基于大單元的小學數學“教學評”一體化內涵及實踐

基于大單元的小學數學“教

學評一體化”內涵及實踐內涵梳理01實踐案例及實踐案例02指導意義03踐行原因04目錄Contents01內涵梳理教學評一體化

“教-學-評一致性”涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性?！拊蕽t、夏雪梅《“教-學-評一致性”：意義與含義》，《中小學管理》2013年第1期教-學-評一致性內涵梳理教-學-評一體化（理念和要求）（設計和實踐）內涵梳理內涵梳理內涵梳理學教評目標教學評一體化模型“目標”是靈魂，既是出發(fā)點，又是歸宿“學”是中心，“教”是途徑，“評”是難點“一體化”或“一致性”是要求或追求評價：對射箭動作準確性的判斷、矯正、激勵目標：靶心標準：人的站立點與靶子的距離要求：立足標準，聚焦目標，注重評價02踐行原因教學評一體化實踐證明，不論課標寫得多好、教材編得多好，都無法直接影響學生的學習體驗和學習成效，只有通過教師這個轉化劑或中介，新課標理念和教學內容才能成為學生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學、評一體化設計是確保新課程成功實施的關鍵。踐行原因1、新課標理念實行“大單元教學評一體化”的原因主要原因如下:第一，教師雖然認同課程理念，但是對如何落實理念有很多困惑；第二，教師缺乏對教學內容的深入分析和準確把握；第三，教師對學情的認識模糊，分析泛化；第四，教師對如何設計有效教學目標還掌握得不好；第五，教師習慣于把自己的教學邏輯強加于學生；第六，教師很少關注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的。踐行原因還有幾個值得思考的問題：其一，教了就等于學了嗎？其二，評價理念與意識——教如果沒有引起學生的發(fā)聲，其價值何在？其三，評價目標與內容——教師如何通過“教”確?！皩W”發(fā)生？其四，評價結果的使用——評價后，如何使用評價結果？踐行原因“評”是為了更好地教與學，一個單元不是學習的結束，前面不評價，后面的單元教學無法更好地開展。教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用和促學功能，發(fā)揮評價對教學所形成的積極、正面的點撥作用，促進課程的不斷發(fā)展和完善。通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。可以看到，在實際教學中評價是無處不在的。所謂“教學評一體化”，不純粹是對學生的“評”，也包括對教師教學設計、教學實施的“評”。因此，教師需要建構評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實在教學中。踐行原因一個單元的學習過程中，如果有評價工具的全程導航與跟蹤，那么在教學中目標將更明確、評價信息更完整。《義務教育課程方案》（2022年版）新增學業(yè)質量標準，強調“教學評”一致性，指出要“探索大單元教學，在改進教育評價中提出促進‘教學評一體’”。這為“大單元教學”和“教學評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。由此可以預見，探索“大單元教學”、促進“教學評一體”將會是今后一定時期重點研究的內容。踐行原因2、大單元教學需要“教學評一體化”的評價工具踐行原因2、大單元教學需要“教學評一體化”的評價工具可見，評價工具可以用來“邊教、邊學、邊評”，以評價來導教、導學，學生使用評價工具開展單元學習。教師使用評價工具收集學生學習過程中的各種評價信息，借助工具的評價性能，將收集來的評價信息進行處理與優(yōu)化，從而改進教與學。

因此，基于新課標下的大單元教學需要的評價工具，必須要能體現“教、學、評”的一致性，也就是課堂教學的目標、評價要一致，教學評要形成完整的閉環(huán)。

踐行原因新課標理念下的大單元教學的課堂，要求基于真實問題情境、大任務、大活動開展。這是因為基于新的課程改革，教學理念從知識邏輯走向學習邏輯、認知邏輯，開始更多關注到人的發(fā)展。在這個過程中，學習任務會分解到每個學生身上，基于真實情境下的問題解決，讓學生在經歷與體驗中，達成深度學習。學習的具體結果，則通過表現性評價、形成性評價、過程性評價、總結性評價形式呈現（如下圖）。踐行原因

踐行原因回到課堂教學中的“教學評一體化”，一定要基于目標（課時目標/單元目標/學段目標/教學目標）。因此，新課標下的大單元教學的“教學評一體”設計內涵主要有三個方面：第一，課程視角，學習目標、學業(yè)質量和任務活動是一致的；第二，教學視角，學生的學、教師的教和課堂評是一致的；第三，聚焦核心素養(yǎng)，把握教材，讀懂學情，基于目標做到教學評一體。03實施路徑及實踐案例教學評一體化實施路徑實施路徑實施路徑實施路徑實施路徑第四單元表內除法（二）實踐案例目標依據1：課程標準

1、《課程標準（2022年版）》在“學段目標”的第一學段中提出“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算”。2、《課程標準（2022年版）》在“課程內容”中提出“能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法”“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義做出解釋”。實踐案例目標依據2：學情分析

表內除法是第一學段的重要教學內容，理解和掌握表內除法計算是學生需要掌握和形成最基礎的知識與技能，必須達到計算正確、迅速。本單元是在學生已經熟練地掌握了乘法口訣和用2—6的乘法口訣求商的基礎上學習的，它既是前面已經學過的用乘法口訣求商的拓展和延伸，也是后面學習多位數乘除法的基礎。實踐案例制定目標本單元的教學是在學生已經初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。根據課程標準和學生實際制定本單元總體目標：1.讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法。2.使學生會綜合應用乘、除法運算解決簡單的或稍復雜的實際問題。3.在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理、轉化的方法。實施路徑實施路徑實踐案例一對一匹配法任務1：讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法。（目標1）通過課堂引入學習以及自主練習檢測學生是否學會用乘法口訣求商的方法。評價檢測設計實踐案例一對一匹配法任務2：使學生會綜合應用乘、除法運算解決簡單的或稍復雜的實際問題。（目標2）通過隨機課堂提問來檢測目標的達成情況。評價檢測設計實踐案例一對一匹配法任務3：在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理、轉化的方法。（目標3）采用在學生討論時適時聆聽他們的交流、讓學生匯報交流等方法，檢測目標的達成情況，確保目標的在場與落實。評價檢測設計實施路徑實施路徑實施路徑實踐案例一對一執(zhí)行任務1：讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法。（目標1）通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”的主題圖，引出要用除法計算的實際問題，向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。實踐案例一對一執(zhí)行任務2：使學生會綜合應用乘、除法運算解決簡單的或稍復雜的實際問題。（目標2）引導學生應用已掌握的“倍”概念和求一個數的幾倍是多少的先前經驗學習求一個數是另一個數的幾倍是多少的實際問題。教學時，應采用有效提問方式喚醒學生對以上知識的回憶以及檢測學習情況。精心組織操作活動，可讓學生擺學具表示12是3的4倍。通過具體活動，直觀感知一個數是另一個數的幾倍的含義。實踐案例一對一執(zhí)行在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理、轉化的方法。（目標3）在教學時，要立足于除法概念本質的建立，進行多次的對比與辨析，突出對除法概念本質的認識。運用多種表征方式之間的相互轉換，幫助學生深入理解除法的概念。教師教學之后讓小組成員之間互相交流自己學到的知識。實施路徑實施路徑EDUCATION04指導意義教學評一體化立足標準，聚焦目標，注重評價總的來說，大單元教學的“教學評一體化”可以從三個方面思考：第一，大單元的核心目標是什么？第二，如何達成學習目標？(提出了哪些學習任務？組織了哪些學習活動？)第三，為了高質量達標，如何收集證據和評價反饋？踐行原因踐行原因新課標下大單元教學的“教學評一體化”是課程與教學的基本邏輯，目標是課程與教學的核心，“教、學、評”共享學習目標，才能達成一致性（一體化）。大單元目標設定之后，應設計用于證明目標完成的學業(yè)質量和評價任務。評價任務的設計先于教學活動的設計，即“逆向設計”，教學活動嵌入評價任務，目標、評價、教學相互匹配，國家課程才能課堂實現。踐行原因教師設計評價任務