教師資格證考試：2018下高中語文真題

1.教師設(shè)計(jì)“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是()大家紛紛舉例。下列詩句不恰當(dāng)?shù)氖?)4.教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語前是()A.因擊沛公于坐請(qǐng)學(xué)生參照這個(gè)例子，化用詩歌名句仿寫。下列符合要求的是()不適合的是()下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖?)9.學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉定活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)表。下列對(duì)該做法的分析不正確的是()1O.某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開討論。下列觀點(diǎn)正確的是()A.教材的編排對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也B.要嚴(yán)格按教材來教，不然大家想怎么教就怎么D.教材可以看看，真正教的時(shí)候，還要遵循自學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考。討論生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評(píng)對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是()“整本書閱讀”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對(duì)象對(duì)上述研究論文片段的相關(guān)分析，正確的是()對(duì)上述考試題的相關(guān)分析，不正確的是()概念，差一點(diǎn)就會(huì)差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大人杜甫，卻寧可冒這危險(xiǎn)，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩句；這冒險(xiǎn)，這形象，其實(shí)又都在這一個(gè)“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)批判性閱讀任務(wù)，合適的是()引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學(xué)活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)氖?)表達(dá)要求：我認(rèn)為（某聯(lián)／句／字）給人（沉：（①去年十一月時(shí)，閑來無事，恰逢雪天，便與父②聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是②【注】①青青子衿：這是《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中的詩④周公吐哺，天下歸心：據(jù)《史記·魯周公世家》“聞笛賦”化用晉人向秀途經(jīng)亡友嵇康、呂安舊居，聽聞鄰人吹笛，激起思友之可以是獨(dú)立的某一本書，也可以是相互關(guān)聯(lián)深入感知、體會(huì)、思考、理解本詩的風(fēng)格。同時(shí)，從語速、音調(diào)等方面感受詩作的情感容問題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時(shí)以“非常好”的肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)長(zhǎng)江滾滾來”的用詞特點(diǎn)后，教師以更進(jìn)一視。例如：在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗從“沉郁頓挫”的角度詢問學(xué)生感受，錯(cuò)過了最