口語(yǔ)交際教學(xué)反思匯總口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(三篇)

口語(yǔ)交際教學(xué)反思匯總口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(三篇)口語(yǔ)交際教學(xué)反思匯總一口語(yǔ)交際教學(xué)反思匯總二

以來(lái)覺(jué)得每個(gè)單元的口語(yǔ)交際成為了教學(xué)難點(diǎn)，許多時(shí)候，明明設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)間完成一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，但往往不到二非常鐘就完畢了，由于學(xué)生總是講不出什么有實(shí)質(zhì)性意義的東西。但是，培育學(xué)生的口語(yǔ)交際力量又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。參與了培訓(xùn)后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得以后應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氣氛

由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、大方，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣和膽識(shí)，并且我們這里都是山區(qū)學(xué)生，從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言，培育表達(dá)力量造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

2、要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生漸漸地喪失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的力量、口語(yǔ)交際的力量可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培育學(xué)生的表現(xiàn)欲。

3、要愛(ài)護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信念。

一要在課堂上建立公平、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要熟悉并敬重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、共性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要熟悉到：學(xué)生是處于進(jìn)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著進(jìn)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的缺乏，在課堂教學(xué)中要少一些批判，多一些表?yè)P(yáng)，把信任人人能勝利進(jìn)展口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)展沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的溝通。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用明顯是不行無(wú)視的教育因素。假如一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最終的一絲士氣都會(huì)消逝。所以要鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫忙，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

4、訓(xùn)練“能說(shuō)”的力量

首先，教師在教學(xué)中，要到處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，說(shuō)得活。比方教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在溝通過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫忙學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形?、言之有序的根底上做到言之有情?/p>

5、培育“會(huì)說(shuō)”的技巧

會(huì)說(shuō)是在能說(shuō)的根底上的更高的要求，也是將來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培育學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的力量和技巧：

一教師示范。教師的話說(shuō)得如何，直接影響著學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生仿照的標(biāo)準(zhǔn)。在課前預(yù)備時(shí)，把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清晰、用詞精確、條理清楚、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。

二實(shí)踐熬煉?？谡Z(yǔ)交際力量的培育，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際力量得到培育和進(jìn)展。

一、合理選擇內(nèi)容，多方面開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)

（一）在閱讀教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際力量

第一，抓閱讀，提高口語(yǔ)交際力量

在課堂教學(xué)中依據(jù)初中生語(yǔ)感仿照力量比擬強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語(yǔ)交際力量。特殊是七年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容言語(yǔ)機(jī)制還很興旺，更需要通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)展具有潛質(zhì)的口語(yǔ)交際力量。至于朗讀采納什么方法，可以敏捷多樣：首先，凡需要學(xué)生自己專(zhuān)心體會(huì)的，可由教師作示范朗讀，或聽(tīng)教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)。在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與、與仆人公、與本文主旨得到了溝通與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)欲望。

其次，有時(shí)為了體會(huì)文章的感情、氣概，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上進(jìn)展各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過(guò)程中去體會(huì)、感受、揣摩和思考。并在此根底上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式。讀自己對(duì)文體的不同看法。第三，對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。

如朱自清的《春》是篇美麗的寫(xiě)景散文，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情的反復(fù)朗讀，直至背下來(lái)，并細(xì)心品嘗文中描寫(xiě)的美景。對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生認(rèn)真揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并問(wèn)：

1、你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎？

2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手摩挲著你”：我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手摩挲著你”，這是什么感覺(jué)，春風(fēng)除了像母親的手，你覺(jué)得還像什么？這樣，經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，二則為其口語(yǔ)交際力量的培育打下了扎實(shí)的根底。

其次，緊扣課文抓復(fù)述

復(fù)述不是簡(jiǎn)潔的背誦課文重復(fù)課文，而是運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)展再制造，有的可具體復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)展制造性復(fù)述，如可以轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述，依據(jù)課文插圖認(rèn)真觀看后復(fù)述課文內(nèi)容，依據(jù)課文結(jié)尾，運(yùn)用合抱負(fù)象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)得好。

在詳細(xì)教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過(guò)程中，我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述描寫(xiě)魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比方，進(jìn)一步領(lǐng)悟動(dòng)作描寫(xiě)的實(shí)在意義，培育學(xué)生生動(dòng)形象的說(shuō)話力量。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過(guò)，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)力量。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

寫(xiě)與說(shuō)同屬語(yǔ)言的“輸出”系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)素有說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，先說(shuō)后寫(xiě)不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師教導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。有閱歷的教師擅長(zhǎng)在寫(xiě)作教學(xué)中融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)力量的提高。比方筆者在一節(jié)“說(shuō)魯迅”的寫(xiě)作課上，先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭精確地選擇魯迅的各個(gè)方面綻開(kāi)口頭“寫(xiě)作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲(chǔ)藏，為寫(xiě)作打下材料的根底，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際力量與煉字造句力量，可謂一石三鳥(niǎo)。又如在評(píng)講《收獲》這篇習(xí)作時(shí)，由小讀，同學(xué)講，同學(xué)評(píng)，最終還由同學(xué)總結(jié)，做出定論，其過(guò)程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的仆人，他們熱忱高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際力量，有力地證明白“口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要，相輔相成”的正確性。

二、以評(píng)促說(shuō)，高效訓(xùn)練

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際力量，應(yīng)重視考察學(xué)生的參加意識(shí)和感情態(tài)度。評(píng)價(jià)必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得非常重要?？谡Z(yǔ)交際課堂上應(yīng)多采納鼓舞性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中我從以下三個(gè)方面做了嘗試。

（一）觀賞勝利的學(xué)生，讓他們感受成效：比方，對(duì)精彩表達(dá)口語(yǔ)的學(xué)生，我就慶賀他，用確定的語(yǔ)言鼓舞他。被人觀賞會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價(jià)值。

（二）鼓舞懊喪的學(xué)生，保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生難免消失答非所問(wèn)，牛頭不對(duì)馬嘴的狀況，假如引起其他同學(xué)哄笑，教師應(yīng)當(dāng)制止，并鼓舞學(xué)生說(shuō)；“你積極參與訓(xùn)練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次肯定能說(shuō)得更好！”

（三）多訂正啟發(fā)易出錯(cuò)的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成局部。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時(shí)要有換位意識(shí)，特殊是當(dāng)你要“打叉”的時(shí)候，要多想想學(xué)生面對(duì)“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時(shí)，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯(cuò)處下面畫(huà)“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。依據(jù)需要有時(shí)也只是畫(huà)個(gè)小圈。實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方式特殊收到學(xué)生的歡送。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善承受學(xué)習(xí)環(huán)境，就要積極探求承受學(xué)習(xí)的新方式。

口語(yǔ)交際教學(xué)反思匯總?cè)?/p>

通過(guò)本次討論，我收獲了許多，原來(lái)上口語(yǔ)交際課總是一問(wèn)一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，許多時(shí)候，口語(yǔ)交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注意學(xué)生的寫(xiě)，沒(méi)有起到熬煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的。出些題目讓學(xué)生練習(xí)，然后告知學(xué)生答題方法，比方：留意禮貌用語(yǔ)，有幾問(wèn)就答幾問(wèn)等，我發(fā)覺(jué)這樣教下來(lái)，學(xué)生是會(huì)做題目，但到了真正的交際氣氛中，卻不會(huì)說(shuō)。通過(guò)幾個(gè)月的討論，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課，教師要把握以下幾方面：

一，要精確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，核心在于交際?？谡Z(yǔ)交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清晰明白地表達(dá)自己的意思，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫忙，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作溝通。

二、把培育學(xué)生口語(yǔ)交際力量貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。精確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中，要到處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從詳細(xì)的對(duì)話語(yǔ)言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在經(jīng)過(guò)仿照、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向制造性對(duì)話推動(dòng)。

三、要為學(xué)生供應(yīng)真實(shí)的交際空間。細(xì)心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展力量的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清晰，要求明確。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、嬉戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，到達(dá)其他教學(xué)手段無(wú)法到達(dá)的效果。

四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。盡量營(yíng)造一個(gè)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，建立一種以人為本的開(kāi)放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，消退心理的緊急感，暢所欲言。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。

五、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。在口語(yǔ)交際課上，教師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師肯定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威武的法官，與學(xué)生一起談天、爭(zhēng)論，進(jìn)展沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的溝通。

六、注意口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度多元化。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本，立足學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，