新課程理念下初中地理課堂有效教學(xué)的探討

新課程理念下初中地理課堂有效教學(xué)的探討三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校林麗青在使用教材時(shí)應(yīng)通讀教材，從整體入手了解教材的整體架構(gòu)；通過章節(jié)分析，確定不同章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位、作用及章節(jié)的邏輯聯(lián)系（確定教材地位和作用也就是尋找重、難點(diǎn)的過程）；確定每一節(jié)內(nèi)容的核心概念，了解教材是怎樣圍繞核心概念展開的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，以實(shí)現(xiàn)充分利用地理教材資源。一、依據(jù)課標(biāo)，分析和處理教材

（一）依據(jù)課標(biāo)，理清知識結(jié)構(gòu)

在處理教材時(shí)，要對教材的文字?jǐn)⑹?，圖像和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面分析，明確教材的知識組成和結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，依據(jù)課標(biāo)理清知識脈絡(luò)，按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)框架。1.理清地理各要素的知識結(jié)構(gòu)理清地理各要素的知識結(jié)構(gòu)主要指理清各要素包括的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。如何分析一個(gè)國家的地理位置？國家地理位置經(jīng)緯度位置氣候海陸位置交通相鄰位置國際關(guān)系【案例】我國的地理位置。課程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用地圖說出我國地理位置及其特點(diǎn)。（1）

緯度位置緯度位置北溫帶熱帶特點(diǎn)跨緯度很廣以北溫帶為主有熱帶,無寒帶有何地理意義？氣候優(yōu)越氣溫比較適中氣候類型多樣有利于什么？有利于人居農(nóng)業(yè)(2)經(jīng)度位置經(jīng)度位置具體經(jīng)度特點(diǎn)經(jīng)度跨度大有何地理意義？經(jīng)緯度跨度大東西時(shí)間差異大經(jīng)度跨度大國土遼闊(3)海陸位置海陸位置歐亞大陸東部太平洋西岸特點(diǎn)海陸兼?zhèn)浜ｊ懘髧泻蔚乩硪饬x？交通重要臨?？陕?lián)系世界各沿海國家內(nèi)陸可聯(lián)系眾多鄰國氣候差異大—東南沿海濕潤，西北內(nèi)陸干旱2.理清地理各要素之間的關(guān)系地理各要素之間是相互影響、相互聯(lián)系和相互制約的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的地理概念、地理原理，分析并理清地理各要素之間的因果關(guān)系?！景咐糠治鲂陆丝?、城市分布的特點(diǎn)及原因。

對應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)?！?/p>

原因分析：

（1）新疆塔里木盆地的人口、城市為什么主要分布在盆地邊緣？（2）新疆氣候?yàn)槭裁锤珊?？新疆海陸位置地形地勢→氣候干旱→植被河、湖人口城市、交通設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)海陸位置地形地勢海陸位置地形地勢海陸位置海陸位置地形地勢海陸位置新疆新疆海陸位置新疆地形地勢海陸位置新疆（2）新疆氣候?yàn)槭裁锤珊?？新疆新?/p>

（二）聯(lián)系實(shí)際，整合課程資源

地理新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。這就要求我們在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以及當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理就在身邊?！景咐俊笆章犔鞖忸A(yù)報(bào)”教學(xué)片段

課標(biāo)要求：識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。師：現(xiàn)在報(bào)告一則通知：“我們班準(zhǔn)備在周末舉行郊游活動(dòng)，如

果天氣不好的話，郊游將取消?！蓖瑢W(xué)們，聽到這則通知，

你會(huì)想些什么呢？會(huì)關(guān)心哪些問題呢？

生：到哪里去郊游？

生：需要準(zhǔn)備哪些物品？

生：周末的天氣會(huì)怎樣呢？

生：……師：很多同學(xué)會(huì)關(guān)心周末的天氣情況，因?yàn)檫@關(guān)系到我們的郊游

能否去成。大家經(jīng)常收聽天氣預(yù)報(bào)，你知道哪些常見的天氣？生：……（略）（展示常用的天氣符號圖，引導(dǎo)學(xué)生識記常用的天氣符號）師：天氣預(yù)報(bào)主要預(yù)報(bào)哪些內(nèi)容呢？你會(huì)預(yù)報(bào)嗎？（展示天氣預(yù)報(bào)圖，學(xué)生模擬預(yù)報(bào)）

課程資源從哪里找呢？鄉(xiāng)土地理新聞媒體網(wǎng)絡(luò)圖書教師的生活經(jīng)歷和知識儲備學(xué)生的生活體驗(yàn)【案例】愛護(hù)水資源教師在課堂中用多媒體等形式展示、表達(dá)、組織以下情景和活動(dòng)：

地球上水的豐富存在。（地球海洋圖片）

可利用的淡水資源占總水量的餅狀圖。

工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量、人類生活用水量劇增。（圖片和數(shù)據(jù)表格）

萊菌河被污染的事實(shí)。（污水和死去的魚蝦錄像）

黃浦江被污染。（上海向黃浦江大量排污錄像、黃浦江被污染景象圖片）

飲用被污染的水使人、畜生病。（錄像）

討論：1.我身邊的水污染

2.我們怎樣做才能節(jié)約用水

（三）在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造

性地使用教材

研讀教材，在理解的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)造性地使用教材，真正做到“用教材教”。1.調(diào)整邏輯順序教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材的邏輯順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：七年級上冊P6活動(dòng)1和2，順序可以調(diào)整為：（1）緯線→緯度→特殊緯線（赤道、南回歸線、北回歸線、南極圈、北極圈）（2）經(jīng)線→經(jīng)度→特殊經(jīng)線（本初子午線）（3）經(jīng)、緯線和經(jīng)、緯度特點(diǎn)比較（4）南北半球和東西半球的劃分2.更換案例對于教材中有些針對性不是很強(qiáng)的案例，如果當(dāng)?shù)赜泻线m的，能夠說明同樣地理問題的，完全可以替換。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)到當(dāng)?shù)貙?shí)際的地理、活的地理、新鮮的地理。例1：七年級下冊P81“聚落與環(huán)境”中的“圖畫４.２１東南亞的高架屋”，可以用我們?nèi)鱾鹘y(tǒng)的木結(jié)構(gòu)老房子來替換。點(diǎn)評：用身邊熟悉的案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對聚落與環(huán)境關(guān)系的感性認(rèn)識。

例2：八年級下冊《黃土高原》P74活動(dòng)2，可以用下列案例替換：

【案例】中學(xué)生李可住在陜西省北部黃土高原上一個(gè)鄉(xiāng)村，下面是其家庭情況調(diào)查表：家庭成員（8人）爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、李可、弟弟和妹妹耕地面積（總量）3.2畝畝產(chǎn)量小麥

500斤（一般小麥畝產(chǎn)量800—1000斤）受教育程度爸爸（小學(xué)）

姐姐（初中）經(jīng)濟(jì)狀況家庭年收入2500元閱讀上表，完成下列活動(dòng)：1.閱讀完以上的表格內(nèi)容，給你最大的感受是……2.為了幫助李可一家擺脫現(xiàn)狀，假如你是一位人口學(xué)家，你會(huì)……假如你是一位生態(tài)學(xué)家，你會(huì)……假如你是一位政府官員，你會(huì)……假如你就是李可，你會(huì)……

例3：八年級下冊《西雙版納》這一節(jié)，對應(yīng)的課標(biāo)是“根據(jù)有關(guān)材料，說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用?！边@一節(jié)可以用三明典型案例泰寧縣的旅游業(yè)來替代。教材組織：用師生們的親身經(jīng)歷或圖片、錄像資料說明泰寧有豐富的旅游資源；用旅游景點(diǎn)人山人海的圖片及旅游業(yè)收入在國內(nèi)生產(chǎn)總值中占的比重變化，來說明泰寧在福銀高速公路通車后、被評為“世界地質(zhì)公園”和“世界自然遺產(chǎn)”后旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)；通過交通運(yùn)輸業(yè)、賓館飯店服務(wù)業(yè)、商業(yè)等變化的介紹，說明旅游業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了多個(gè)部門的發(fā)展，并增加了就業(yè)機(jī)會(huì)和人均收入，改善了人民生活，促進(jìn)了泰寧的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。3.不斷補(bǔ)充新內(nèi)容（1）地理學(xué)科新進(jìn)展的內(nèi)容。如主體功能區(qū)的建設(shè)等。（2）世界性的地理問題。如人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題。（3）國家建設(shè)層面與地理有關(guān)的內(nèi)容。（4）與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。

（一）問題的設(shè)計(jì)

好的地理課堂提問應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：二、巧設(shè)問題，有效提問例：1.北半球的陸地面積大還是海洋面積大？南半球呢？2.休斯敦以什么最為著名？

設(shè)計(jì)的問題簡潔、具體、明了，學(xué)生可以根據(jù)教材、生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)圖文資料進(jìn)行判斷，直接給出答案。1.具體性2.邏輯性問題與問題之間組成邏輯關(guān)系緊密，思路環(huán)環(huán)相扣的有梯度的問題組或問題鏈，使學(xué)生在一次又一次的問題解決中，由淺入深地了解事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系，使思維向縱深發(fā)展。2.為什么集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸？1.日本的工業(yè)主要集中分布哪些地區(qū)？3.為什么日本大量進(jìn)口能源和礦產(chǎn)？4.日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)還有哪些優(yōu)勢？分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因的問題鏈：3.探究性提出的問題有一定的思維含量，需要學(xué)生廣泛聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入思考，甚至進(jìn)行很必要的比較、甄別才能得出正確的結(jié)論。例如：黃河中游為什么含沙量大？引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、植被等地理要素來探究分析。4.趣味性提問的內(nèi)容來源于生活中的地理趣事。讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境，面對實(shí)際問題，嘗試遷移運(yùn)用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略，從而使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義和價(jià)值。

在電視劇《橘子紅了》中有這樣一個(gè)場景：我國某地一個(gè)山清水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的橘子，紅橙橙的橘子壓滿了枝頭……山腳橘園的小屋外面，兩個(gè)人仰望著滿山豐收的橘子樹，歡樂地談?wù)撝?。人物甲：“橘子又大又甜，看來這里很適合它們的生長?！比宋镆遥骸笆前?！只是果園的品種太單一了?！比宋锛祝骸拔覀兛梢栽诟浇噘I幾座山，栽種一些蘋果??！”（1）請判斷電視劇中的“村莊”最有可能位于我國四大地理區(qū)域中的哪個(gè)區(qū)域？（2）人物的對話里有一處明顯的科學(xué)錯(cuò)誤，請找出這處錯(cuò)誤，并運(yùn)用相關(guān)的地理知識加以解釋說明。

（3）對于電視劇中出現(xiàn)的這種地理科學(xué)知識方面的錯(cuò)誤，你有何評價(jià)？有哪些感悟？討論：5.開放性提問的內(nèi)容具有開放性，開放性問題遠(yuǎn)比那些只需用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。從甲→乙和丙→乙兩條線路登上山頂乙，哪條線路更好？請說明理由。（二）提問的方式1.要有停頓

有了好的問題，還要有好的提問方式。提問時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：問題提出后，教師應(yīng)該停頓幾秒鐘或十幾秒鐘，給學(xué)生思考的時(shí)間。2.避免先點(diǎn)名后提問3.一次提的問題不要太多應(yīng)該在學(xué)生討論、分析、解決好前一個(gè)問題后再提出下一個(gè)問題。這樣，學(xué)生會(huì)不斷地受到問題的沖擊，更加積極地深入思考。4.提問應(yīng)面向全體學(xué)生提問對象要涉及到教室中的每一個(gè)角落，后排生不能被“邊緣化”。5.要合理選擇提問對象要將難題交給積極思考、有回答欲望的學(xué)生，而將一些簡單的問題更多地分配給比較內(nèi)向、不夠主動(dòng)交流的學(xué)生；對于一些開放性、有多種答案的問題，可以以小組為提問對象，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。6.要鼓勵(lì)學(xué)生提問學(xué)生自己的問題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己提出的問題的價(jià)值性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。（三）理答與評價(jià)

所謂理答，是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答特點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在聽答后，應(yīng)該做些什么呢？1.對學(xué)生的正確回答要給予肯定或贊揚(yáng)

對學(xué)生的正確回答，除了用“回答正確”、“說得對”、“答得很好”等加以肯定外，還可以重復(fù)一下學(xué)生的回答，起到強(qiáng)化的作用。對于某些出乎意料的回答，以及班里學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或平時(shí)膽子很小，從來不愛回答問題的學(xué)生的回答，教師