大單元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略

大單元的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略目錄結(jié)合課標，立足教材，深入解讀依據(jù)解讀，創(chuàng)設(shè)情境，分級實施根據(jù)情境，科學(xué)設(shè)計，合理評價01結(jié)合課標，立足教材，深入解讀通過簡要地分析，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較全面的深刻的認識。以四下五單元為例，是一個習(xí)作單元，單元導(dǎo)語“妙筆寫美景，巧手著奇觀”指出了本單元的人文主題。厘清這單元教材的內(nèi)容，明確單元教學(xué)的人文主題和語文要素，以及本單元所涉及的語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練點。教材內(nèi)容分析語文要素有兩個，一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?；二是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄１締卧伞熬x課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個模塊組成。精讀課文用于學(xué)習(xí)寫作方法，交流平臺梳理總結(jié)習(xí)作方法，初試身手讓學(xué)生學(xué)以致用進行初步嘗試。教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析習(xí)作例文提供寫作的范例，幫助學(xué)生更好的寫作，最后在習(xí)作中完成寫游記寫作。本單元所有的內(nèi)容都服務(wù)于“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一中心任務(wù)，各部分內(nèi)容循序漸進，共同發(fā)力，最后達成本單元的教學(xué)目標。了解單元教材內(nèi)容后，還要明白單元教材內(nèi)容編排的意圖。知道本單元教材內(nèi)容編排在本冊教材前后的聯(lián)系，還要知道本單元內(nèi)容與上下冊教材是否有關(guān)聯(lián)。要統(tǒng)整相關(guān)聯(lián)的知識，使知識成系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)記憶和運用。編排意圖理解本單元要求“妙筆寫美景”，我們來勾連之前學(xué)過的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。本次習(xí)作單元在之前寫景的習(xí)作基礎(chǔ)上，增加了新的要求——按游覽順序來介紹景物，把印象深刻的景物寫清楚具體。三年級和四年級上冊都有學(xué)過寫景的習(xí)作。之前寫景的要求是觀察一處景物，寫出景物的樣子，寫清楚推薦的理由。教學(xué)時要在梳理鞏固舊知的基礎(chǔ)上，疊加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識點，使得學(xué)生對于如何寫景物，有更深、更系統(tǒng)的認識。編排意圖理解學(xué)生情況把握教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以教學(xué)一定要建立在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，也能夠注意事物的變化。學(xué)生對于按一定順序?qū)懢拔镉谐醪揭庾R和認知，能夠圍繞一個意思把觀察到的景物寫下來并寫出感受。對于景物的特點，如何能寫清楚、表達得形象生動，也是一個難點。在教學(xué)中要注意突破這些難點，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生在寫作時需要突破按游覽順序?qū)懢拔锏碾y點，特別是如何把游覽順序表達清楚。02依據(jù)解讀，創(chuàng)設(shè)情境，分級實施

設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標在設(shè)置具體的情境大任務(wù)前，我們首先要根據(jù)單元內(nèi)容的解讀、編排意圖及學(xué)情分析等來明確本單元的教學(xué)目標。只有明確了本單元教學(xué)的目標，我們才能根據(jù)目標更有針對性地設(shè)置情境任務(wù)。課標對于本學(xué)段的習(xí)作總體要求是“寫清楚”。輸入標題02010403設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，結(jié)合內(nèi)容的解讀，設(shè)置本單元的主要單元目標為：學(xué)習(xí)課文描寫景物的順序和抓住景物的特點寫清楚的方法；以上這三個目標包含了本單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，為大情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)指引的方向。能學(xué)以致用寫游記。能按順序說游覽路線，懂得用過渡句，清晰自然地切換景物；根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際，設(shè)置“游美景、寫美文”這一大情境任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下的大單元教學(xué)要求在核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，根據(jù)單元教學(xué)目標，貼近學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境大任務(wù)，以及大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的子任務(wù)。子任務(wù)服務(wù)于大主題任務(wù)，大主題任務(wù)通過子任務(wù)的完成而達成目標。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長在活動中真實的發(fā)生。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境下設(shè)“說說眼中的美景”“跟著作者賞美景”“妙手寫美景”三個具有進階意義的子任務(wù)。通過一個大情境任務(wù)和三個子任務(wù)關(guān)聯(lián)起整個單元的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。通過大主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的三個子任務(wù)，將外在的學(xué)習(xí)要求變成了學(xué)生的實際需要，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀和表達的興趣與欲望，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是“用語言做事”，在單元大主題任務(wù)以及相對應(yīng)的子任設(shè)置完成后，我們還要根據(jù)具體的子任務(wù)來設(shè)置與之相匹配的、緊扣教材的層層遞進的語文實踐活動。第一個子任務(wù)“說說眼中的美景”設(shè)置四個活動，活動一“聊聊我游覽的美景”和活動二“說說我的游覽路線”，以聊天、述說為主要語文實踐方式，打開學(xué)生平時旅游生活的鏈接，激活封存的記憶，通過聊美景和說路線，了解學(xué)情。設(shè)置具體實踐活動活動三“看看作者眼中的美景”先帶領(lǐng)孩子閱讀《記金華的雙龍洞》，跟著作者游覽雙龍洞美景，梳理游覽路線，學(xué)習(xí)景物切換的方法。再帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略《頤和園》《七月的天山》中的美景，鞏固游覽順序與過渡句切換景物的方法，然后在“初試身手”進行游覽路線圖的實踐操作?；顒铀摹爱嫯嬑业挠斡[路線”讓學(xué)生學(xué)以致用畫路線圖，并嘗試用過渡句說自己的游覽路線。第二個子任務(wù)“跟著作者賞美景”設(shè)置兩個活動，活動一“慢慢走，賞美景”帶領(lǐng)孩子走進課文和習(xí)作例文，欣賞作者給我們帶來的美麗景色，看看作都描繪了哪些景物，重點寫了哪個印象深刻的景點。設(shè)置具體實踐活動活動二“停下來，品特點”，帶領(lǐng)孩子品析課文與例文中重點景物描寫的段落，看作者是如何把景物的特點寫得具體生動的。如：學(xué)習(xí)《海上日出》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫“海上日出的變化圖”并寫出每幅圖的一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用上“轉(zhuǎn)眼間”等表示時間變化的詞語，將海上日出的變化過程寫得有序的。然后進行寫法遷移，讓學(xué)生寫一寫日落，他們自然就能按照學(xué)習(xí)的方法寫出日落時太陽的變化，寫法遷移就水到渠成了。設(shè)置具體實踐活動在子任務(wù)“妙筆寫美景”中，設(shè)置兩個活動，活動一“寫游記”和活動二“評選最佳游記”，使整個大單元的學(xué)習(xí)不僅有序，而且完整。這樣的活動階梯狀層層深入，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變成水到渠成的事。突破了傳統(tǒng)的單篇和課時教學(xué)的思維，將單元的人文主題和語文要素巧妙地融入“游美景，寫美文”這一大情境任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)完成中主動地參與，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正建構(gòu)起屬于自己的認知新經(jīng)驗。設(shè)置具體實踐活動03根據(jù)情境，科學(xué)設(shè)計，合理評價評價是教學(xué)最重要的導(dǎo)向，大單元教學(xué)不僅要在課堂當(dāng)中適時評價，更需要有與每個活動相對應(yīng)的評價標準。樹立“教—學(xué)—評”一致性的意識，確保教學(xué)能夠有針對性地開展，并且讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在本單元“評選最佳游記”活動中，可安排三項評價內(nèi)容：用一用、寫一寫、亮一亮?！坝靡挥谩敝心茏龅桨从斡[順序?qū)懢拔锏靡活w星，能用1-2個過渡句切換景點的得兩顆星，能用3-4個過渡句切換景點的