核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略

摘要：提升青少年對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)認(rèn)知，對(duì)于提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力有著積極的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)的整體教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要教師全面提升青少年對(duì)于數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，其中包括其對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力、圖像語(yǔ)言的認(rèn)知能力以及對(duì)于符號(hào)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，在課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)的學(xué)生在充滿符號(hào)的氣氛的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中理解符號(hào)語(yǔ)言的內(nèi)在含義。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；符號(hào)意識(shí)引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容更加注重青少年對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論的應(yīng)用與理解能力，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提神自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。其中，青少年對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)的意識(shí)發(fā)展主要在于其對(duì)于運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量以及變化規(guī)律的能力，并且可以通過(guò)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算以及推理。符號(hào)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、清晰性以及簡(jiǎn)約性的特點(diǎn)。幫助青少年形成良好的符號(hào)意識(shí)，可以將其對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解難度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。營(yíng)造符號(hào)氣氛學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師為青少年?duì)I造良好的學(xué)習(xí)情境，并且將符號(hào)語(yǔ)言引入到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸性以及層次感。在進(jìn)行具體的情境創(chuàng)建之前，教師要充分了解青少年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，進(jìn)而選擇符合其認(rèn)知能力以及愛(ài)好興趣方面的內(nèi)容作為活動(dòng)入點(diǎn)，引入數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)。例如在《認(rèn)識(shí)乘法》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分理解乘法算式各部分的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)乘法算式，并且讓其在與加法的比較過(guò)程中感受到乘法的簡(jiǎn)便性，進(jìn)而可以充分理解乘法與加法之間的關(guān)系[1]。教師可以運(yùn)用充滿趣味性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以通過(guò)電子屏幕向?qū)W生展示“在動(dòng)物學(xué)校中，有一間電腦房，每張桌子上有2臺(tái)電腦，一共有4張這樣的桌子，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們一共有幾臺(tái)電腦呢？圍繞這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流溝通，在討論過(guò)程中得出結(jié)論：2＋2＋2＋2＝8，“4個(gè)2相加”可以用加法算，還可以用乘法算。隨后教師應(yīng)當(dāng)指著“×”介紹：這個(gè)運(yùn)算符號(hào)叫乘號(hào)。幫助學(xué)生更好地理解乘法的內(nèi)在含義，以及乘法的便捷性所在，進(jìn)而提升青少年對(duì)于的數(shù)學(xué)理解以及自主概括能力。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，感知符號(hào)價(jià)值由于青少年在小學(xué)學(xué)習(xí)階段其對(duì)于數(shù)字的理解以及抽象性的思維能力尚在發(fā)展中，需要教師在給予其一定學(xué)習(xí)空間的同時(shí)教師也要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)其感知數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值所在。教師要讓學(xué)生意識(shí)到提升自身對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與運(yùn)用能力，將會(huì)提升自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解能力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)推行的折、剪、分、拼等操作感受到圖形的變化關(guān)系，并且可以根據(jù)圖形的不同形狀判斷具體圖形的名稱是什么。教師可以通過(guò)圖形符號(hào)代表不同的圖形，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地理解不同圖形之間的個(gè)性與共性所在[2]。例如在教師可以通過(guò)長(zhǎng)方形與正方形的圖片展示引導(dǎo)學(xué)生感受四邊形的概念意義所在，還可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中了解不同圖形符號(hào)的存在形式以及背后的含義。開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，深挖符號(hào)含義隨之素質(zhì)化教育教學(xué)理念的落實(shí)，當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)青少年對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因此教師應(yīng)當(dāng)全面提升活動(dòng)的開(kāi)放程度，通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，相互之間充分交流彼此的學(xué)習(xí)看法與觀點(diǎn)，進(jìn)而得到正確的學(xué)習(xí)結(jié)論[3]。在小組合作的過(guò)程中，青少年的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力可以得到充分的鍛煉，繼而教師要鼓勵(lì)其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽提出自己的猜想，進(jìn)而增強(qiáng)其通過(guò)運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力，在《位置與方向》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分個(gè)結(jié)合，繼而幫助青少年可以更好地辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的內(nèi)容，以及可以認(rèn)識(shí)地圖上的東、西、南、北。教師還要讓學(xué)生在給出一個(gè)方向后可以辨認(rèn)出剩余的三個(gè)方向。教師可以讓學(xué)生以小組為單位探討“東、南、西、北四個(gè)方向之間的排列順序有什么規(guī)律？”讓其得出結(jié)論：南面與北面相對(duì)，東面與西面相對(duì)。值得教師注意是，還要讓學(xué)生掌握在地圖上“↑”“↓”“→”“←”等箭頭符號(hào)所代表的方向含義是什么。結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)作為一種特殊的符號(hào)語(yǔ)言，可以幫學(xué)生更加快捷高效地開(kāi)展數(shù)學(xué)運(yùn)算或者推理活動(dòng)。提升青少年對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知與運(yùn)用能力，可以幫戶學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)的學(xué)科忒單所在，進(jìn)而提升自身對(duì)于各項(xiàng)規(guī)律內(nèi)容的理解與認(rèn)知能力。教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握與其認(rèn)知能力相符的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)容，并且全面延伸其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，讓其在自主探究的過(guò)程中感受符號(hào)語(yǔ)言的重要性。教師要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，進(jìn)而深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及對(duì)于相關(guān)公式的運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)[1]葉秀珍.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),探析符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)[J].教育觀察,2020,9（23）:81-82.[2]陶紅強(qiáng).小學(xué)