幼兒教育花開(kāi)有時(shí) 銜接有度

花開(kāi)有時(shí)銜接有度從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段是幼兒發(fā)展中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，也是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩階段教育的相互銜接”。幼小銜接的核心是怎樣有效的幫助此年齡段的幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，其處理方式會(huì)直接影響到幼兒今后的發(fā)展。一、生活活動(dòng)幫助幼兒自我管理幼兒園大班應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活和自我管理的能力。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，利用各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育，如：喝水時(shí)要排隊(duì)、下樓時(shí)要靠左行、上樓梯靠右行等。另外，我們還將規(guī)則融入到游戲環(huán)節(jié)，在游戲時(shí)加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解。如：在看圖書(shū)時(shí)要排隊(duì)有次序取拿、在回答問(wèn)題或詢問(wèn)前要先舉手，別人談?wù)摃r(shí)不要隨意打斷別人等培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；通過(guò)日常的“整理小書(shū)包”、“我是值日生”、“鋪床疊被比賽”、“穿衣比賽”、“我們的種植園地”等，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助幼兒放平心態(tài)以大班為例：大班的最后一個(gè)學(xué)期，幼兒即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)入小學(xué)。對(duì)于此階段的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高，這三個(gè)方面至關(guān)重要。為了讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能盡快適應(yīng)小學(xué)的課堂，在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，我們通過(guò)“我長(zhǎng)大了”、“學(xué)當(dāng)小學(xué)生”、“走進(jìn)小學(xué)”、和“畢業(yè)感恩季”這四個(gè)主題，從幼兒感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展需求出發(fā)，有計(jì)劃地選擇活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇與向往；同時(shí)體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，感恩父母和教師；注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，做好習(xí)慣、生理、心理、智力、能力等全方位的準(zhǔn)備。三、游戲活動(dòng)幫助幼兒快樂(lè)交往《幼兒園教育規(guī)程》中指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式”。注重“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)游戲可以提高幼兒的人際交往技能及語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒的獨(dú)立性得到提高。在游戲活動(dòng)中我們鎖定了兩個(gè)核心目標(biāo)：一是關(guān)注幼兒在游戲中的情感態(tài)度發(fā)展；二是重視幼兒在游戲中的習(xí)得能力。讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題等。在內(nèi)容的選擇上，我們突出了游戲的多元化和豐富性；將游戲形式分為全園區(qū)域游戲、班級(jí)區(qū)域游戲、親子游戲等相互交錯(cuò)進(jìn)行，這種多元性的游戲內(nèi)容既滿足了幼兒的游戲愿望，又促進(jìn)了幼兒在集體中的快樂(lè)交往。四、戶外活動(dòng)幫助幼兒自我保護(hù)為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)戶外活動(dòng)的坡度和緩沖期，我們開(kāi)展了晨間體育大循環(huán)、召開(kāi)幼兒體智能運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、團(tuán)體操比賽等，根據(jù)全面性與選擇性、挑戰(zhàn)性和適度性的原則，關(guān)注幼兒安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，重視幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的形成。在內(nèi)容的選擇上，不再是以玩為主，而是從身體基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、身體力量、身體柔韌性和同伴間的競(jìng)賽活動(dòng)等四個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)課間十分鐘，以及與同學(xué)之間的小組游戲?yàn)閮?nèi)容與方式，活動(dòng)流程中更關(guān)注以同伴間的合作活動(dòng)為基本理念，投放低結(jié)構(gòu)材料，注重清晰劃分區(qū)域，保障運(yùn)動(dòng)功能，創(chuàng)設(shè)游戲情景，支持大帶小、強(qiáng)帶弱的互動(dòng)，滿足幼兒多元互動(dòng)，以自我保護(hù)為基點(diǎn)，發(fā)展幼兒良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活，以幼兒發(fā)展為本，加快戶外活動(dòng)教學(xué)節(jié)奏，有效實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)適應(yīng)的“軟著陸”。五、建立機(jī)制與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)家園合作共育是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作,但容易由于種種原因而中斷,因此需要建立機(jī)制,家長(zhǎng)參與的積極性。1.幼兒園導(dǎo)向機(jī)制家園合作的核心是幼兒園通過(guò)多元的方式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,形成正確的育兒行為。在家園合作共育的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位,幫助家長(zhǎng)掌握有效的教育策略,積極與家長(zhǎng)保持溝通與合作,將幼兒園內(nèi)較為先進(jìn)的教育理念帶入到每一個(gè)家庭中。2.家園互動(dòng)機(jī)制每位教師、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)各不相同,都有自己獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教育過(guò)程中,應(yīng)將家園共育看作是一個(gè)整體,積極與家長(zhǎng)共享教育理念、資料、經(jīng)驗(yàn)等。家園只有雙向互動(dòng),深入交流,才能更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。3.教育反思機(jī)制在家園合作共育的過(guò)程中,家長(zhǎng)和教師之間常會(huì)碰撞出火花,如幼兒教師不理解家長(zhǎng)的教育方式,家長(zhǎng)不理解教師的教育理念等。因此,需要定期或不定期的組織教師和家長(zhǎng)就園內(nèi)的教育現(xiàn)象進(jìn)行交流和反思,以達(dá)成家園的教育共識(shí),使家園同心,培育幼兒?？偟膩?lái)說(shuō)，幼小銜接的過(guò)程不應(yīng)只是大班的銜接，更應(yīng)該從小班開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在各項(xiàng)能力上做好儲(chǔ)備，幫助幼兒們?cè)谏砩?/p>