2023年五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》說(shuō)課稿

2023年五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》說(shuō)課稿五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》說(shuō)課稿1

一、教材分析

《竊讀記》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛(ài)讀書(shū)”為主題，這一課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元其他課文奠定情感基礎(chǔ)。這篇課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了作者整個(gè)“竊讀”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)才智的渴望。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)三個(gè)維度目標(biāo)的要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句，品詞析句，詳細(xì)感悟，理解文章意思。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，培育學(xué)生從小酷愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)為：指導(dǎo)特性朗讀，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為：體會(huì)作者酷愛(ài)讀書(shū)的思想感情，使學(xué)生受到愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)問(wèn)的教化。

四、教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備的統(tǒng)一，依據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采納談話導(dǎo)入法、閱讀法、讀思議結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，提倡“以讀為本，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)品詞析句的練習(xí)，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學(xué)生閱讀實(shí)力。在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中潛移默化地教會(huì)學(xué)生朗讀、探討、圈寫批注等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采納自讀自悟、以讀悟情進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建了師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

五、教學(xué)過(guò)程

為了能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)過(guò)程：

1、扣題，激趣導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，“愛(ài)好是最好的老師”作為新學(xué)期的第一篇課文，為了讓學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)起先，我首先讓學(xué)生溝通假期讀書(shū)的感受，營(yíng)造深厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生的讀書(shū)熱忱充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，能夠拉近學(xué)生、老師與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好。

2、讀文，初步感知

學(xué)生讀題后，讓學(xué)生抓住課題中的“竊”字，談?wù)剬?duì)于這個(gè)字的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀課文，并提出閱讀要求：課文寫了什么事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完后探討溝通，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)驗(yàn)和感受。

這一環(huán)節(jié)培育了學(xué)生閱讀和概括實(shí)力，讓學(xué)生對(duì)于文本有了一個(gè)初步的相識(shí)，為后面的精讀做好鋪墊。

3、精讀品詞析句

新課標(biāo)的閱讀總目標(biāo)是：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要培育學(xué)生對(duì)文字的感悟?qū)嵙?，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，感悟文本的內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)依次后，讓學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，說(shuō)說(shuō)竊讀的感受是什么?劃出表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子并讀一讀。抓住中心句“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道!”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有這種體驗(yàn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)困難的內(nèi)心，體會(huì)竊讀時(shí)作者的感受。從這句中心句動(dòng)身，再讓學(xué)生自由讀課文，劃出文中最能體現(xiàn)作者竊讀時(shí)的“歡樂(lè)”“懼怕”的句子，在旁邊寫下批注，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些句子的理解。

通過(guò)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生很快找到：“連忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@句話，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從這句話中可以體會(huì)到什么，抓住比方的修辭手法和“貪欲”一詞的貶義褒用，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望，體會(huì)到作者以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比方──將滿懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪欲地閱讀如同餓狼進(jìn)食。寫出了“我”劇烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。

圍繞學(xué)生對(duì)“歡樂(lè)”和“懼怕”的竊讀感受，我接著引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子并出示句子：我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，時(shí)常望著街心，似乎說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻興奮地喊著：“大些!再大些!”

學(xué)生讀這句話后，抓住“皺起眉頭”和“心里興奮”這兩個(gè)詞的對(duì)比，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和歡樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個(gè)足夠的理由讀書(shū)而興奮無(wú)比，更加表現(xiàn)出了“我”對(duì)讀書(shū)的寵愛(ài)，讓學(xué)生在作者如此沖突的表現(xiàn)與內(nèi)心碰撞中更加體會(huì)到作者這樣做的目的原來(lái)是為了有一個(gè)足夠的理由待在書(shū)店看書(shū)。

在作者最終得償所愿讀完書(shū)后，總會(huì)想起國(guó)文老師的話，讓學(xué)生讀一讀并聯(lián)系課文與生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的理解?！俺燥堥L(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)須要;“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不斷吸取學(xué)問(wèn)，不斷成長(zhǎng)的道理。

4、總結(jié)拓展延長(zhǎng)

最終，我出示作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生讀一讀，在讀中感悟到作者的成長(zhǎng)與讀書(shū)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)讀書(shū)，下定決心讀書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文后面的讀書(shū)名言，回顧課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培育學(xué)生酷愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。課外拓展延長(zhǎng)，布置學(xué)生讀一讀林海音的《城南舊事》，引向課外學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

以上過(guò)程結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，每個(gè)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生自主探究、探討，以讀感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》說(shuō)課稿2

我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍圍著閱讀。《竊讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪欲地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)驗(yàn)擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿意的華蜜。這種精神上和身體上的困難感受，正是竊讀的百般味道。課文以竊讀為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書(shū)店，到晚上戀戀不舍地離開(kāi)的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和困難味道，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。

作者擅長(zhǎng)通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)最終發(fā)覺(jué)這本書(shū)并沒(méi)有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種天經(jīng)地義的借口，自我勸慰，在書(shū)店里快樂(lè)地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還擅長(zhǎng)用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)有人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我終于擠到里邊來(lái)了?！边@其中一系列的動(dòng)作描寫，寫出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)我對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

以上是我對(duì)教材的理解，依據(jù)我對(duì)教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容，即學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感看法價(jià)值觀。

學(xué)問(wèn)與技能：相識(shí)駕馭課后生字，了解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的味道，感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)自己的感情的方法，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)。

過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感。

情感看法價(jià)值觀：感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，相互滲透，共同完成。

三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

在以上教學(xué)目標(biāo)中，我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的味道，感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

四、說(shuō)教法學(xué)法

接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，主見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。所以，本篇課文我主要實(shí)行學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，老師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注意學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的快樂(lè)，與書(shū)相別的留戀與滿意等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。

3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中支配采訪與情境對(duì)話，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達(dá)，想象，感悟，把讀和演相結(jié)合，讀和說(shuō)相結(jié)合，讀和想相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，邏輯思維實(shí)力和感悟體驗(yàn)實(shí)力。

4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法，生活閱歷對(duì)比法，畫面想象法。

總之，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、說(shuō)教學(xué)程序

對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我支配了兩課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、溝通課外閱讀所帶來(lái)的歡樂(lè)與享受。

2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，運(yùn)用平常的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學(xué)，整體感知

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。

2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì)“我很歡樂(lè)，也很懼怕―――這種竊讀的味道”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購(gòu)買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書(shū)籍帶來(lái)的才智與歡樂(lè)，卻時(shí)刻膽怯 被店員老板發(fā)覺(jué)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)逐，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔(dān)憂與驚慌，使歡樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種困難的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的味道。

（三）精讀詞句，質(zhì)疑問(wèn)難

引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的歡樂(lè)與懼怕這一問(wèn)題綻開(kāi)探討，從詳細(xì)的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的味道，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的傳神細(xì)膩。

1、學(xué)習(xí)1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。

2、學(xué)習(xí)5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。

3、學(xué)習(xí)9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。

（四）整體把握，情感升華

引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)致揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食培育的是身體，而書(shū)籍培育的是靈魂，一個(gè)學(xué)問(wèn)與才智不斷增長(zhǎng)的人，才是健康的人。教化學(xué)生從小就要酷愛(ài)讀書(shū)，用學(xué)問(wèn)武裝自己的頭腦。

（五）拓展延長(zhǎng)，實(shí)力提升

1、仿課文最終一句話，寫一句話作為自己的讀書(shū)格言。

2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜愛(ài)的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫閱讀記錄卡。

六、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)協(xié)助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機(jī)組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容，一目了然

竊讀記歡樂(lè)――――收獲才智長(zhǎng)大渴望――不被驅(qū)除不被訓(xùn)斥

懼怕――――遭受困難自由充分的閱讀

五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》說(shuō)課稿3

一、理論依據(jù)

新課標(biāo)中關(guān)于課程的基本理念：應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語(yǔ)感和整體把握的實(shí)力。主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的.選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

二、教學(xué)背景分析

教材分析：

這篇文章是S版六年級(jí)第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校內(nèi)生活"。課文主要講解并描述了作者小時(shí)候由于家窮，在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白和細(xì)致入微的動(dòng)作描寫描繪心境，表達(dá)情感，生動(dòng)細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)駕馭了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了肯定的理解實(shí)力和情感積累，所以他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容不難理解，但本文所寫事情終歸發(fā)生在二三十年頭，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對(duì)文中作者獨(dú)特的讀書(shū)感受和作者困難沖突善變的竊讀味道卻未必能深化理解。依據(jù)這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)支配了一課時(shí)，并設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀時(shí)歡樂(lè)與懼怕夾雜的困難味道，感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。

3、理解你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話。

4、受到作者感染，激發(fā)閱讀的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：

劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)與理解作者竊讀的味道，感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀味道詳細(xì)化的寫法。

四、教法設(shè)計(jì)

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、優(yōu)美的風(fēng)格及內(nèi)心的情感。

2、探討法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體才智，自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的看法，讓小組內(nèi)成員合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣、感受勝利的喜悅。

五、學(xué)法指導(dǎo)

教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，主動(dòng)讀書(shū)，抓住文中描寫的細(xì)微環(huán)節(jié)、重點(diǎn)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、探討法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、合作探究。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）簡(jiǎn)介作者，初識(shí)課題

由讀書(shū)引出作者，在對(duì)作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。

（二）檢查預(yù)習(xí)，疏通文理

1、生字詞認(rèn)讀。

竊讀記貪欲支撐唾沫饑腸轆轆

2、用一兩句話概括文章主要內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查。

（三）品嘗“竊讀”，感受“味道”。（這是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了落實(shí)與突破。）

A。引導(dǎo)品嘗竊讀的“味道”。

1、讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課文中干脆道出作者竊讀味道的語(yǔ)句，也就是中心句。

我很歡樂(lè)，也很懼怕———這種竊讀的味道！

讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。

培育學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì)質(zhì)疑的實(shí)力。

2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著疑問(wèn)默讀課文1——6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，腦手結(jié)合，體會(huì)作者為什么歡樂(lè)，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。

3、學(xué)生讀、寫，老師巡察。

4、溝通體會(huì)竊讀之“樂(lè)”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生溝通：（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

——找到書(shū)的歡樂(lè)。

——貪欲讀的歡樂(lè)。

——下雨天可以有足夠的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的歡樂(lè)。

通過(guò)圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對(duì)比讀、賽讀、溝通感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，特性表達(dá)，感悟作者情感，通過(guò)品嘗詞語(yǔ)體會(huì)用詞的精確。

6、溝通體會(huì)竊讀時(shí)的另外一種味道——懼怕。

（1）作者怕什么？

（2）老師給大家?guī)?lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示

（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？

在教材留白處補(bǔ)白進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生的想象和表達(dá)實(shí)力。

（4）學(xué)生溝通。

（5）回來(lái)文本：經(jīng)驗(yàn)了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？

B。自讀品嘗竊讀的“味道”。

1、歡樂(lè)和懼怕本是一對(duì)相沖突的詞，因?yàn)楦`讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到像這樣的雖沖突而又交融在一起的感受。

2、溝通：

腹中是的，精神是的；

雙腿是的，心靈是的。

3、解析所填詞，體會(huì)竊讀時(shí)苦樂(lè)相伴，樂(lè)大于苦的味道。

4、小結(jié)：

放手而不放任，讓學(xué)生運(yùn)用前面