué)生不感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位；是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不相符合；是老師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)須要一個(gè)過(guò)程老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬(wàn)不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛(ài)好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)安排感思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；

（3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教化功能的挖掘和利用；

（4）缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。

三、對(duì)聽(tīng)課的感思

聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人的優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相比照，以發(fā)覺(jué)其中的出入。

四、征求學(xué)生看法

潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢(xún)對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的新奇心。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在視察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，老師應(yīng)將這些見(jiàn)解剛好地記錄下來(lái)。

六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧小結(jié)，依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并剛好修訂教案。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到肯定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注意反饋與矯正，像《初一教學(xué)反思》這樣的文章我們應(yīng)當(dāng)更加深刻的反思。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思3

九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師必需面對(duì)的問(wèn)題。

一、第一輪復(fù)習(xí)

1、第一輪復(fù)習(xí)的形式

第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過(guò)三關(guān)”：（1）過(guò)記憶關(guān)。必需做到記牢記準(zhǔn)全部的公式、定理等，沒(méi)有精確無(wú)誤的記憶，就不行能有好的結(jié)果。（2）過(guò)基本方法關(guān)。如，待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式。（3）過(guò)基本技能關(guān)。如，給你一個(gè)題，你找到了它的解題方法，也就是知道了用什么方法，這時(shí)就說(shuō)明具備了解這個(gè)題的技能。在這一階段的教學(xué)把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組塊，使之形成結(jié)構(gòu)，可將代數(shù)部分分為：實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何部分分為：幾何基本概念，相交線(xiàn)和平行線(xiàn)、三角形、四邊形、相像三角形、解直角三角形、圓等。配套練習(xí)我們是以《點(diǎn)撥》為主，復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷，重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨：學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化（學(xué)問(wèn)樹(shù)），練習(xí)專(zhuān)題化。

2、第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）必需扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，必需深鉆教材，絕不能脫離課本。

（3）不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類(lèi)旁通?！按缶毩?xí)量”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。

（4）定期檢查學(xué)生完成的作業(yè)，剛好反饋。老師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)采納集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手方法進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（5）注意思想教化，斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，并創(chuàng)建條件，讓學(xué)困生

體驗(yàn)勝利。

二、其次輪復(fù)習(xí)

1、其次輪復(fù)習(xí)的形式

假如說(shuō)第一階段是總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，側(cè)重雙基訓(xùn)練，那么其次階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延長(zhǎng)和提高，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。其次輪復(fù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)集中，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高，適當(dāng)增加難度；其次輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，主要集中在熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容上，特殊是重點(diǎn)；留意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的駕馭，這就須要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用?？蛇M(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，如“方程思想及其應(yīng)用”、“函數(shù)思想及其應(yīng)用”、“函數(shù)、方程綜合”、“幾何中有關(guān)變換”、“解直角三角形”、“圓中有關(guān)問(wèn)題”、“實(shí)際問(wèn)題”、“不等式的應(yīng)用”等。備用練習(xí)《點(diǎn)撥》。

2、其次輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）其次輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專(zhuān)題為單位。防止機(jī)械重復(fù)第一輪的復(fù)習(xí)；

（2）以題代學(xué)問(wèn)，由于其次輪復(fù)習(xí)的特別性，學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，會(huì)造成程度不同的學(xué)問(wèn)遺忘現(xiàn)象，解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法就是以題代學(xué)問(wèn)。

（3）專(zhuān)題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專(zhuān)題復(fù)習(xí)要有肯定的難度，這是其次輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)確定的，沒(méi)有肯定的難度，學(xué)生的實(shí)力是很難提高的，提高學(xué)生的實(shí)力，這是其次輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。但要兼顧各種因素把握一個(gè)度。

（4）防止就題論題，應(yīng)以題論法；專(zhuān)題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是揭示思維過(guò)程。不能加高校生的練習(xí)量，更不能把學(xué)生推動(dòng)題海；不能急于趕進(jìn)度，在這里趕進(jìn)度，是產(chǎn)生“糊涂陣”的主要緣由。

（5）應(yīng)注意對(duì)尖子的培育。在他們解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、稀奇招、有創(chuàng)意，注意邏輯關(guān)系，力求解題完整、完備，以提中學(xué)考優(yōu)秀率。對(duì)于接受實(shí)力好的同學(xué)，課外適當(dāng)輔導(dǎo)，培育解題技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。

三、第三輪復(fù)習(xí)

1、第三輪復(fù)習(xí)的形式

第三輪復(fù)習(xí)的形式是模擬中考，查漏補(bǔ)缺。探討歷年的中考題，訓(xùn)練答題技巧、考場(chǎng)心態(tài)、臨場(chǎng)發(fā)揮的實(shí)力等。備用的練習(xí)有《38省20xx年中考試題》、歷年包頭市中考題及模擬試題。

2、第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)問(wèn)題

（2）模擬題的設(shè)計(jì)要有梯度，立足中考又要高于中考。

（3）批閱要?jiǎng)偤茫脽岽蜩F。

（4）評(píng)分要狠。可得可不得的分不得，答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評(píng)分教化學(xué)生，既然會(huì)就不要失分。

（5）具體統(tǒng)計(jì)邊緣生的失分狀況。這是課堂講評(píng)內(nèi)容的主要依據(jù)。因?yàn)椋壣膶W(xué)習(xí)狀況既有代表性，又是提高班級(jí)成果的關(guān)鍵，課堂上應(yīng)當(dāng)講的是邊緣生出錯(cuò)較集中的.題，統(tǒng)計(jì)就是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（6）歸納學(xué)生學(xué)問(wèn)的遺漏點(diǎn)。為查漏補(bǔ)缺積累素材。

（7）選準(zhǔn)要講的題，要少、要精、要有很強(qiáng)的針對(duì)性。選擇的依據(jù)是邊緣生的失分狀況。一般有三分之一的邊緣生出錯(cuò)的題課堂上才能講。

（8）立足一個(gè)“透”字。一個(gè)題一旦確定要講，有四個(gè)方面的工作必需做好，一是要講透；二是要綻開(kāi)；三是要跟上足夠量的跟蹤練習(xí)題；四要以題代學(xué)問(wèn)。切忌四平八穩(wěn)式講評(píng)。切忌蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng)，切忌就題論題式講評(píng)。

（9）留給學(xué)生肯定的糾錯(cuò)和消化時(shí)間。老師講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生要整理下來(lái)；老師沒(méi)講的自己解錯(cuò)的題要糾錯(cuò)；與之相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)要再記憶再鞏固。老師要充分利用這段時(shí)間，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。

（10）適當(dāng)?shù)摹敖夥拧睂W(xué)生，特殊是在時(shí)間支配上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考、考、考，幾乎全部的學(xué)生心身都會(huì)感到疲憊，假如把這種疲憊的狀態(tài)帶進(jìn)中考考場(chǎng)，那確定是個(gè)較差的結(jié)果。但要留意，解放不是放松，必需保證學(xué)生有個(gè)適度驚慌的精神狀態(tài)。實(shí)踐證明，適度驚慌是正?；蛘叱０l(fā)揮的最佳狀態(tài)。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思4

一學(xué)期過(guò)去了，有必要對(duì)這一學(xué)期進(jìn)行一下反思總結(jié)。

一、做得較好的方面。

1、不局限于教材，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷適當(dāng)重組教材，做到能對(duì)教材進(jìn)行敏捷運(yùn)用。例如：在教學(xué)“第幾”時(shí)，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓全班學(xué)生一起來(lái)參加活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)好很深厚。先讓學(xué)生一起打算好，我說(shuō)：“第一排”。那么第一排的學(xué)生就快速的站起來(lái)。在說(shuō)第幾排的時(shí)候，營(yíng)造一種驚慌的氣氛（把“第”字拖長(zhǎng)聲），使學(xué)生留意力集中，在嬉戲中充分體會(huì)第幾的概念.

2、要信任學(xué)生，一年級(jí)的學(xué)生一樣具有無(wú)限的創(chuàng)建潛能。只要給學(xué)生充分思索的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)建潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“6的組成”時(shí)，學(xué)生不僅能總結(jié)出5種組成方法，還會(huì)把5種方法并成3種。又如，在教學(xué)完0～10這11個(gè)數(shù)字，我讓學(xué)生編一套操來(lái)形象的展示這11個(gè)數(shù)。可以用身體，手等。在其次天的匯報(bào)溝通時(shí)，我驚喜的發(fā)覺(jué)了學(xué)生巨大的創(chuàng)建實(shí)力，每個(gè)數(shù)字在學(xué)生的深動(dòng)演繹下變得栩栩如生。

3、要充分利用學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)房間里的東西進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)覺(jué)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形態(tài)分、按材料分等。同時(shí)，學(xué)生又對(duì)分好類(lèi)的東西放在哪里有各自不同的見(jiàn)解。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊(duì)時(shí)，矮在前，高在后。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分體驗(yàn)了分類(lèi)的用途、好處和分類(lèi)帶來(lái)的便利。

二、不足

1、我雖然在師范的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了較多的理論學(xué)問(wèn)，也看了較多的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，許多在書(shū)上介紹的教學(xué)方法照搬到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用。雖然思想開(kāi)放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無(wú)力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法實(shí)施。在本學(xué)期我試過(guò)用嚴(yán)厲的教學(xué)看法，也試過(guò)用溫順可親的教學(xué)看法。但效果都不長(zhǎng)久，在下學(xué)期，我或許應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“嚴(yán)”和“松”并重的教學(xué)方法和看法，但何時(shí)“嚴(yán)”何時(shí)“松”是我作為新老師要在今后幾年里好好探究和把握的。

2、現(xiàn)代教化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠，我希望是在一年級(jí)能用到課件的課都用課件演示生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的留意力和愛(ài)好，這樣，課堂紀(jì)律也會(huì)好許多，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，我所做的課件都比較簡(jiǎn)潔，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，再者，從網(wǎng)上下載以及和各位老師溝通課件還不夠，這是我在下學(xué)期要努力的方向。

3、一年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。特殊是我教學(xué)的一個(gè)班級(jí)，程度好的學(xué)生對(duì)于難題點(diǎn)撥以下就能自己理解和明白，但是程度較差的學(xué)生說(shuō)了三、四遍也不是很消化。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

總之，這一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)給了我許多須要反思的方向和提高的建議。希望下學(xué)期我會(huì)有所進(jìn)步。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思5

教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的看法，在解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的＂駕馭學(xué)問(wèn)＂，而是升華到了一個(gè)新的境界—情感、看法、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思6

雖然我是數(shù)學(xué)老師，但是作為一年級(jí)的班主任我也特別關(guān)注和重視一年級(jí)學(xué)生的拼音以及識(shí)字，我們會(huì)發(fā)覺(jué)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級(jí)教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)實(shí)行的方式不同。

我在最近三個(gè)月的自修課上，主要采納以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特殊是要寫(xiě)的字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力。通過(guò)語(yǔ)文老師留給他們的拼音練習(xí)反復(fù)地讀加深他們的記憶

二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。老師要常常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地溝通自主識(shí)字的成果

三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。

當(dāng)然作為數(shù)學(xué)老師我在教學(xué)中也存在許多的不足：

一個(gè)好的老師，每節(jié)課除了能夠按安排保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還天經(jīng)地義應(yīng)當(dāng)以自己流利精確的語(yǔ)言，豐富廣博的學(xué)問(wèn)，從而使學(xué)生常常能有一些意外的收獲。而我覺(jué)得自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力有待加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在有些數(shù)學(xué)問(wèn)題上表達(dá)有些過(guò)于困難。

在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平常對(duì)學(xué)生的要求不是很?chē)?yán)格，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。許多一年級(jí)學(xué)生還停留在學(xué)前教化的狀態(tài)，思想以玩為主。

二、對(duì)作業(yè)的要求也不是很?chē)?yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能嫻熟地駕馭已學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

三、對(duì)于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

任何一個(gè)教化者在其教化生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。擅長(zhǎng)通過(guò)反思把教化失誤變成教化財(cái)寶，這是任何一個(gè)教化者從一般老師走向教化專(zhuān)家乃至教化家的最關(guān)鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己，并從中獲得了新的教化啟迪。

今后我要做好以下方面的工作：

一、加強(qiáng)自己的授課實(shí)力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

二、要求學(xué)生仔細(xì)完成每一次作業(yè)，并做到剛好批改，剛好講評(píng)，剛好輔導(dǎo)差生。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

四、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，將剛好向家長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)校教化和家庭教化一起抓。

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教化之旅還有很長(zhǎng)的路要走，我將接著迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將接著上好一堂又一堂的課，將接著面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教化難題……但只要我保持著對(duì)教化的激情和反思精神，我就會(huì)在激情中享受教化的歡樂(lè)，在反思中提升教化的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教化的才智。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思7

《指南》中明確指出“4—5歲的幼兒能感知和發(fā)覺(jué)常見(jiàn)幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類(lèi)?！庇谑抢蠋熯x擇了《會(huì)變的圓》這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，重難點(diǎn)清楚明白，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

本次活動(dòng)的目標(biāo)有兩個(gè)：

1、相識(shí)半圓，知道半圓是圓形的一半，能從很多圖形中找出圓、半圓。

2、能區(qū)分半圓和橢圓。

老師打算了以下教具：

1．圓，半圓，橢圓，數(shù)量若干（每種同類(lèi)圖形的大小，顏色有區(qū)分，如有紅圓，綠圓，大圓小圓等）。

2．用幾種圖形拼成的動(dòng)物寶寶。

3．《幼兒畫(huà)冊(cè)》。

在本次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，考慮到中班小摯友以直觀形象思維圍住的思維方式，我將活動(dòng)過(guò)程稍作修改{將枯燥的幾何圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓯?ài)的動(dòng)物寶寶，借此引發(fā)活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即相識(shí)半圓、橢圓和在動(dòng)物圖形中找出哪些是橢圓、哪些是半圓、并數(shù)數(shù)。

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中我也發(fā)覺(jué)了一些不足：首先沒(méi)有精確的把握好時(shí)間，引入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致之后幼兒的動(dòng)手操作時(shí)間往后拉長(zhǎng)；其次紀(jì)律上，幼兒有一些吵鬧，以后要多多加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的培育。最終，活動(dòng)沒(méi)有延長(zhǎng)到一日生活中，沒(méi)有結(jié)合生活閱歷。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思8

我是一名小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，作為低年級(jí)的老師，初來(lái)乍到，首先感到的是興奮和莫名的驚慌。

當(dāng)我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看著我時(shí)，我忽然覺(jué)得：怎么我還沒(méi)有這些小家伙們英勇，他們都做好了當(dāng)學(xué)生的打算，而我卻在遲疑，在害怕。是呀，我還沒(méi)有孩子們的心態(tài)好，這怎么可以呢！我心里一觸，來(lái)吧，小家伙們，讓我們一起伴著雨迎著風(fēng)前進(jìn)！

于是，我跟孩子們便處于摸爬滾打之中。

首先，課前打算，“無(wú)規(guī)則不成方圓”，要讓孩子養(yǎng)成良好的課前打算習(xí)慣：衛(wèi)生干凈，桌面整齊，保持坐姿，精神昂揚(yáng)。課中表現(xiàn)，學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)形成一般是初成在上課的過(guò)程中，因此，對(duì)于課上的學(xué)習(xí)效果肯定要抓牢。課后補(bǔ)習(xí)，課上的學(xué)問(wèn)駕馭對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一點(diǎn)吃力，因此，要照看好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有好多種解決方法，問(wèn)同學(xué)，同學(xué)探討，探討不出結(jié)果的題目問(wèn)老師，回到家有問(wèn)題找家長(zhǎng)幫忙。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的整體進(jìn)行了把握之后，我想對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)再一一整理一下，可能有不到之處，只是我自己一些體會(huì)和收獲。

在數(shù)學(xué)課上，現(xiàn)在講究的是解決問(wèn)題的情境性，找信息，提問(wèn)題，解決問(wèn)題。找信息要有序，提問(wèn)題要有據(jù)，解決問(wèn)題要有法。我想把現(xiàn)在提倡的師生關(guān)系滲透到我與孩子們相處的過(guò)程中，民主同等，心理相容，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。我想主要講一下教學(xué)相長(zhǎng)這個(gè)事情。因?yàn)檫@一點(diǎn)讓我感受最深刻。

在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在課上，當(dāng)我講了一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)道：“孩子們，老師剛才講的這個(gè)內(nèi)容聽(tīng)懂了沒(méi)？”當(dāng)他們昂起頭，對(duì)著我微笑，跟我點(diǎn)頭示意“聽(tīng)懂啦”的時(shí)候，我感覺(jué)自己收獲到了世界上讓我最為自信的禮物。

在講課的過(guò)程中，我明明是把這個(gè)題講的很完備啦！“老師，為什么圖片上有2個(gè)，算出來(lái)的結(jié)果卻是3呢？”奧……，原來(lái)我只講了題目的意思，沒(méi)有說(shuō)說(shuō)最終的結(jié)果的來(lái)歷，茅塞頓開(kāi)，我又從孩子們那里學(xué)到了很多。

沒(méi)有孩子們的努力，沒(méi)有孩子們的激進(jìn)，就不會(huì)促成我的成長(zhǎng)。你們成長(zhǎng)著，進(jìn)步著，也捎帶上了我，我們一起努力向前沖！

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思9

轉(zhuǎn)瞬間開(kāi)學(xué)已經(jīng)四周了，學(xué)生剛起先時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)課展示出了極大地?zé)岢溃坪踉谖艺f(shuō)出：“今日起先初三總復(fù)習(xí)”的那一刻，許多人一下子就坐了起來(lái)，我覺(jué)得很快樂(lè)，感覺(jué)上似乎他們最終開(kāi)竅了，但是，這份快樂(lè)僅僅維持了一周，在第一周周考的成果出來(lái)時(shí)，我就覺(jué)得這一周都白忙活了，原來(lái)差的現(xiàn)在還差，原來(lái)成果一般的還一般，整個(gè)周的復(fù)習(xí)幾乎沒(méi)起到任何作用。我查了一下卷子，結(jié)果發(fā)覺(jué)四分之三面有四非常的計(jì)算，結(jié)果得分率相當(dāng)之低，其中成果好的也有多人在這個(gè)地方丟分。我不禁反思了一下那一周的教學(xué)，發(fā)覺(jué)自己對(duì)計(jì)算題看法是：成果好的我沒(méi)去關(guān)切他為什么錯(cuò)，成果差的我沒(méi)有監(jiān)督他把改錯(cuò)落在實(shí)處。所以，對(duì)于第一周的周考卷，我讓全部及格線(xiàn)以下的學(xué)生到我的辦公室里改錯(cuò)，他在本子上做一道，我檢查一道，做對(duì)了才讓他改在卷上，如此改了兩天，心里才覺(jué)得踏實(shí)一些，但是，我同時(shí)也在反思，復(fù)習(xí)課我要如何去上，才能更有效，而不是等到考試之后去費(fèi)勁的彌補(bǔ)？

教研中心的武老師來(lái)做指導(dǎo)，我得課改的不多，但至少我認(rèn)清了幾點(diǎn)：1.學(xué)生最終學(xué)會(huì)多少不在于老師講了多少，而在于學(xué)生真正參加了多少。2.老師是整節(jié)課的設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一道題，讓它在引發(fā)學(xué)生思索的同時(shí)，也能拓展學(xué)生的思路，這是老師須要細(xì)心打算的。3.如何有效的利用課堂時(shí)間才是抓學(xué)生的關(guān)鍵。

為此，我對(duì)于我得課堂教學(xué)做了如下調(diào)整：學(xué)生易錯(cuò)的、不是太明白的讓學(xué)生自己講，他們講不清晰的，我講完還要給學(xué)生時(shí)間去消化；深化探討有價(jià)值的題，努力做到一題多變，一題多解；對(duì)于下午的自習(xí)課盡量空出來(lái)讓學(xué)生做作業(yè)或者改錯(cuò)；學(xué)生不僅要改錯(cuò)，還要能說(shuō)得出錯(cuò)在哪里；

數(shù)學(xué)并不是有多難，許多人學(xué)不會(huì)是他腦子里根本沒(méi)有這個(gè)學(xué)問(wèn)的框架，我們老師要幫助他去建設(shè)這個(gè)框架，有些人建設(shè)的可能會(huì)比較慢，所以敬愛(ài)的老師們可以慢些來(lái)。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思10

“圓的面積”一課，透過(guò)讓學(xué)生專(zhuān)心主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的構(gòu)成的全過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維潛力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問(wèn)題自然生成，我們會(huì)發(fā)覺(jué)的孩子們的思維是多么廣袤。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì)體會(huì)到什么叫做“無(wú)心插柳柳成蔭”。

1、課前提出教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過(guò)程中，我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問(wèn)題呢?”學(xué)生專(zhuān)心發(fā)言：“想解決圓的面積如何計(jì)算；想解決圓的面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎樣計(jì)算圓的面積等等”。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，我發(fā)覺(jué)兩個(gè)班的孩子在探討的時(shí)候都井然有序，沒(méi)有不明白該如何入手的，都明確自我在探討什么，要解決什么問(wèn)題。匯報(bào)的的時(shí)候都明白圍圍著課前所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)回答，沒(méi)有亂說(shuō)的，巡講后我從實(shí)踐中體會(huì)到：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和最終歸宿，老師只有明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的駕御課堂；學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能專(zhuān)心參加，事半功倍。

2、教學(xué)形式上，應(yīng)因材施教，不一樣的班級(jí)和學(xué)生實(shí)行不一樣的教學(xué)方法。

課堂中，每名學(xué)生都是我們的教化對(duì)象，不一樣的班級(jí)，風(fēng)格、特點(diǎn)也不一樣。101班的學(xué)生比較寧?kù)o，起先不非常敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的基本圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程，孩子們說(shuō)得很好，我也大加贊許，等他們漸漸熟識(shí)我后，我利用小組探討來(lái)活躍氣氛，效果不錯(cuò)，總結(jié)時(shí)發(fā)言的同學(xué)多了起來(lái)，回答也很到位。98班的學(xué)生很活躍，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我協(xié)作也默契。我把學(xué)問(wèn)完全放手交給他們自我解決，，把所能想到的方法都用上了：探討、自學(xué)、猜想。學(xué)生們都能專(zhuān)心參加，匯報(bào)時(shí)公式的推導(dǎo)過(guò)程說(shuō)的很完整，練習(xí)題計(jì)算起來(lái)也不費(fèi)勁。就應(yīng)說(shuō)98班是巡講中講的最志向的班級(jí)。

在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、探討，獲得解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生帶給足夠的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)綻開(kāi)。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問(wèn)迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變潛力提高了，不一樣的學(xué)生給了我不一樣的體會(huì)。當(dāng)然也發(fā)覺(jué)了自我的不足：還是不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)接著改善的地方；在提出一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)賜予學(xué)生必需的思索時(shí)間，不要過(guò)急。

在今后的教學(xué)中我會(huì)深深記住這次巡講，接著改善自我的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思11

我真的為學(xué)生考慮了嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)真的是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的嗎？他們真的能適應(yīng)我的教學(xué)步驟嗎？這幾天，我始終在思索這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也在視察著學(xué)生們課堂中的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)視察、思索，我才猛然間意識(shí)到，好像我并沒(méi)完全做到位學(xué)生考慮。

想起前幾天校長(zhǎng)共享培訓(xùn)感受時(shí)，我印象最深的就是他說(shuō)的一位特教老師的課堂。記得校長(zhǎng)說(shuō)，那個(gè)老師真的做到了，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等等真的就是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時(shí)我腦中出現(xiàn)的第一個(gè)畫(huà)面就是，我為了打算公開(kāi)課時(shí)候的情景，好像在打算公開(kāi)課時(shí)，在寫(xiě)教案的時(shí)候，我腦中第一個(gè)想法不是在想，我的學(xué)生能學(xué)會(huì)這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)嗎？這節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)多嗎？而是在想，怎么才能吸引學(xué)生的愛(ài)好，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會(huì)動(dòng)用卡通、設(shè)計(jì)情節(jié)等等?？墒羌?xì)致思索下來(lái)，這些卡通、情節(jié)是吸引孩子的留意力了，可是這些東西對(duì)他們的意義是什么呢？好像沒(méi)有，只是單純的為了讓他們進(jìn)入到課堂，可是最終的結(jié)果往往并不盡人意。課堂中，學(xué)生是很主動(dòng)的和老師進(jìn)行互動(dòng)，但是最終結(jié)束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)記住的卻是少之又少，課后去反思這節(jié)課的時(shí)候，卻沒(méi)有想到這些，而是單純的覺(jué)得，我們這樣的孩子，原來(lái)就學(xué)的慢，沒(méi)記住很正常的，下節(jié)課再講一遍啦！于是同樣的學(xué)問(wèn)，有時(shí)候甚至能講半個(gè)月。

現(xiàn)在想來(lái)，孩子始終學(xué)不會(huì)，是不是因?yàn)槲也](méi)有真的從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身呢？他們并不理解這些學(xué)問(wèn)的意義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些學(xué)問(wèn)老師教的學(xué)問(wèn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么意義，所以他們學(xué)的很慢很慢。

想起之前讀書(shū)共享的時(shí)候，劉老師說(shuō)過(guò)對(duì)于數(shù)字的教學(xué)，她說(shuō)每天都在教學(xué)生相識(shí)數(shù)字，可是學(xué)生們總是記住這個(gè)數(shù)字，就遺忘另一個(gè)數(shù)字了，為什么呢？知道她在書(shū)上看到，要把數(shù)學(xué)融入到生活中，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快。于是，她就讓學(xué)生相識(shí)錢(qián)幣上的數(shù)字、遙控器上的數(shù)字，最終的結(jié)果就是，好多學(xué)生都記住了平常記不住的數(shù)字。這是不是就是因?yàn)閺膶W(xué)生的身邊動(dòng)身了呢？所以，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們意義更大，于是很快就記住了！

我想，為學(xué)生考慮并不單單為通過(guò)他們的不同水平簡(jiǎn)潔的分成A、B、C、D組，而是還有了解他們的生活、了解對(duì)他們來(lái)說(shuō)那些是有意義的，了解他們真正的須要什么吧！

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思12

《圓的面積》，是九年制義務(wù)教化六年級(jí)的教材。圓是小學(xué)階段最終的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線(xiàn)圖形的相識(shí)，到學(xué)習(xí)曲線(xiàn)圖形的相識(shí)，不論是學(xué)習(xí)資料的本身，還是探討問(wèn)題的方法，都有所改變，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。

透過(guò)對(duì)圓的探討，使學(xué)生相識(shí)到探討曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)滲透了曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。因此，透過(guò)對(duì)圓有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，不僅僅加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。

一.明確概念：

圓的面積是在圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，周長(zhǎng)和面積是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生務(wù)必明確區(qū)分。首先利用課件演示畫(huà)圓，讓學(xué)生直觀感知，畫(huà)圓留下的軌跡是條封閉的曲線(xiàn)。其次，演示填充顏色，并分別，讓學(xué)生給它們分別起個(gè)名字，紅色封閉的曲線(xiàn)長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)，藍(lán)色的是曲線(xiàn)圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。透過(guò)比較鑒別，并結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(zhǎng)，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，從而順當(dāng)揭題《圓的面積》。

二.以舊促新

明確了概念，相識(shí)圓的面積之后，自然是想到該如何計(jì)算圖的面積?公式是什么?怎樣發(fā)覺(jué)和推導(dǎo)圓的面積公式?這些都是擺在學(xué)生面前的一系列現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì)有驚人的發(fā)覺(jué)，不管怎樣都要激勵(lì)學(xué)生大膽的揣測(cè)，設(shè)想，說(shuō)出他們預(yù)設(shè)的方案?你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算圓的面積?課堂上依據(jù)學(xué)生的反映隨機(jī)處理，估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)不得要領(lǐng)，即使明白，也能夠讓大家共同經(jīng)驗(yàn)一下公式的發(fā)覺(jué)之路。此時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系，這就須要老師的引導(dǎo)，以前學(xué)過(guò)哪些平面圖形?讓學(xué)生快速回憶，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，為新知的“再創(chuàng)建”做好學(xué)問(wèn)的打算。

依據(jù)學(xué)生的回答，選取其中的三個(gè)平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學(xué)生探討并再現(xiàn)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。依據(jù)學(xué)生的回答，電腦協(xié)作演示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激。平行四邊形是透過(guò)長(zhǎng)方形推導(dǎo)的，三角形面積公式是透過(guò)兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導(dǎo)的，梯形也是如此。想個(gè)過(guò)程不是僅僅為了回憶，而是透過(guò)這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問(wèn)題能夠轉(zhuǎn)化成舊的學(xué)問(wèn)，利用舊的學(xué)問(wèn)解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！假如能，我能夠很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)它的計(jì)算方法了。經(jīng)過(guò)這樣的抽象和概括出問(wèn)題的本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的本身并不重要，重要的是數(shù)學(xué)思想的方法，那才是數(shù)學(xué)的精髓。

三.轉(zhuǎn)變圖形

依據(jù)發(fā)覺(jué)，把圓等分成若干等份，小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。思索學(xué)生的實(shí)際狀況，電腦先演示8等份圓，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，讓學(xué)生視察它像什么圖形?為什么說(shuō)“像”平行四邊形?讓學(xué)生發(fā)表自我的看法，充分確定學(xué)生的視察。假如說(shuō)8等份有點(diǎn)像，那么再來(lái)看看16等份會(huì)怎樣樣?電腦接著演示16等份的圓，放在一齊比較，哪個(gè)更像平行四邊形?學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)16等份比8等份更像！因?yàn)樗牡撞ɡ似鸱容^小，接近直的，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，假如分成32等份會(huì)怎樣樣?64等份呢?……讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，從而得出等分的份數(shù)愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近，完成另一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想―極限思想的滲透。

四.公式推導(dǎo)

平行四邊形面積學(xué)生都會(huì)計(jì)算：s=ah引導(dǎo)學(xué)生視察平行四邊形的底和高與圓有什么樣的關(guān)系：發(fā)覺(jué)a=c2=πrh=r，平行四邊形的面積=圓的面積，從而推導(dǎo)出S=πS=π×r×r=πr2。

此時(shí)，讓學(xué)生視察思索，利用手中的16等份的圖形紙片，拼一拼，還能拼成哪些圖形?充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，小組合作，共同探究。并依據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式。當(dāng)然，還能拼成三角形，梯形，長(zhǎng)方形等，那里課件沒(méi)有一一演示，而是留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自由創(chuàng)新。正如《畫(huà)》談“馬一角”的文字，“看似未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)日前。”結(jié)合學(xué)生拼成的圖形并推導(dǎo)，采納不完全歸納法，發(fā)覺(jué)都推導(dǎo)出S=πr2，透過(guò)試驗(yàn)操作，經(jīng)驗(yàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解，而且還能有效的培育學(xué)生的邏輯思維潛力和勇于探究的科學(xué)精神，學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美，品嘗到勝利的喜悅。

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思13

本學(xué)期本人擔(dān)當(dāng)高三（2）、高三（13）兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本屆高三在教學(xué)時(shí)間上由于受各方面的影響（如開(kāi)學(xué)之初氣候燥熱，推遲開(kāi)學(xué)和9.16苔茶節(jié)活動(dòng)等），多多少少被占用了一些教學(xué)時(shí)間，使高三教學(xué)顯得尤為驚慌，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過(guò)去了，加之在幾屆高三的教學(xué)中，總是感到很茫然，時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成果？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下：

一、如何讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂真正“活”起來(lái)？

高三數(shù)學(xué)課型以復(fù)習(xí)課為主，大容量、大密度；假如老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)地接受；到頭來(lái)是老師講得許多，很累，口干舌躁，學(xué)生卻是聽(tīng)得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效果可想而知。不行否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的學(xué)問(wèn)都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)緣由而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受；不顧及學(xué)生的接受程度；不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。我覺(jué)得高三復(fù)習(xí)課仍舊要備學(xué)生，仍舊要講究教法，仍舊要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對(duì)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，更要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)了，課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參加者，而不是旁觀者。

二、如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系？

到了高三復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)科選配一種復(fù)習(xí)資料是適應(yīng)高三復(fù)習(xí)和適應(yīng)高考的必定選擇，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益；如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系；這是高三復(fù)習(xí)課過(guò)程中首先要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。我校學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)就比較差，必需以基礎(chǔ)為主，以本為本。所以在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找學(xué)問(wèn)上存在的漏洞和缺陷；然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題，再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練，從而消退學(xué)生學(xué)問(wèn)上

的盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)問(wèn)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。對(duì)于復(fù)習(xí)資料上的內(nèi)容，老師要進(jìn)行合理的取舍，不能采納拿來(lái)主義。每復(fù)習(xí)完一章以后，再次通過(guò)單元檢測(cè)、試卷講評(píng)查漏補(bǔ)缺，并讓學(xué)生具體閱讀課本上的本章教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，條理化，絕不能留下空白點(diǎn)。

三、如何很好的把握教學(xué)難度？

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。近年來(lái)，高考試題的難度漸漸趨于平穩(wěn)，教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)?我認(rèn)為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ)；其次，在堅(jiān)固駕馭學(xué)問(wèn)的前提下，適當(dāng)?shù)谋３忠恍╇y度是必要的，也是必需的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生肯定的簇新感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)