2023年秋季國家開放大學(xué)-04967-學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)期末考試題帶答案

判斷題1、“任務(wù)提名法”是朗格內(nèi)斯在其“整合教育學(xué)習(xí)模式”中提出的一種日常教育方法，可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

2、“社會性”的定義其本身不是中性的，它必然帶有正向的價值性。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

3、“學(xué)前兒童社會教育是幼兒教師有目的、有計劃地對學(xué)前兒童施加教育影響，引導(dǎo)他們積極主動地活動，并促進(jìn)其社會認(rèn)知、社會情感和社會行為等方面健康發(fā)展的過程?！边@是廣義的學(xué)前兒童社會教育的概念界定。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

4、《指南》對學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從品德視角來提出。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

5、2歲左右的學(xué)前兒童就能對兩種主要的社會規(guī)則——社會習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

6、４歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

7、不良的環(huán)境不僅會阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會無形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問題的概率。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

8、材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭搶行為，所以投放的材料越多越好。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

9、策略型說謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

10、策略性說謊行為的特點(diǎn)是，個體的說謊行為不具有適應(yīng)性。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

11、成人的語言指導(dǎo)對３歲的學(xué)前兒童幾乎沒有什么影響，但對４歲以上學(xué)前兒童的影響會顯著一些。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

12、懲罰法可以在脫離錯誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

13、處于“自我中心”階段的兒童，能夠從事物的內(nèi)部關(guān)系出發(fā)來觀察事物。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

14、從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

15、當(dāng)學(xué)前兒童的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，幼兒教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童脫離代幣制，以使其適應(yīng)自然情境。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

16、對美的感受與表達(dá)，本身就是一種性情的陶冶，是一種潛移默化的社會教育。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

17、對于年齡大一點(diǎn)兒的學(xué)前兒童，材料投放的多樣性可以更弱一些。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

18、個體的某一行為在某個年齡階段能被接受，在下一個年齡階段也就能被接受。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

19、個性化指導(dǎo)方案的執(zhí)行參與者必須包括所有與學(xué)前兒童有親密接觸的成人。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

20、根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時間是2歲。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

21、孩子的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

22、很多情境的自然后果是學(xué)前兒童無法承受的，在這樣的情況下，為了對學(xué)前兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師需要用到相關(guān)后果法。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

23、活動空間密度過大或過小會導(dǎo)致安全問題，但不會影響到師幼的互動方式。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

24、教師應(yīng)有一種寬廣的教育視野，將所有對學(xué)前兒童社會性發(fā)展有益的資源與內(nèi)容整合到社會教育中，借助多領(lǐng)域教育的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

25、空間密度小一定對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有利。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

26、良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動，還能增進(jìn)他們之間的合作。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

27、年齡較小的學(xué)前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

28、判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

29、強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

30、情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價值。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

31、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動延伸學(xué)習(xí)的空間平臺，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

32、如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

33、如果個體總是沒有機(jī)會和環(huán)境互動、展示自己成就，他就無法獲得足夠的自我效能感。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

34、如果學(xué)前兒童的知識或能力達(dá)不到服從指令的標(biāo)準(zhǔn)，就不應(yīng)該以成人的視角評判其行為。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

35、社會教育的過程應(yīng)是促進(jìn)個體社會化的過程，不是個性化發(fā)展的過程。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

36、社會教育的活動目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

37、社會教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會普遍認(rèn)同的價值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個性。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

38、社會教育的主題教學(xué)活動不需要借助于其他領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、材料和手段來進(jìn)行。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

39、社會教育就是“社會化的教育”。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

40、社會教育內(nèi)容要基于學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，與其生活實(shí)際相結(jié)合，并能豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

41、社會性反映著個體間的一致性，體現(xiàn)著個體對社會的適應(yīng)；個性是個體間的差異與主體性，反映著個體對社會的變革和創(chuàng)造。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

42、社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會性概念。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

43、使用代幣法時，在任何場合下，只要滿意行為一發(fā)生，幼兒教師即可發(fā)放代幣。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

44、使用正強(qiáng)化法時，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

45、使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識自己的行為對自己和他人的影響。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

46、體育活動不僅可以外顯地影響個體的個性，還可以通過改變個體的身體反應(yīng)來促進(jìn)個體的心理健康。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

47、同樣的主題教學(xué)活動，因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡、特點(diǎn)和生活需要不同，有著不同的教育落腳點(diǎn)，但教學(xué)活動的實(shí)施階段可以是相同的。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

48、外在系統(tǒng)是指對學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

49、系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

50、相對于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

51、相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應(yīng)性更強(qiáng)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

52、小班幼兒挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

53、選擇正強(qiáng)化物必須考慮個體差異，且正強(qiáng)化物應(yīng)易用。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

54、學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問題行為。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

55、學(xué)前兒童的“自我中心”思維只體現(xiàn)在對空間的認(rèn)知上，而不會體現(xiàn)在對他人觀點(diǎn)的認(rèn)知上。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

56、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型具有復(fù)合性，有的學(xué)前兒童在不同的情境中會表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)類型。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

57、學(xué)前兒童的社會性是其品德發(fā)展的一部分，同時也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

58、學(xué)前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

59、學(xué)前兒童的心理學(xué)歸因不具有情境特異性，它們能指向持久的個性或特質(zhì)。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

60、學(xué)前兒童的自我控制能在一個設(shè)計和安排得很好的物質(zhì)環(huán)境中得到發(fā)展。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

61、學(xué)前兒童的自我意識是從個體自我到集體自我再到關(guān)系自我逐漸發(fā)展起來的。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

62、學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

63、學(xué)前兒童如果完全不理會周圍的環(huán)境，也可能是異常的表現(xiàn)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

64、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容既要立足于學(xué)前兒童發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，又要著眼于促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

65、學(xué)前兒童社會認(rèn)知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分、認(rèn)識社會性客體的過程。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

66、學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無法意識到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

67、學(xué)前兒童早期依戀的質(zhì)量和類型，與學(xué)前兒童以后的同伴關(guān)系、學(xué)前兒童與成人關(guān)系的品質(zhì)之間，不存在相關(guān)性。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

68、研究表明，５—12歲兒童的助人行為隨著年齡的增長而增加。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

69、研究表明，絕大多數(shù)１歲半到２歲的兒童，他們之間還沒有產(chǎn)生合作性游戲。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

70、研究發(fā)現(xiàn)，讓２—４歲的學(xué)前兒童對某種信號不做反應(yīng)比讓其做出反應(yīng)要困難得多。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

71、一般而言，３歲半的兒童已經(jīng)具有涉及心理品質(zhì)維度的自我概念。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

72、一般而言，５歲以下的學(xué)前兒童傾向于關(guān)注他人外部的、可觀察的特征，如身體外貌、擁有的東西和典型的行為。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

73、一般而言，成長過程中的學(xué)前兒童都存在一些行為問題，只是程度不同而已。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

74、一般性的挑戰(zhàn)性行為的強(qiáng)度和廣度是兩個變量，如果二者不斷發(fā)展，都可能導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

75、一個3歲的孩子在犯了錯誤后，媽媽批評的聲音比較大，他就會認(rèn)為自己這個錯誤比較嚴(yán)重，而不是從行為本身的嚴(yán)重程度來進(jìn)行判斷。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

76、一個身體健康的學(xué)前兒童，往往更容易在體育活動中獲得掌控感和效能感，更容易產(chǎn)生積極的自我概念。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

77、一個主題教學(xué)活動能夠達(dá)成一些教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)不一定是完全可以被觀察和測量的。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

78、移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

79、已有的知識體系是學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的重要來源。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

80、幼兒教師對家長描述學(xué)前兒童行為時既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

81、幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過有聲的語言進(jìn)行交流，還可以通過非言語的方式進(jìn)行溝通。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

82、幼兒教師可以簡單地將學(xué)前兒童社會教育視為教學(xué)法的課程。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

83、幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

84、幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)前兒童活動為中心的環(huán)境，為學(xué)前兒童提供發(fā)展友誼的情境。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

85、幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度將極大影響到師幼活動的質(zhì)量。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

86、幼兒教師在處理偶發(fā)事件時應(yīng)思考如何將個體教育與集體教育結(jié)合起來。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

87、幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

88、幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的設(shè)施設(shè)備及由此帶來的心理氣氛等。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

89、幼兒園戶外空間應(yīng)具有更高的移動性，而閱讀區(qū)則應(yīng)具有較低的移動性。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

90、幼兒園內(nèi)不要設(shè)置過長的小路，過長的小路容易誘發(fā)幼兒的奔跑、追逐和打鬧行為。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

91、幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

92、幼兒園社會領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

93、幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時應(yīng)盡量運(yùn)用自然的光線，以滿足學(xué)前兒童的活動需要。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

94、幼兒園在設(shè)計動靜空間時，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

95、與其他領(lǐng)域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

96、運(yùn)用正強(qiáng)化法時，當(dāng)所需行為發(fā)生頻率達(dá)到期望時，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會性強(qiáng)化物代替。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

97、在《愛彌兒——論教育》一書中，盧梭主張讓兒童通過體驗(yàn)其過失的相關(guān)后果去認(rèn)識錯誤，改正錯誤。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

98、在《指南》中，社會教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

99、在處理事件時，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

100、在個體生理成熟的基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個很重要的教育原則。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

101、在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及人類文明價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

102、在偶發(fā)事件的處理過程中，幼兒教師不僅要讓學(xué)前兒童認(rèn)識到錯誤，還應(yīng)該引導(dǎo)他們對自己的行為負(fù)責(zé)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

103、在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

104、在設(shè)計社會教育主題教學(xué)活動時，要厘清各活動間應(yīng)有的內(nèi)在邏輯。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

105、在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種“共生”的關(guān)系。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

106、在社會教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)以關(guān)系的質(zhì)量為前提。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

107、在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

108、在幼兒各領(lǐng)域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎(chǔ)。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

109、在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

110、在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為且后果并不嚴(yán)重，那么教師可采取消極處理的方式，放手讓幼兒自己解決問題。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

111、整體而言，３歲半的兒童會認(rèn)為，即使在沒有成人看見的情況下，違反道德規(guī)則也是錯誤的；而在同樣情形下，違反社會習(xí)俗不算錯誤。（）

正確選項(xiàng)1.√(V)

112、正強(qiáng)化法的目的是增加期待行為發(fā)生的頻率，而負(fù)強(qiáng)化法的目的是減少期待行為發(fā)生的頻率。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

113、中介系統(tǒng)影響父母的工作狀態(tài)進(jìn)而影響父母對子女的教養(yǎng)方式。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)

114、自然后果法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行是不能容忍的。（）

正確選項(xiàng)1.×(V)單選題1、“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問他以后還會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。

正確選項(xiàng)1.補(bǔ)償法(V)

2、“老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會朝同伴尖叫；排隊(duì)時沒有排到前面，多多就會哭……久而久之，班里的小朋友都覺得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒有什么朋友，經(jīng)常感到不開心?！卑咐卸喽嘣谏鐣又惺艽斓闹饕蚴牵ǎ?。

正確選項(xiàng)1.多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問題(V)

3、“小杰想和飛飛一起玩兒。但飛飛只想一個人看圖畫書。小杰很沮喪，就打了飛飛，飛飛號啕大哭起來。老師把小杰帶到隔壁的房間，說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。飛飛受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。

正確選項(xiàng)1.相關(guān)后果法(V)

4、（）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。

正確選項(xiàng)1.做好力所能及的事(V)

5、（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊行為。

正確選項(xiàng)1.3(V)

6、《綱要》規(guī)定的社會領(lǐng)域總目標(biāo)的第二個目標(biāo)是：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有（）?！?/p>

正確選項(xiàng)1.同情心(V)

7、《綱要》規(guī)定的社會領(lǐng)域總目標(biāo)的第四個目標(biāo)是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的（）。

正確選項(xiàng)1.責(zé)任感(V)

8、《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”

正確選項(xiàng)1.自由活動(V)

9、《綱要》在社會領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和（）的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！?/p>

正確選項(xiàng)1.獲得成功(V)

10、《綱要》中的社會領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價值取向。

正確選項(xiàng)1.以兒童為本(V)

11、《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！?/p>

正確選項(xiàng)1.常規(guī)(V)

12、《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！?/p>

正確選項(xiàng)1.個性心理品質(zhì)(V)

13、《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動之中。”

正確選項(xiàng)1.情感教育(V)

14、《指南》“社會領(lǐng)域”指出：“人際交往和（）是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。

正確選項(xiàng)1.社會適應(yīng)(V)

15、《指南》“社會領(lǐng)域”中“人際交往”子領(lǐng)域的目標(biāo)3是：具有自尊、自信、（）的表現(xiàn)。

正確選項(xiàng)1.自主(V)

16、《指南》社會領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)中，與“目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的3-4歲年齡段相對應(yīng)的表現(xiàn)是（）。

正確選項(xiàng)1.自己能做的事情愿意自己做(V)

17、《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)在各年齡階段的表現(xiàn)中，“對大家都喜歡的東西能輪流分享”相對應(yīng)的年齡段是（）。

正確選項(xiàng)1.4-5歲(V)

18、3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進(jìn)教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。案例中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來自于（）。

正確選項(xiàng)1.幼兒個體的感知覺偏好(V)

19、3歲的琪琪經(jīng)常會咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過一天不同時間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過近的時候，參觀者走進(jìn)教室的時候，教室過于吵鬧的時候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場的時候。針對案例中琪琪的問題，教師的正確做法是（）。

正確選項(xiàng)1.采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過度刺激，同時教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對技能來保護(hù)她遠(yuǎn)離過度刺激。(V)

20、4—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會明顯增多,是因?yàn)椋ǎ?/p>

正確選項(xiàng)1.對社會規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化(V)

21、安安在玩拼圖，可可在一旁畫畫。突然，可可拿起一塊拼圖并將其拼到安安的作品上。安安一下子生氣了，推了可可。可可很委屈，哭了起來。老師過來安慰了兩個孩子，而在此之前，老師已經(jīng)做了足夠的觀察。老師對安安說：“我想可可并不知道你為什么生氣，你能用你的話來告訴可可嗎？”但此時，安安難過得說不出話來，于是，老師通過復(fù)述問題的方式給了安安充分的準(zhǔn)備時間，直到安安能說出“我不想讓可可碰我的拼圖”為止。可可也很委屈：“我看安安在拼小狗，就想幫她拼?！卑舶舱f：“我不想拼小狗，我在拼一只鴨子?！卑咐袃晌恍∨笥寻l(fā)生沖突的主要原因是（）。

正確選項(xiàng)1.安安和可可正處于皮亞杰提出的“自我中心”階段，還不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)(V)

22、按照行為的不同起因，攻擊性行為可以分為（）攻擊行為和主動性攻擊行為。

正確選項(xiàng)1.反應(yīng)性(V)

23、按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。

正確選項(xiàng)1.中介系統(tǒng)(V)

24、班杜拉認(rèn)為，自我認(rèn)知在學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，其中，學(xué)前兒童的（）決定著個體與環(huán)境的互動。

正確選項(xiàng)1.自我效能感(V)

25、晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。案例中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“（）”，因此無法有效地解決問題。

正確選項(xiàng)1.中心化思維(V)

26、從社會性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容范圍主要涉及自我意識、人際交往、社會規(guī)則、社會環(huán)境、（）等幾個方面。

正確選項(xiàng)1.社會文化(V)

27、大部分學(xué)者認(rèn)為，兒童初步具備社會觀點(diǎn)采擇能力是在（）。

正確選項(xiàng)1.4-5歲(V)

28、當(dāng)個體出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，即給予令個體感到厭惡的刺激，以減少此種不恰當(dāng)行為以后發(fā)生的頻率。這種行為矯正的方法是（）。

正確選項(xiàng)1.正懲罰法(V)

29、當(dāng)一種操作性行為在某種情境下出現(xiàn)后及時得到了一種能夠滿足行為者需要的刺激，則以后在相同的情境下，這一特定的操作性行為出現(xiàn)的概率就會增加。這種行為矯正的方法是（）。

正確選項(xiàng)1.正強(qiáng)化法(V)

30、到了中班，孩子們基本都會自己穿脫衣服了。但大多數(shù)情況下，佳佳或者坐在床上發(fā)呆，或者邊穿衣服邊走神，或者去挑釁身旁正在穿衣服的孩子。經(jīng)常，其他孩子的床位都收拾好了，佳佳還沒有穿完衣服。當(dāng)老師叫佳佳趕快穿衣服時，佳佳總喜歡說：“我不想穿衣服?！崩蠋熗ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，佳佳不是不想穿衣服，而是他還沒有完全掌握穿衣的技能。針對案例中佳佳的問題，老師的正確做法是（）。

正確選項(xiàng)1.及時與家長進(jìn)行溝通與合作，給予佳佳更多的鍛煉機(jī)會，幫助其掌握穿衣的技能(V)

31、對“兒童如何對自身動作進(jìn)行抑制”這一問題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對其自身動作進(jìn)行控制的心理學(xué)家是（）。

正確選項(xiàng)1.普萊爾(V)

32、對學(xué)前兒童來說，受社會生活范圍的局限，他們的主要角色是孩子、學(xué)生、（）等。

正確選項(xiàng)1.同伴(V)

33、對于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。

正確選項(xiàng)1.適宜原則(V)

34、對于符合期望的行為,撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。

正確選項(xiàng)1.負(fù)強(qiáng)化法(V)

35、對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

正確選項(xiàng)1.學(xué)前兒童的行為具有不可逆性(V)

36、兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動探索外部世界的支撐。

正確選項(xiàng)1.主動性(V)

37、兒童更多呈現(xiàn)出無意識的、隨機(jī)的合作的階段是在（）。

正確選項(xiàng)1.幼兒園小班(V)

38、兒童同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。

正確選項(xiàng)1.４歲(V)

39、兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。

正確選項(xiàng)1.負(fù)懲罰法(V)

40、凡是可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（）。

正確選項(xiàng)1.代幣(V)

41、剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒有得到滿足。

正確選項(xiàng)1.生理需要(V)

42、個體僅僅為了體驗(yàn)看到別人身體或心理受到傷害后獲得的滿足而產(chǎn)生的攻擊性行為，屬于（）。

正確選項(xiàng)1.敵意性攻擊行為(V)

43、個體社會品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。

正確選項(xiàng)1.觀點(diǎn)采擇能力(V)

44、個體社會性發(fā)展水平的標(biāo)志是（）。

正確選項(xiàng)1.品德(V)

45、個體為了從對他人無意的傷害或干涉他人權(quán)利的身體行為中獲得樂趣而產(chǎn)生的行為，稱為（）攻擊行為。

正確選項(xiàng)1.表現(xiàn)性(V)

46、個體為了爭奪物品、領(lǐng)地或權(quán)利而發(fā)生的攻擊行為，稱為（）攻擊行為。

正確選項(xiàng)1.工具性(V)

47、個體依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎勵來加強(qiáng)和維持自己行為的過程。這是（）。

正確選項(xiàng)1.自我強(qiáng)化(V)

48、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，０—１歲的學(xué)前兒童處于（）階段。

正確選項(xiàng)1.基本的信任對不信任(V)

49、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。

正確選項(xiàng)1.主動對內(nèi)疚(V)

50、攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來說，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（）。

正確選項(xiàng)1.表現(xiàn)性攻擊行為(V)

51、共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個因素是認(rèn)知水平和（）。

正確選項(xiàng)1.情感喚醒(V)

52、后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（）。

正確選項(xiàng)1.懲罰(V)

53、霍夫曼提出的“移情發(fā)展的階段”認(rèn)為，對他人悲傷的真正移情開始于（）。

正確選項(xiàng)1.2-3歲(V)

54、教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時間和場合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會教育的（）特點(diǎn)。

正確選項(xiàng)1.偶然性與即時性(V)

55、教育活動目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。

正確選項(xiàng)1.可操作性強(qiáng)(V)

56、教育者通過熱情和細(xì)致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。

正確選項(xiàng)1.權(quán)威型(V)

57、科學(xué)教育的目的是讓學(xué)前兒童學(xué)會探索與認(rèn)識客觀世界，這種探索需要有正確的（）。

正確選項(xiàng)1.價值導(dǎo)向(V)

58、空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來（），使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。

正確選項(xiàng)1.心理壓力(V)

59、朗格內(nèi)斯提出的，針對兩人意見不統(tǒng)一或因此產(chǎn)生沖突時，借以幫助雙方和平地解決沖突的一種可視化載體是（）。

正確選項(xiàng)1.“沖突橋”(V)

60、兩位小朋友為了誰先玩玩具而發(fā)生爭執(zhí)，老師過來拿走了玩具，并告訴他們等想好了怎么玩玩具再來告訴老師。老師采用的教育方法是（）。

正確選項(xiàng)1.相關(guān)后果法中的剝奪(V)

61、劉老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對同伴的評價往往比較片面，這種評價有時甚至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，影響了班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。為此，劉老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當(dāng)別人知錯就改時再給他一次機(jī)會；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。你認(rèn)為案例中劉老師制定的主題目標(biāo)（）。

正確選項(xiàng)1.不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認(rèn)知部分。(V)

62、每次在戶外自由游戲時，老師都會給孩子們劃定活動的區(qū)域，但軒軒喜歡自己玩兒。這一天，他迷上了攀爬大班小朋友的木質(zhì)游戲器材。這個器材并不在老師規(guī)定的范圍內(nèi)，軒軒上上下下玩得樂此不疲。老師發(fā)現(xiàn)軒軒的行為十分危險，立刻去制止他。軒軒看到老師向他走來，就趕緊從器材上爬下來逃跑。老師越追，他越跑。只要老師的視線一離開他，軒軒就立刻爬上去玩兒。最后，老師不得不請另一位老師單獨(dú)照看著軒軒。案例中軒軒的行為屬于（）。

正確選項(xiàng)1.破壞性行為(V)

63、美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。

正確選項(xiàng)1.正強(qiáng)化法(V)

64、明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。

正確選項(xiàng)1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(V)

65、能夠幫助學(xué)前兒童改善友誼的策略包括：塑造、示范、訓(xùn)練、（）、社會問題解決、合作活動和游戲等六種。

正確選項(xiàng)1.同伴指導(dǎo)(V)

66、偶發(fā)事件中的社會教育是（）。

正確選項(xiàng)1.即時的(V)

67、裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡單的要素是（）。

正確選項(xiàng)1.兒童對母親的愛(V)

68、皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于()。

正確選項(xiàng)1.前道德階段(V)

69、謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說：“今天來了26個人，少一個楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒來，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原因。教師可以利用案例中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)會關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛的情感的發(fā)展(V)

70、如果確定學(xué)前兒童知道什么樣的行為是社會所期望的，并且他在相關(guān)領(lǐng)域的特定情況下已經(jīng)表現(xiàn)出過此技能，但是仍然會出現(xiàn)相反的行為表現(xiàn)，則需要關(guān)注其（）。

正確選項(xiàng)1.意志需求(V)

71、如果學(xué)前兒童社會教育的價值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會教育應(yīng)有的價值。

正確選項(xiàng)1.人文性(V)

72、社會教育開始作為一門相對獨(dú)立的領(lǐng)域課程正式列入學(xué)前兒童課程體系之中是在（）。

正確選項(xiàng)1.2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(V)

73、社會教育主題教學(xué)活動經(jīng)常需要融合語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的（）。

正確選項(xiàng)1.內(nèi)容的陶冶性(V)

74、社會教育主題教學(xué)活動實(shí)施中的環(huán)境滲透包括創(chuàng)設(shè)有溫度的人文環(huán)境和主題與（）創(chuàng)設(shè)的聯(lián)動。

正確選項(xiàng)1.區(qū)域環(huán)境(V)

75、社會認(rèn)知的兩種不同層次水平是：對個體的認(rèn)知、對（）的認(rèn)知。

正確選項(xiàng)1.關(guān)系和規(guī)則(V)

76、受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會說：“老師，××再不來，我就要忘記他長什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎？有沒有想我??？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們?yōu)橹畡尤?，這樣的“想念”扣人心弦。案例體現(xiàn)了教學(xué)活動實(shí)施途徑的方面主要是（）。

正確選項(xiàng)1.從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來設(shè)定活動內(nèi)容(V)

77、隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。

正確選項(xiàng)1.對應(yīng)性(V)

78、隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出（）。

正確選項(xiàng)1.觀點(diǎn)采擇能力(V)

79、通過討論和表現(xiàn)交友技能的角色扮演，幫助學(xué)前兒童在認(rèn)知和行為方面練習(xí)交友技能的策略是（）。

正確選項(xiàng)1.社會問題解決(V)

80、下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。

正確選項(xiàng)1.對動機(jī)的控制(V)

81、相較于其他領(lǐng)域的課程，社會教育在教育途徑方面具有的特征包括鮮明的豐富性和（）。

正確選項(xiàng)1.潛隱性(V)

82、小班的豆豆在剛進(jìn)幼兒園時，無論做什么事都要當(dāng)?shù)谝弧抨?duì)時要排在第一名，拿材料時要第一個拿，洗手時要第一個洗……如果不是第一，他就會鬧情緒。為此，他時常與班級的其他小朋友發(fā)生沖突。老師與豆豆的父母溝通后得知：豆豆在家里就喜歡當(dāng)?shù)谝?，家里人覺得豆豆小，一般都讓著他，久而久之，豆豆就形成了“我就是要當(dāng)?shù)谝弧钡挠^念。針對案例中豆豆的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行（）。

正確選項(xiàng)1.角色調(diào)整(V)

83、小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明——攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例中小磊小朋友的情況表明（）。

正確選項(xiàng)1.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語信息給予積極的反饋(V)

84、小林很難對拉拉冗長的關(guān)于她為什么不想和小靜玩兒的解釋感興趣。小林認(rèn)為，拉拉不過就是想要自己和她一起玩兒，就是這樣而已。小林的傾聽風(fēng)格屬于（）。

正確選項(xiàng)1.行動導(dǎo)向(V)

85、學(xué)前兒童的行為和成人的行為之間有一個重要的區(qū)別，即學(xué)前兒童的行為（）。

正確選項(xiàng)1.缺乏預(yù)判性(V)

86、學(xué)前兒童的破壞性行為分為兩種：第一種是破壞物品的行為；第二種是破壞秩序、干擾他人的行為，俗稱“（）”。

正確選項(xiàng)1.搗亂行為(V)

87、學(xué)前兒童的社會性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來的，除了受到主題教學(xué)活動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。

正確選項(xiàng)1.環(huán)境滲透(V)

88、學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。

正確選項(xiàng)1.3歲(V)

89、學(xué)前兒童內(nèi)隱行為的自我控制包括對動機(jī)的控制和（）兩個因素。

正確選項(xiàng)1.自覺性(V)

90、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容依據(jù)是（）。

正確選項(xiàng)1.社會及人類文明的積極價值(V)

91、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。

正確選項(xiàng)1.兒童社會性發(fā)展的規(guī)律(V)

92、學(xué)前兒童社會教育的實(shí)施主體主要是()。

正確選項(xiàng)1.幼兒教師(V)

93、學(xué)前兒童社會教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)(V)

94、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是（）。

正確選項(xiàng)1.無意性和隨機(jī)性(V)

95、學(xué)前兒童在進(jìn)行戶外活動時，幼兒教師應(yīng)在保證兒童（）和促進(jìn)兒童發(fā)展之間找到平衡。

正確選項(xiàng)1.安全(V)

96、學(xué)前兒童早期用以辨識他人情感的主要依據(jù)是（）。

正確選項(xiàng)1.面部表情(V)

97、研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。

正確選項(xiàng)1.2歲左右(V)

98、一個4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼猓纱?，這個孩子會進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時，學(xué)會了運(yùn)用（）。

正確選項(xiàng)1.情境線索(V)

99、一個兒童在手舞足蹈時打到旁邊兒童的頭；在追逐跑鬧中，因?yàn)榕艿锰炫龅搅藢Ψ剑唤吡刂谱约旱钠で?，但卻不小心將皮球打到了別人身上。這些都屬于（）。

正確選項(xiàng)1.無意性攻擊行為(V)

100、一個孩子在寫作業(yè)時不認(rèn)真，父母收走了他喜歡的手機(jī)，這種做法就是（）。

正確選項(xiàng)1.負(fù)懲罰法(V)

101、一個學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。

正確選項(xiàng)1.表現(xiàn)性攻擊行為(V)

102、一天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒。”在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。”隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。

正確選項(xiàng)1.“平行加工”原則的良好效果(V)

103、一天，在自主游戲時間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來。無論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽不進(jìn)去。老師只好暫時對小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發(fā)脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例中出現(xiàn)的問題，你的觀點(diǎn)是（）。

正確選項(xiàng)1.小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。(V)

104、一天早上，小寶的媽媽打來電話說，小寶的手臂破了，是上剪紙課時被剪刀剪破的。小寶的媽媽認(rèn)為，老師上課時不夠負(fù)責(zé)，這才導(dǎo)致孩子受傷。老師回應(yīng)說，她上課時沒有看到孩子們發(fā)生這種情況，但小寶的媽媽并不相信。第二天早上，老師查看了小寶的傷口，發(fā)現(xiàn)傷口不像是被剪刀剪出來的，更像是被抓破的。老師便去問那天上剪紙課時坐在小寶邊上的孩子，其中有兩個女孩兒說，上剪紙課時，小寶手上就有那個傷口了，她們看到小寶還撓了一會兒傷口。老師再次問小寶，傷口是怎么弄的？這一次，小寶又說上剪紙課前他就有傷口了。老師問他，為什么說傷口是上剪紙課弄的？小寶說，因?yàn)樽约汉ε聥寢屃R他。案例中小寶的行為屬于（）。

正確選項(xiàng)1.策略型說謊的行為(V)

105、依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師應(yīng)該為學(xué)前兒童提供（）。

正確選項(xiàng)1.有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(V)

106、以“勇敢”這一品格為例。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛，從晨間的問候開始”“我和我的好朋友”“我來試一試”等主題教學(xué)活動。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但他們也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕兇惡的動物，害怕一個人獨(dú)處，害怕上舞臺，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有辦法”等主題教學(xué)活動。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動，滿足他們對“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。案例內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。

正確選項(xiàng)1.與兒童年齡發(fā)展階段相匹配(V)

107、穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼枺骸霸趺戳耍俊毙∨笥颜f：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了。”聽了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅子上。教師可以利用案例中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)會同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會行為(V)

108、幼兒教師的（）也是社會教育的內(nèi)容載體和手段，這是學(xué)前兒童社會教育對幼兒教師素養(yǎng)要求的特別之處。

正確選項(xiàng)1.品格(V)

109、幼兒教師對偶發(fā)事件的反思包括對學(xué)前兒童（）的反思與對環(huán)境和課程設(shè)計的反思。

正確選項(xiàng)1.行為成因(V)

110、幼兒教師對學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。

正確選項(xiàng)1.制定規(guī)則(V)

111、幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況對高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料的選擇使用，遵循了（）。

正確選項(xiàng)1.可控原則(V)

112、幼兒教師既要對已有的社會文化價值進(jìn)行篩選，也要從社會發(fā)展趨勢的角度對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會教育與時俱進(jìn)的同時具有一定的（）。

正確選項(xiàng)1.前瞻性(V)

113、幼兒教師希望學(xué)前兒童形成怎樣的社會情感和社會行為，就應(yīng)該用同等的方式對待學(xué)前兒童。這是（）原則的體現(xiàn)。

正確選項(xiàng)1.平行加工(V)

114、幼兒教師在進(jìn)行各年齡階段目標(biāo)分解時，應(yīng)考慮各年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展水平和（）。

正確選項(xiàng)1.接受能力(V)

115、幼兒教師在運(yùn)用提問支架時，“現(xiàn)在的陣容是你們團(tuán)隊(duì)的最強(qiáng)陣容嗎？”屬于（）。

正確選項(xiàng)1.質(zhì)疑式提問(V)

116、幼兒教師在制定學(xué)前兒童社會教育的活動目標(biāo)時，應(yīng)為（）留下余地。

正確選項(xiàng)1.生成性目標(biāo)(V)

117、幼兒園“三維教學(xué)支架”策略不包括（）。

正確選項(xiàng)1.活動支架(V)

118、幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動需求，這是遵循了（）。

正確選項(xiàng)1.彈性原則(V)

119、幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園有目的、有計劃的教育活動的影響，二是幼兒園（）的影響。

正確選項(xiàng)1.教育環(huán)境(V)

120、幼兒園提供的同伴互動背景對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。

正確選項(xiàng)1.平行交往(V)

121、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排有助于學(xué)前兒童形成（），對其社會性發(fā)展有幫助。

正確選項(xiàng)1.秩序感(V)

122、與認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更多依賴于（）的支持和影響。

正確選項(xiàng)1.環(huán)境(V)

123、在大班“哇，勛章（關(guān)愛同伴）”主題教學(xué)活動中，幼兒教師在“了解勛章的來歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)'→形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會性品格提供了實(shí)踐機(jī)會。案例中這個主題活動的類型是（）。

正確選項(xiàng)1.側(cè)重社會行為類活動(V)

124、在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（）。

正確選項(xiàng)1.具有不可逆性(V)

125、在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。

正確選項(xiàng)1.不給凡凡貼上“不聽指令”的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生(V)

126、在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。案例中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（）。

正確選項(xiàng)1.一方面小義沒有學(xué)會如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖(V)

127、在混齡班中，小欣是一個年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕蓿鼮樽约罕痪芙^了而哭。針對案例中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（）。

正確選項(xiàng)1.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時自己的想法（小義先說）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。(V)

128、在教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童的“真需求”“真體驗(yàn)”和“（）”。

正確選項(xiàng)1.真收獲(V)

129、在日常生活中，坐在車上不系安全帶就會聽到連續(xù)的警示聲音，當(dāng)系上安全帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一種（）。

正確選項(xiàng)1.負(fù)強(qiáng)化(V)

130、在設(shè)立常規(guī)時，幼兒教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童真正體驗(yàn)到常規(guī)對自己和他人的益處，這樣的常規(guī)就是（）。

正確選項(xiàng)1.可理解的常規(guī)(V)

131、在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會領(lǐng)域課程起的作用是（）。

正確選項(xiàng)1.價值導(dǎo)向(V)

132、在語言教育中滲透社會教育時，不僅要注重語言材料的藝術(shù)性，還要注重語言材料的（）。

正確選項(xiàng)1.思想性(V)

133、在早飯后的區(qū)角活動時間，丫丫和優(yōu)優(yōu)并排坐在建構(gòu)區(qū)搭積木。過了一會兒，兩個孩子想拿同一塊積木搭在自己的作品中。他們誰都不讓誰，便爭搶了起來。優(yōu)優(yōu)搶到了這塊積木，丫丫很生氣，打了優(yōu)優(yōu)腦袋一下，優(yōu)優(yōu)想要還手，就把一桌子的積木全都推到了地上，積木嘩啦啦散落了一地。案例中兩個孩子的行為屬于（）。

正確選項(xiàng)1.工具性攻擊行為(V)

134、正懲罰法是通過逃避和（）這兩個過程來實(shí)現(xiàn)其效果的。

正確選項(xiàng)1.回避(V)

135、自我效能感主要有兩個來源：一是個體在某領(lǐng)域取得的成就；二是個體對（）的觀察。

正確選項(xiàng)1.他人活動效能(V)

136、總目標(biāo)是對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會教育的（）。

正確選項(xiàng)1.方向性(V)

137、作為幼兒教師，其科學(xué)的兒童觀集中體現(xiàn)為尊重學(xué)前兒童的主動性、發(fā)展性和（）。

正確選項(xiàng)1.差異性(V)多選題1、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師的要求包括（）。

正確選項(xiàng)1.專業(yè)能力(V)

正確選項(xiàng)2.專業(yè)知識(V)

正確選項(xiàng)3.專業(yè)理念與師德(V)

2、《指南》中社會領(lǐng)域“社會適應(yīng)”子領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）。

正確選項(xiàng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活(V)

正確選項(xiàng)2.遵守基本的行為規(guī)范(V)

正確選項(xiàng)3.具有初步的歸屬感(V)

3、按照不同的行為動機(jī)，學(xué)前兒童的攻擊性行為可以分為（）。

正確選項(xiàng)1.工具性攻擊行為(V)

正確選項(xiàng)2.敵意性攻擊行為(V)

4、布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出的系統(tǒng)包括（）。

正確選項(xiàng)1.微觀系統(tǒng)(V)

正確選項(xiàng)2.中介系統(tǒng)(V)

正確選項(xiàng)3.外在系統(tǒng)(V)

正確選項(xiàng)4.宏觀系統(tǒng)(V)

5、常規(guī)教育的常用引導(dǎo)策略包括（）。

正確選項(xiàng)1.利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)(V)

正確選項(xiàng)2.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)(V)

正確選項(xiàng)3.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)(V)

6、晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個人開始爭搶起來?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說：“這個是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友馬上去向老師報告。關(guān)于案例中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯(V)

正確選項(xiàng)2.它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)(V)

正確選項(xiàng)3.它對學(xué)前兒童思維的影響會一直持續(xù)到青少年時期(V)

7、從活動指向目標(biāo)來看，幼兒園社會教育主題教學(xué)活動的類型有（）。

正確選項(xiàng)1.側(cè)重社會認(rèn)知類活動(V)

正確選項(xiàng)2.側(cè)重社會行為類活動(V)

正確選項(xiàng)3.側(cè)重社會情感類活動(V)

8、關(guān)于《指南》中社會領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，正確的有（）。

正確選項(xiàng)1.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)(V)

正確選項(xiàng)2.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手(V)

正確選項(xiàng)3.不是測試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”(V)

9、關(guān)于后果法與懲罰的區(qū)別的表述，以下正確的有（）。

正確選項(xiàng)1.后果法與不可接受的行為在內(nèi)容和時間上有清楚的聯(lián)系，懲罰與要改變的行為之間沒有聯(lián)系(V)

正確選項(xiàng)2.后果法傳遞的信息是學(xué)前兒童可以改變他們自己的行為，懲罰傳遞的信息是成人個人的權(quán)力(V)

正確選項(xiàng)3.后果法是體貼的強(qiáng)制，懲罰是任意的、有損人格的(V)

正確選項(xiàng)4.后果法暗示錯誤的行為是情境的產(chǎn)物，懲罰暗示錯誤行為的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)前兒童本質(zhì)不佳(V)

10、宏觀系統(tǒng)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）。

正確選項(xiàng)1.大眾傳媒對學(xué)前兒童社會性發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用(V)

正確選項(xiàng)2.社區(qū)環(huán)境對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響(V)

11、積極的語言環(huán)境要求幼兒教師采用一些具體的策略來與學(xué)前兒童進(jìn)行交流。以下策略正確的有（）。

正確選項(xiàng)1.要用語言告訴學(xué)前兒童自己對他們的喜愛，并想知道他們的活動(V)

正確選項(xiàng)2.認(rèn)真聽學(xué)前兒童說話并注意他們的用詞，用他們可接受的、敏銳的方式對其做出反應(yīng)(V)

正確選項(xiàng)3.盡量避免拒絕、批評或忽略學(xué)前兒童的評價(V)

正確選項(xiàng)4.有禮貌地和學(xué)前兒童說話，盡量不打斷學(xué)前兒童，允許他們說完要說的話(V)

12、近期，為了創(chuàng)建良好的班級文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會教育主題教學(xué)活動。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時間。今天是星期×，服務(wù)的話題是“誰實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請被提名者到講臺前。接下來，被提名者將會為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。'”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒恕！绷崃幔骸拔姨崦洁?，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍Π咐齼?nèi)容，以下表述正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，“服務(wù)者提名”活動可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。(V)

正確選項(xiàng)2.“服務(wù)者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”。(V)

13、科克倫、德魯特等人提出了“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”的概念，具體包括的知識有（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)科內(nèi)容知識(V)

正確選項(xiàng)2.教學(xué)法知識(V)

正確選項(xiàng)3.關(guān)于學(xué)生的知識(V)

正確選項(xiàng)4.情境的知識(V)

14、偶發(fā)事件中社會教育的特點(diǎn)包括（）。

正確選項(xiàng)1.偶然性與即時性(V)

正確選項(xiàng)2.情境化與對應(yīng)性(V)

正確選項(xiàng)3.教育性與遷移性(V)

15、強(qiáng)化法和懲罰法如果使用不當(dāng)，會帶來一些負(fù)面的后果，主要體現(xiàn)在（）。

正確選項(xiàng)1.可能會破壞學(xué)前兒童的自律性(V)

正確選項(xiàng)2.可能導(dǎo)致幼兒教師忽視對學(xué)前兒童出現(xiàn)問題的原因的思考(V)

正確選項(xiàng)3.可能會影響師幼關(guān)系(V)

正確選項(xiàng)4.可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的內(nèi)部動機(jī)被破壞(V)

16、社會教育主題教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)注意（）。

正確選項(xiàng)1.時間的連續(xù)性(V)

正確選項(xiàng)2.空間的滲透性(V)

正確選項(xiàng)3.內(nèi)容的陶冶性(V)

正確選項(xiàng)4.方式的體驗(yàn)性(V)

17、社會教育主題教學(xué)活動實(shí)施中的家園合作的內(nèi)容有（）。

正確選項(xiàng)1.活動開始前，幼兒教師發(fā)出通知單，讓家長了解活動的大致內(nèi)容和意圖，以便得到家長的必要配合(V)

正確選項(xiàng)2.幼兒教師通過作業(yè)單的形式請家長和學(xué)前兒童共同完成某項(xiàng)任務(wù)，以此了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時支持兒童將其獲得的社會認(rèn)知運(yùn)用在實(shí)際生活中(V)

正確選項(xiàng)3.家長在日常生活中做好榜樣示范，高度關(guān)注和參與班級開展的社會教育主題教學(xué)活動，有意識地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)實(shí)施社會行為的機(jī)會(V)

正確選項(xiàng)4.家長通過可視化的照片、美文、日記以及家園合作的階段性評價記錄表等形式，對學(xué)前兒童進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄，并及時給予鼓勵和肯定(V)

18、屬于學(xué)前兒童社會教育的縱向目標(biāo)的有（）。

正確選項(xiàng)1.0—3歲兒童社會教育的目標(biāo)(V)

正確選項(xiàng)2.“我長大了”主題目標(biāo)(V)

19、為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，教師在自身言行的示范性方面的正確做法是（）。

正確選項(xiàng)1.“平行加工”原則是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的前提(V)

正確選項(xiàng)2.樹立適宜的“教師權(quán)威”，成為學(xué)前兒童行為的指引者(V)

正確選項(xiàng)3.提升幼兒教師與學(xué)前兒童氣質(zhì)的擬合度，優(yōu)化師幼關(guān)系的實(shí)踐(V)

20、下列行為中屬于策略性說謊的是（）。

正確選項(xiàng)1.制造虛假痕跡(V)

正確選項(xiàng)2.破壞證據(jù)(V)

正確選項(xiàng)3.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為(V)

21、下列屬于親社會行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。

正確選項(xiàng)1.具有階段性(V)

正確選項(xiàng)2.具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性(V)

正確選項(xiàng)3.方式具有多樣性(V)

22、相關(guān)后果法包括（）。

正確選項(xiàng)1.隔離(V)

正確選項(xiàng)2.剝奪(V)

正確選項(xiàng)3.補(bǔ)償(V)

23、學(xué)前兒童常見的挑戰(zhàn)性行為的類型有（）。

正確選項(xiàng)1.攻擊性行為(V)

正確選項(xiàng)2.破壞性行為(V)

正確選項(xiàng)3.說謊行為(V)

正確選項(xiàng)4.情緒失控行為(V)

24、學(xué)前兒童個性化行為指導(dǎo)方案的參與者包括（）。

正確選項(xiàng)1.幼兒自身(V)

正確選項(xiàng)2.幼兒教師(V)

正確選項(xiàng)3.幼兒家長(V)

25、學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的因素是（）。

正確選項(xiàng)1.對動機(jī)的控制(V)

正確選項(xiàng)2.自覺性(V)

26、學(xué)前兒童社會化的內(nèi)容包括（）。

正確選項(xiàng)1.促進(jìn)學(xué)前兒童生活能力社會化(V)

正確選項(xiàng)2.促進(jìn)學(xué)前兒童情緒社會化(V)

正確選項(xiàng)3.促進(jìn)學(xué)前兒童行為規(guī)范社會化(V)

正確選項(xiàng)4.促進(jìn)學(xué)前兒童角色社會化(V)

27、學(xué)前兒童社會教育的特點(diǎn)有（）。

正確選項(xiàng)1.價值取向的人文性與超越性(V)

正確選項(xiàng)2.內(nèi)容與目標(biāo)的整合性(V)

正確選項(xiàng)3.途徑的豐富性與潛隱性(V)

正確選項(xiàng)4.主體的多元性與協(xié)同性(V)

28、學(xué)前兒童社會教育的意義包括（）。

正確選項(xiàng)1.促進(jìn)學(xué)前兒童的社會化(V)

正確選項(xiàng)2.促進(jìn)學(xué)前兒童和諧發(fā)展(V)

正確選項(xiàng)3.為學(xué)前兒童社會性的終身發(fā)展奠基(V)

29、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的主題來源有（）。

正確選項(xiàng)1.基于審定教材中班本化課程的優(yōu)化與調(diào)整，對某個社會集體教學(xué)活動的現(xiàn)成主題進(jìn)行擴(kuò)充與延展(V)

正確選項(xiàng)2.幼兒教師基于本班學(xué)前兒童實(shí)際社會性品質(zhì)的學(xué)習(xí)需要，在專家指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)班本化活動或主題(V)

正確選項(xiàng)3.幼兒教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在某一社會性品質(zhì)方面存在突出問題，在與其他幼兒教師、家長共同討論后確定活動或主題(V)

30、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)(V)

正確選項(xiàng)2.社會的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)前兒童的發(fā)展(V)

31、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則有（）。

正確選項(xiàng)1.生活性與適宜性原則(V)

正確選項(xiàng)2.時代性與民族性原則(V)

正確選項(xiàng)3.全面性與基礎(chǔ)性原則(V)

32、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

正確選項(xiàng)1.社會認(rèn)知(V)

正確選項(xiàng)2.社會情感(V)

正確選項(xiàng)3.社會行為(V)

33、學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)在（）。

正確選項(xiàng)1.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童個體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問題(V)

正確選項(xiàng)2.學(xué)前兒童的行為可能會影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問題(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)前兒童的行為可能會影響到教育活動的進(jìn)程(V)

34、學(xué)前兒童外顯行為的自我控制因素包括（）。

正確選項(xiàng)1.對情感的控制(V)

正確選項(xiàng)2.堅持性(V)

正確選項(xiàng)3.自制力(V)

正確選項(xiàng)4.獨(dú)立性(V)

35、以下關(guān)于社會教育與其他領(lǐng)域課程關(guān)系的表述，正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.社會學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)(V)

正確選項(xiàng)2.健康包括身體健康和心理健康，這兩者與社會領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系(V)

正確選項(xiàng)3.學(xué)前兒童社會性的發(fā)展要依托語言來實(shí)現(xiàn)(V)

36、以下關(guān)于學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展趨勢的表述，正確的是（）。

正確選項(xiàng)1.從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系(V)

正確選項(xiàng)2.從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)(V)

正確選項(xiàng)3.從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(V)

37、有一位教師制定了小班社會活動《購物》的活動目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中錯誤的表述有（）。

正確選項(xiàng)1.初步樹立合理的消費(fèi)觀(V)

正確選項(xiàng)2.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征(V)

正確選項(xiàng)3.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力(V)

38、幼兒教師可以用來判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的嚴(yán)重程度的指標(biāo)有（）。

正確選項(xiàng)1.挑戰(zhàn)性行為表現(xiàn)是否與年齡