2021年?duì)栄拍秸n大學(xué)生心理健康教育考試答案

*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編?窗體頂端窗體底端一、單選題11在邊緣系統(tǒng)中，與記憶有關(guān)的是?A、杏仁核海馬垂體?下丘腦22短時(shí)記憶的容量為（）組塊*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編A、??33（）A、佛洛依德華生?*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編艾賓浩斯?44“學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次后，想要再進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)成績(jī)變得非常困A、學(xué)習(xí)疲倦?高原現(xiàn)象?學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象學(xué)習(xí)瓶頸期55我們看見(jiàn)并與之交往最多的人往往最可能成為我們的朋友和戀人，這一心理效應(yīng)屬于（）效應(yīng)A、 接近效應(yīng)聚光燈效應(yīng)?光環(huán)效應(yīng)66著名的“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)是由心理學(xué)家（）設(shè)計(jì)實(shí)施的。A、赫倫?斯金納77*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明社交距離應(yīng)該保持在()社交距離應(yīng)該保持在()A、??8個(gè)人距離應(yīng)該保持在()?A、??*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編99在人際交往的形式中，與口頭交往相對(duì)應(yīng)的是()A、單向交往?書(shū)面交往雙向交往直接交往?當(dāng)一個(gè)人的外表充滿(mǎn)魅力時(shí)，他的其他一些實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這是（）的心理效應(yīng)。A、首因效應(yīng)*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編光環(huán)效應(yīng)刻板印象?定勢(shì)效應(yīng)遇到危險(xiǎn)產(chǎn)生怕的呼救屬于情緒的（）功能A、社會(huì)適應(yīng)功能動(dòng)力功能?強(qiáng)化功能*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明情緒能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率，屬于情緒的情緒能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率，屬于情緒的（）功能A、?社會(huì)適應(yīng)功能?動(dòng)力功能強(qiáng)化功能情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒A、情緒的外周理論情緒的丘腦理論情緒的認(rèn)知理論*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編情緒的認(rèn)知-分化理論理性情緒療法是由美國(guó)著名的心理學(xué)家（）提出的。A、埃里克森艾利斯斯金納?理性情緒療法也稱(chēng)為ABC療法，其中B指的是()A、誘發(fā)情緒的事件*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編對(duì)誘發(fā)事件的態(tài)度、解釋情緒的結(jié)果?行為的結(jié)果（）A、政治歷史學(xué)宗教哲學(xué)?軍事人只能在與人的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)“永恒的自己?！边@句話出自于()A、?蘇格拉底?弗洛伊德“錯(cuò)覺(jué)不是發(fā)生在感覺(jué)層面，而是人的知覺(jué)層面，由此推論出人的?A、??赫爾韋德海姆*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編斯金納()第一個(gè)提出生命周期的理論。A、詹姆斯威爾漢姆.馮特?梅斯梅爾埃里克森在新生剛?cè)雽W(xué)緩沖期發(fā)生的適應(yīng)性問(wèn)題可以用（）來(lái)改變。A、培養(yǎng)愛(ài)好*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編加入社團(tuán)堅(jiān)持作息?堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)?下列哪一項(xiàng)不是人本主義心理學(xué)的需求層次A、生理需求安全需求?愛(ài)與被愛(ài)需求物質(zhì)需求下列哪一條不符合90后大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編A、喜歡邊玩邊學(xué)習(xí)，不喜歡系統(tǒng)的、沉悶的教學(xué)?坦誠(chéng)地表達(dá)自己欣賞他人，堅(jiān)持自己新知識(shí)接受性差，不深思熟慮A、?愛(ài)?尊重*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編溺愛(ài)（）?A、個(gè)人興趣愛(ài)好本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)?慈善事業(yè)利他與利己的平衡通常需要做到A、自己獲得的和自己給與的多少不重要自己獲得的要小于自己給與的*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編自己獲得的與給與的要平等自己獲得的不要大于自己給予的存在主義的四大生命命題：自由、孤獨(dú)、（）、存在的價(jià)值。?A、恐懼?焦慮尊重下列哪一項(xiàng)不屬于在大學(xué)有效的學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編充分利用大學(xué)有效資源合理的分配學(xué)習(xí)與生活時(shí)間?努力發(fā)展人際關(guān)系有強(qiáng)烈的通過(guò)學(xué)習(xí)豐滿(mǎn)自己的欲望“變態(tài)”這個(gè)詞來(lái)源于。A、物理學(xué)?生物學(xué)*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編下列哪一個(gè)不屬于心理學(xué)問(wèn)題的識(shí)別A、量表篩查行為觀察癥狀自述??A、他與環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào)?他的行為是否可被人理解*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編他對(duì)情緒具有多大的容忍他的過(guò)去是否有陰影?案例中，導(dǎo)致小張現(xiàn)在心理狀態(tài)的原因不可能是以下哪一項(xiàng)()?A、童年養(yǎng)育問(wèn)題?強(qiáng)迫性人格色彩過(guò)于內(nèi)向?社會(huì)與人際適應(yīng)障礙?“家庭內(nèi)部形成一種穩(wěn)定的相互作用的行為模式，個(gè)體習(xí)得性的形A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編社會(huì)系統(tǒng)理論人際系統(tǒng)理論?家庭系統(tǒng)理論環(huán)境系統(tǒng)理論“自我評(píng)價(jià)過(guò)高，強(qiáng)調(diào)客觀理由，拒絕接受批評(píng)，受到質(zhì)疑好爭(zhēng)A、強(qiáng)迫型?分裂型?抑郁型*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編偏執(zhí)型坦誠(chéng)、尊重、關(guān)懷，保持心理距離是與（）人相處的原則。?A、強(qiáng)迫型抑郁型偏執(zhí)型?分裂型國(guó)際心理大會(huì)認(rèn)定的心理健康體現(xiàn)在（）個(gè)方面。A、43*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編76()年，國(guó)際心理大會(huì)為心理健康做出定義。?A、通俗地說(shuō)，心理健康是指在同等環(huán)境下、（）的人。?A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編更堅(jiān)強(qiáng)更快樂(lè)?生活水平更高活得更久()年，我國(guó)著名心理學(xué)家郭念鋒教授提出心理健康十標(biāo)準(zhǔn)。A、??*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編（）A、567??哪一項(xiàng)不屬于世界衛(wèi)生組織1992年提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：()A、智力正常?人際關(guān)系和諧?*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編行為符合年齡特征周期節(jié)律性?壓力是緊張或喚醒的一種（）心理狀態(tài)A、外部??情緒釋放的前提是：()A、說(shuō)出來(lái)哭出來(lái)*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編不傷害他人?A、?*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編A、快樂(lè)休息?壓力本身不是問(wèn)題，關(guān)鍵在于：()A、如何忽視如何回避?如何應(yīng)對(duì)*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明一見(jiàn)鐘情屬于一見(jiàn)鐘情屬于（）愛(ài)情A、友誼式?出于寂寞而談戀愛(ài)，屬于（）愛(ài)情A、?友誼式*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編情愛(ài)與性愛(ài)的結(jié)合屬于：()A、健康的性動(dòng)機(jī)健康的性意識(shí)健康的性情感?正確的性觀念嬰兒開(kāi)始能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)，是在：()A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編??嬰兒具有個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍，發(fā)生在：()A、?二、多選題11*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明情緒的認(rèn)知理論包括()情緒的認(rèn)知理論包括()A、阿諾德“評(píng)定-興奮”說(shuō)沙赫特兩因素情緒理論?拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論動(dòng)機(jī)-分化理論22下列屬于青少年的情緒特點(diǎn)的是()A、豐富性與復(fù)雜性?波動(dòng)性與兩極性沖動(dòng)性與爆發(fā)性*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編外顯性和內(nèi)隱性33青少年常見(jiàn)的情緒問(wèn)題有()A、焦慮?憤怒4影響青少年情緒的客觀因素有()?A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編社會(huì)環(huán)境的影響學(xué)校環(huán)境的影響?家庭因素的影響人際交往受挫55影響青少年情緒的主觀因素有()A、不能正確的評(píng)價(jià)自我?依賴(lài)性與自主性的矛盾?期望值偏高與現(xiàn)實(shí)的矛盾*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編生命中的喪失66下列影響不合理信念形成的因素有()A、其他人的評(píng)價(jià)以及對(duì)待我的方式父母或重要他人對(duì)自我的接受度和評(píng)價(jià)?父母或重要他人對(duì)自己的期望77下列屬于不合理信念的是()A、過(guò)度概括*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編任意推論二分想法?負(fù)性想法主觀思維88下列屬于信念類(lèi)型的不合理信念的是()A、過(guò)度概括?任意推論?二分想法負(fù)性想法*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明99下列屬于理性情緒療法應(yīng)用中的層次的有()A、找到非理性觀念嘗試矯正非理性觀念?下列屬于理性情緒療法的步驟的有()A、列出引發(fā)不良情緒的事件和認(rèn)識(shí)?找到對(duì)應(yīng)不良事件認(rèn)識(shí)的非理性觀念*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編糾正非理性觀念?建立合理信念下列屬于培養(yǎng)積極情緒的方法的有()A、好奇心?毅力熱情壓力是人體內(nèi)部出現(xiàn)的（）的應(yīng)對(duì)過(guò)程*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編A、解釋性?情感性?康復(fù)性“愛(ài)情三角形”包括：()A、親密承諾?*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編為了讓分手更多平靜，更少傷害，當(dāng)事人應(yīng)該做到：()?A、尊重情感態(tài)度明朗場(chǎng)合適宜?健康的性意識(shí)包括：()A、健康的性情感正確的性別認(rèn)同*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編正確的性對(duì)象正確的性行為意識(shí)健康的性心理包括：()?A、健康的性動(dòng)機(jī)健康的性意識(shí)健康的性情感正確的性觀念存在狀態(tài)包括：()?A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編生理狀態(tài)心理狀態(tài)?人際關(guān)系社會(huì)角色自我意識(shí)包括哪些層次：()A、知情?意行*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明著名心理學(xué)家詹姆斯提出，自我包括：()A、主我客我生理的我?心理的我詹姆斯認(rèn)為，客我包括：()A、物質(zhì)自我?精神自我*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編社會(huì)自我?靈魂自我人格中最核心的成分是：()A、?喬哈瑞窗的橫坐標(biāo)是：()A、*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編他知?他不知喬哈瑞窗的縱坐標(biāo)是：()A、??他知他不知*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編*歐陽(yáng)光明在心理學(xué)領(lǐng)域，屬于人格范疇的有：()在心理學(xué)領(lǐng)域，屬于人格范疇的有：()A、氣質(zhì)性格?動(dòng)機(jī)弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)包括：()?A、本我*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編超我靈我三、判斷題11你理解的事物就是事物的本身22客觀是被所有人都能夠感知的那個(gè)現(xiàn)實(shí)33主觀是由我們的感知和覺(jué)知之間構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)44個(gè)體處于心理健康維度圖的純黑狀態(tài)時(shí)，必須求助于精神科醫(yī)生。55心理健康維度圖的深灰是指心理異?；蛘系K。6*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有不穩(wěn)定性。7危機(jī)事件后的處理原則：關(guān)心活著的人，才是真正的對(duì)逝去生命的8當(dāng)學(xué)校發(fā)生自殺事件時(shí)，預(yù)防維特效應(yīng)的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與確切的信息，不讓自殺信息被誤傳與夸大。9如果你的同學(xué)送人或拋棄自己珍視的東西，有遺書(shū)或自殺計(jì)劃，涉及自殺方法，那么他可能有自殺傾向。青春期的性態(tài)度影響以后的性態(tài)度，進(jìn)而影響未來(lái)的生活?；?ài)并非唯一健康的性動(dòng)機(jī)或性需求。*歐