小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化課堂探究

小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化課堂探究摘要：語文是一門極具人文性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生在語文課堂中汲取更多的知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)注意加強對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文（部編版）是以義務(wù)教育為目的的語文教材，其具有較強的系統(tǒng)性和實用性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，增強其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)注意對教學(xué)過程中的評價工作進行重視，讓學(xué)生在課堂活動中積極參與到評價過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、教學(xué)評、一體化一、小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)評一體化的必要性所謂教學(xué)評一體化，其意義在于教師在教學(xué)過程中要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則應(yīng)評價自己的學(xué)習(xí)情況，教師中將它作為教學(xué)過程中的重要參考依據(jù)，推動師生共同進步。課堂教學(xué)活動是師生之間以語文基礎(chǔ)知識教學(xué)為中心，由此而開展的系列活動，但是語文課堂不是單純地學(xué)習(xí)或者傳授，它需要將教學(xué)和評價全面融合在一起。也就是要求教學(xué)評是一個有機的整體而不是沒有聯(lián)系的單獨的個人，否則，語文課堂教學(xué)活動可以轉(zhuǎn)化為單向的語文基礎(chǔ)知識灌輸或者探究而喪失互動性。教學(xué)評不統(tǒng)一進一步導(dǎo)致了課堂脫節(jié)等問題的出現(xiàn)，這在一定程度上也影響了小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展，繼而使課程教學(xué)效果受到影響，難以保證學(xué)生對相關(guān)語文基礎(chǔ)知識的全面掌握。評一體化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的意義就更難取替了。多是因為學(xué)生從心理上需要獲得教師的認可，但他們的分析能力與理解能力相對較差，尚未形成較為完整的認知體系，如果教學(xué)評中某個環(huán)節(jié)不與其他環(huán)節(jié)相一致，那么，課堂效率將進一步下降，給小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)帶來一定影響，使得他們對語文知識失去了學(xué)習(xí)興趣，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生自信心養(yǎng)成的一個重要階段，他們只有接受別人的評價才能找到自己的價值所在，進而增強自信感和自豪感。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進行細致的闡述，所以教師要將教學(xué)評一體化教學(xué)模式進行全面應(yīng)用，從而使小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)時積極主動地探究，并切實增強教師與學(xué)生的交流互動。二是小學(xué)語文教師需要保證教學(xué)評高度統(tǒng)一，不然極有可能使課堂教學(xué)與教學(xué)評出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，它嚴重地影響了教學(xué)的順利進行，也影響了語文教學(xué)質(zhì)量和氣氛。二、教師要對教材內(nèi)容展開有效的分析，并制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案小學(xué)語文教師要全面地理解教材中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，這樣才能更好地分析教材。例如，教“識字”這一單元，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生容易搞混的生字、詞語整理出來，再設(shè)計不同的方案。教師在教學(xué)中應(yīng)注重從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)方案設(shè)計，從而最大限度地發(fā)揮“教學(xué)，學(xué)習(xí)，評價”一體化的課堂作用。例如在一年級下冊《春夏秋冬》中“霜”字的教學(xué)中，教師可利用視頻動畫輔助教學(xué)，通過視頻創(chuàng)設(shè)情境：“在深秋或初冬的晚上，空氣中的水蒸氣凝固成一個美麗的小水珠，附著在草本植物表面，產(chǎn)生“霜”，接著提供“霜”的漢字演化過程，并詳細介紹它“霜”字小寶貝，它落在綠色植物上，讓綠色植物垂下了頭。這樣，“霜”字的學(xué)習(xí)內(nèi)容就以情景的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，牢牢吸引住學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。“降”字的教學(xué)中，由于“降”字看起來很復(fù)雜，學(xué)生很難記住。教師可以在識字認詞的過程中播放“降”的視頻動畫，根據(jù)動態(tài)視頻，學(xué)生可以抓住“降”字的“左耳旁”是代表有石階的山坡，而右邊部分則表示朝下的腳，而左右兩部分則表示往下走的意思。在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生將“降”的字形與意義聯(lián)系起來，輕松記住生字，提高識字認字效率。又比如一年級下冊中的《小青蛙》中介紹的“青”字家族的“請、情、晴、清、睛”和“包”字家族的“泡、炮、飽、抱、炮”等字，就是對形聲字構(gòu)字規(guī)律的呈現(xiàn)與梳理。教師同樣可以利用視頻動畫的形式，讓學(xué)生通過生動直觀的形式知道形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。三、以學(xué)生為主體，確立科學(xué)的教學(xué)目標小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力尚未培養(yǎng)成熟，所以教師要重視了解學(xué)生教學(xué)過程中的真實情況，適時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更有針對性、科學(xué)性。小學(xué)語文教師要想能夠有效地做到教學(xué)評一體化模式，就必須根據(jù)語文教材的有關(guān)知識以及小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行，并以此為依據(jù)展開對課堂教學(xué)目標進行有效的設(shè)定，保證教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量得到有效的提升。有鑒于此，小學(xué)語文教師進行教學(xué)工作時，有必要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對課本重，難點知識進行細致分析，并進一步制定出有效的教學(xué)目標來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如小學(xué)語文教師講授《雷鋒叔叔，你在哪里》內(nèi)容，這篇課文的主要教學(xué)重點是讓學(xué)生理解生字詞、背熟詩歌、學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的精神品格。小學(xué)語文教師明確了本節(jié)課的目標后，就需要對課堂教學(xué)進行相應(yīng)的規(guī)劃，并且小學(xué)語文教師進行教學(xué)工作時也要進行提問，譬如:“你知道雷鋒叔叔的好品質(zhì)是什么嗎？”讓學(xué)生和同桌一起探討，并幫助他們找到解決難題的答案，繼續(xù)深化數(shù)學(xué)教材，切實促進他們自主學(xué)習(xí)。課后小學(xué)語文教師有必要及時搜集學(xué)生的評價以幫助對其是否達到了所確立的學(xué)習(xí)目標做出正確判斷。四、以評價為導(dǎo)向，科學(xué)實施課堂教學(xué)，促進教學(xué)評一體化在小學(xué)語文教學(xué)中，評價是對教學(xué)效果的一種檢驗，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)注意對教學(xué)評價工作進行重視，將評價與教學(xué)工作相結(jié)合，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以解決。在此過程中，教師還應(yīng)該注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。語文課程評價的最終目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，真實反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，反映學(xué)生運用語言文字的能力和思維等。三級評價指標體系的建立如明晰的標桿，引導(dǎo)教師精準確定教學(xué)目標；教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式和工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用關(guān)鍵策略，突出教學(xué)重點，通過評價的導(dǎo)向作用促進學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體化。在實際教學(xué)中，教師可將提前設(shè)計好的評價工具展示給學(xué)生，并告知評價標準和評價量表，讓其完成，形成評價結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在完成過程中的表現(xiàn)、思維方式、語言表達能力、處理問題能力、規(guī)則意識等，引導(dǎo)學(xué)生借助評價反思自己的思維過程和結(jié)果。五、結(jié)語小學(xué)語文（部編版）教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用科學(xué)有效的評價方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到成功的喜悅，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文課堂中，提升語文教學(xué)效果。綜上所述，隨著現(xiàn)階段我國新課改不斷地發(fā)展，教學(xué)評一體化已然成為教師教學(xué)的重要手段。教學(xué)評一體化作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)工具，可以簡單地把小學(xué)生的學(xué)習(xí)強力挖掘出來，有效提升他們的思維能力。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作過程中，需要以生為主，制定科學(xué)教學(xué)目標；設(shè)計語文教學(xué)活動，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍；科學(xué)評價課堂質(zhì)量，創(chuàng)建完善的評價機制，使得教學(xué)評一體化這一