基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)思考

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)思考摘要：“核心素養(yǎng)”理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)扎根基礎(chǔ)教育，豐富教育資源，導(dǎo)航單元理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)調(diào)整思想觀念，變換教學(xué)方法，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，使其能夠開闊視野，發(fā)揮想象力，并通過知識積累提升創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文將以“核心素養(yǎng)”理念為背景，分析如何開展大單元教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；大單元引言新課改前，語文教學(xué)以中心論為基礎(chǔ)，依照本學(xué)科為途徑，追求知識量的累積，以及重點內(nèi)容的記憶。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代的小學(xué)生思維更為活躍，能夠接觸到的事物也更為新奇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難激發(fā)孩子們的興趣。與此同時，隨著人類文明的進步，社會對于人才的需求更趨于多元化，只具備文化知識基礎(chǔ)，似乎已經(jīng)無法投身于國家未來的建設(shè)當(dāng)中。在此情境下，國家及教育部門做出課程改革，并強調(diào)了“核心素養(yǎng)”的重要意義，于小學(xué)教育而言，則要求教師不僅要為學(xué)生傳授知識，還要致力于對其能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而大單元教學(xué)便是能夠達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。一、“核心素養(yǎng)”——大單元教學(xué)目標(biāo)所謂素養(yǎng)，即一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，而教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”，則是通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。當(dāng)前，大單元教學(xué)興起，筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的理念下，具體開展大單元教學(xué)時應(yīng)遵循以下幾個目標(biāo)：（一）扎實的語言文化積累在新課標(biāo)當(dāng)中，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)共有六個層次，而語文知識是其中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。若想實現(xiàn)對學(xué)生能力與品質(zhì)的提升，首先應(yīng)幫助其掌握扎實的基礎(chǔ)知識，對于語文來說，則是需要學(xué)生對文字、詞語、句子有扎實的掌握，并在基礎(chǔ)之上，提升語言積累，通過閱讀、寫作等方式形成語言能力，或者是，是提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，這是開展一切教育的基礎(chǔ)。（二）良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從教育的本質(zhì)目標(biāo)來說，教學(xué)的目的不是為了讓教師為學(xué)生傳遞多少知識，而是希望教師能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其能夠具備一種學(xué)習(xí)上的能力，可以自己去發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，并在此過程當(dāng)中不斷地累積自身的文化修養(yǎng)。于小學(xué)教育而言，所面對的孩子仍處于身心發(fā)育階段，如何使其對知識產(chǎn)生興趣，這是教師需要鉆研的問題，而大單元教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)形式，正是能夠激發(fā)學(xué)生熱情的有效途徑[1]。（三）深厚文化底蘊及修養(yǎng)語文是一門有著獨特魅力的學(xué)科，在部編版語文教材當(dāng)中，匯聚了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，每一篇都經(jīng)過了時間的打磨，成為經(jīng)典的教育資源。深入對這些作品進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，其不僅僅是在文化教育上能夠發(fā)揮作用，還能夠傳遞一種精神上的力量，對學(xué)生形成良好的品質(zhì)，樹立正確的思想觀念，以及形成高雅的言談舉止，都有著重要的作用，而單元教學(xué)則更能夠體現(xiàn)語文教材中想要傳遞的精神文明。二、“核心素養(yǎng)”——大單元教學(xué)策略（一）培養(yǎng)整體意識提升文化素養(yǎng)在開展大單元教學(xué)時，最為重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。怎樣將單元內(nèi)容建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)ζ淙跁炌ǎ@是教師需要思考的問題，而能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式，便是開展單元導(dǎo)讀，也就是說，在開啟本單元的教學(xué)之前，讓學(xué)生將這一單元作為一個整體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行了解。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，通過了解能夠發(fā)現(xiàn)，這一單元是以“走進中國古典名著”為主題，每一篇課文都是四大名著當(dāng)中的節(jié)選內(nèi)容，那么，教師便可以此為契機，設(shè)計具有特色的單元導(dǎo)讀。在四大名著當(dāng)中，有很多經(jīng)典的橋段，有些甚至已經(jīng)達(dá)到家喻戶曉的程度，教師便可以將這樣的內(nèi)容設(shè)計成為單元導(dǎo)讀，比如，讓學(xué)生閱讀《女兒國》《劉姥姥進大觀園》《桃園三結(jié)義》等片段，并可以多媒體的形式對其進行展現(xiàn)，對于小學(xué)生而言，這樣的閱讀內(nèi)容會使其十分具有興趣，而當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)告知學(xué)生時，孩子們便會對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極地投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此便能夠發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，也能夠讓學(xué)生在整體上對我國的四大名著，以及相關(guān)的歷史文化有所了解，幫助學(xué)生逐漸形成良好的文化素養(yǎng)[2]。（二）結(jié)合生活實際升華核心素養(yǎng)在以往的語文教學(xué)中，即便是對同一篇課文來說，教師也總是將其拆分為一個個零散的知識點，讓學(xué)生對其中的文字、詞語，以及重點的段落進行記憶，更談不上大單元教學(xué)。很多孩子在學(xué)習(xí)下一篇課文時，甚至已經(jīng)忘記上一篇文章的內(nèi)容，這樣的語文教學(xué)并沒有實際的價值?！昂诵乃仞B(yǎng)”背景下，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，使其更加完整地展現(xiàn)的學(xué)生面前，那么，如何能夠讓學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，筆者認(rèn)為，將知識與生活相結(jié)合是一種很好的選擇。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級第三單元時，本單元的內(nèi)容是對小動物的認(rèn)知，而這些動物都是學(xué)生在生活當(dāng)中所能夠見到的，并且，但愿結(jié)尾的寫作內(nèi)容也是《我的動物朋友》，教師可以將寫作教學(xué)前置，讓孩子們在本單元教學(xué)之前先對自己喜歡的動物進行描寫，而為了能夠?qū)懗龊玫淖髌罚⒆觽儽銜游镞M行認(rèn)真的額觀察，在此過程中，學(xué)生對了解到動物的特點，當(dāng)孩子們帶著自己的想法走進課文當(dāng)中時，便會對知識內(nèi)容有了新的理解，也就將整個單元的內(nèi)容建立起聯(lián)系[3]。在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新寫一篇作文，此時的學(xué)生有了更多詞匯量的積累，語言表現(xiàn)力也會得到提升。同時，學(xué)生也會將語文與生活產(chǎn)生聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)語文的魅力。三、結(jié)束語綜上所述，大單元教學(xué)能夠使語文知識更具連貫性和完整性，是在“核心素養(yǎng)”理念下最適宜的教學(xué)方式之一。作為小學(xué)教師，應(yīng)對教材做出更深入的研究，并不斷充盈自身的文學(xué)儲備，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鉆研與探索精神，并在過程中使其形成堅韌的意志和完善的品質(zhì)，在為其夯實文化基礎(chǔ)的同時，使其形成良好的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]王華騰.劉麗娜.金可可.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)的提升——評《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》[J].中國教育學(xué)刊，2022(11):1.0025.332.[2]徐光華.吳麗婷.王大寬.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)r——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步