“核心循環(huán)教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索及“和諧”“有效”在英語(yǔ)教學(xué)中孰輕孰重

“核心循環(huán)教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索摘要：本文主要闡明如何運(yùn)用“核心循環(huán)教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以合作參與、師生互動(dòng)為特色的課堂學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為定向，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇最佳的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：核心循環(huán)教學(xué)；“三案定學(xué)”稿；預(yù)習(xí)案；學(xué)習(xí)案；反饋案

改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本要求，目的是為了提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣性十分強(qiáng)大，雖然我們學(xué)習(xí)了新課程改革的理念，但要付諸實(shí)踐卻有各種各樣的困難，比如，怎樣將有利于教師的教而設(shè)計(jì)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)？如何真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生能夠全程參與教學(xué)過程之中？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得他們覺得數(shù)學(xué)有用又好學(xué)？為此，學(xué)校數(shù)學(xué)科組在建構(gòu)主義理論進(jìn)行指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn)，我也是課堂教學(xué)研究小組成員之一。主要是使用“核心循環(huán)教學(xué)”思路，通過搭建“三案定學(xué)”稿這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，基本上取得了教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、學(xué)生課外負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量比較高的效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，原本就有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是相對(duì)比較穩(wěn)定的，平衡的。當(dāng)學(xué)生的已有的知識(shí)體系遭遇到外界的沖擊，原有的知識(shí)體系才會(huì)產(chǎn)生不平衡，這就是所謂的認(rèn)知沖突。有了認(rèn)知沖突，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)樗麄兗庇趯⑿碌闹R(shí)納入現(xiàn)有的知識(shí)體系之中，從而構(gòu)建新的平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)。好的教師，就是善于不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不斷地構(gòu)建新的知識(shí)平衡系統(tǒng)，從而讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)不斷向縱深方向探究，產(chǎn)生學(xué)業(yè)成就感。一、“核心循環(huán)教學(xué)”的概念與特點(diǎn)核心循環(huán)教學(xué)就是圍繞各節(jié)課的核心知識(shí)、核心技能和核心思想，緊扣課本，循環(huán)訓(xùn)練來(lái)教學(xué)。它的特點(diǎn)就是努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生。在“核心循環(huán)教學(xué)”中有兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：一是讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有事可做。包括課前、課中、課后，還包括學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)。二是學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是教育的資源。它的基本流程：集體備課編制“三案定學(xué)”稿→學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)案→師生共同完成學(xué)習(xí)案→學(xué)生當(dāng)堂完成反饋案。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為定向，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。合作參與、師生互動(dòng)是“核心循環(huán)教學(xué)”的兩大特色。二、“核心循環(huán)教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的區(qū)別“核心循環(huán)教學(xué)”認(rèn)為學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前的準(zhǔn)備工作主要由教師完成，比如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)準(zhǔn)備等基本上由教師單獨(dú)完成，學(xué)生基本上不參與。教師只是關(guān)注學(xué)生在課中、課后的表現(xiàn)，而忽略了課前環(huán)節(jié)。實(shí)際上這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于上好一節(jié)課都至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)由于沒有有效地利用好課前環(huán)節(jié)，造成大部分學(xué)生被老師拖著走的現(xiàn)象，這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)得痛苦，教師也教得辛苦。這樣就造成兩個(gè)問題無(wú)法解決：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，上課不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。二是學(xué)習(xí)效果不能有效檢驗(yàn)和保證，特別是課堂學(xué)到了多少？作業(yè)是否獨(dú)立完成？根據(jù)調(diào)查，大概有超過一半的學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，有時(shí)老師批改作業(yè)，一個(gè)組錯(cuò)誤的地方竟然是一致的，說(shuō)明學(xué)生只是追求完成作業(yè)任務(wù)，而不是追求作業(yè)成就?！昂诵难h(huán)教學(xué)”提倡教師放心、放手地讓學(xué)生參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)原則可體現(xiàn)為：學(xué)生能做的事，盡量讓學(xué)生自已去做；教學(xué)活動(dòng)的過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴；學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過師生合作、生生合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本流程：教師備課→教師上課、學(xué)生聽課→教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)→教師講評(píng)作業(yè)。這樣就容易產(chǎn)生以下四個(gè)問題：（1）教師備課容易與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)；（2）學(xué)生上課沒有問題，屬于被動(dòng)聽課人。就是教師當(dāng)堂提出問題，給學(xué)生思考的時(shí)間也極其短暫，思考的余地不大，很多教師一邊提問，一邊自答，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間；（3）學(xué)生課外作業(yè)會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，出現(xiàn)虛假作業(yè)情況；（4）教師講評(píng)作業(yè)的有效性差，因?yàn)闀?huì)做的和不會(huì)做的都不會(huì)聽講，所以只有三分之一的學(xué)生才會(huì)聽講?！昂诵难h(huán)教學(xué)”基本流程：集體備課編制“三案定學(xué)”稿→學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)案→師生共同完成學(xué)習(xí)案→學(xué)生當(dāng)堂完成反饋案。課堂教學(xué)基本原則體現(xiàn)為：（1）先學(xué)后教，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；（2）精講精練、當(dāng)堂消化；（3）低起點(diǎn)、小步幅、小臺(tái)階、圍繞核心；（4）注重學(xué)生的全程參與，充分利用學(xué)生資源；（5）實(shí)現(xiàn)課外到課內(nèi)，從延時(shí)到即時(shí)，課外不布置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；（6）從拖著學(xué)生走，向推著學(xué)生走轉(zhuǎn)化，最后達(dá)到學(xué)生自己走的目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力。三、“核心循環(huán)教學(xué)”的操作（一）“三案定學(xué)”稿是“核心循環(huán)教學(xué)”操作的平臺(tái)?！叭付▽W(xué)”稿就是以預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、反饋案三部分組成的一種學(xué)習(xí)文稿。“三案定學(xué)”稿是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的學(xué)習(xí)活動(dòng)文稿，“三案定學(xué)”稿是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文稿。是教師研究教學(xué)的平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，而不是為教師的教而設(shè)計(jì)。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的平臺(tái)。當(dāng)然更是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)文稿。而“核心循環(huán)教學(xué)”就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好的“三案定學(xué)”稿組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則以“三案定學(xué)”稿為載體，依據(jù)“三案定學(xué)”稿在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的一種課堂教學(xué)模式。它意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、提問答疑能力、檢查糾錯(cuò)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開、深度參與?！昂诵难h(huán)教學(xué)”質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于“三案定學(xué)”稿設(shè)計(jì)是否科學(xué)實(shí)用，因此“三案定學(xué)”稿的設(shè)計(jì)不能盲目，要遵循先學(xué)后教，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多參與；精講精練、當(dāng)堂消化；低起點(diǎn)、小步幅、小臺(tái)階、圍繞核心；注重學(xué)生的全程參與，充分利用學(xué)生資源；實(shí)現(xiàn)增加強(qiáng)度減輕負(fù)擔(dān)，及時(shí)反饋，鞏固新知；從拖著學(xué)生走，向推著學(xué)生走轉(zhuǎn)化，最后達(dá)到學(xué)生自己走的目的；充分了解學(xué)生、徹底依賴學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的原則。但在設(shè)計(jì)“三案定學(xué)”稿的過程中常常注意以下問題：“三案定學(xué)”稿決不是單純的作業(yè)，要防止把“三案定學(xué)”稿編成又一本“練習(xí)冊(cè)”。因此在“三案定學(xué)”稿的設(shè)計(jì)時(shí)，要突出三個(gè)核心：核心概念、核心思想、核心方法。要明確三個(gè)問題；什么問題是學(xué)生自己可以解決的？什么問題必須由老師點(diǎn)撥才能解決？什么問題需要學(xué)生鞏固提高的？通過核心概念、核心思想、核心方法的出示，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道本堂課要記住什么，應(yīng)當(dāng)理解什么，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，應(yīng)當(dāng)做到什么，所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該與本節(jié)的核心概念、核心思想、核心方法相對(duì)應(yīng)，要能夠在當(dāng)堂課中對(duì)“三案定學(xué)”稿的學(xué)習(xí)案、反饋案全部完成。同時(shí)要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成就感。數(shù)學(xué)課堂是“核心循環(huán)教學(xué)”的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，“核心循環(huán)教學(xué)”的基本流程一般為：學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)案→師生共同完成學(xué)習(xí)案→學(xué)生當(dāng)堂完成反饋案三個(gè)基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然，不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容其具體操作流程也有所不同。（二）、預(yù)習(xí)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要抓手。當(dāng)下發(fā)“三案定學(xué)”稿之后，學(xué)生先認(rèn)真閱讀“三案定學(xué)”稿中的核心概念、核心思想、核心方法，再閱讀“三案定學(xué)”稿中的課前導(dǎo)讀明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而完成“三案定學(xué)”稿中的預(yù)習(xí)案。預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)基本原則是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。預(yù)習(xí)案的第一部分課前導(dǎo)學(xué)說(shuō)明了學(xué)生自學(xué)的起止頁(yè)，用問題串的形式幫助學(xué)生自學(xué),例如新課垂線(1)的課前導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)的一道填空題：請(qǐng)結(jié)合你對(duì)“互相垂直”的理解，完成填空.如右圖：（1）垂直的判定：∵∠AOC=90°,∴AB___CD.（2）垂直的性質(zhì)：∵AB⊥CD,∴∠AOC=∠____=∠____=∠____=_____°.接下來(lái)是嘗試練習(xí)，盡量做到讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容之后才能完成。例如新課相交線的嘗試練習(xí)中設(shè)計(jì)的一道選擇題：下列圖中，∠1、∠2是對(duì)頂角的是（）A.B.C.D.這些都是圍繞三個(gè)核心最基礎(chǔ)的練習(xí)，將問題設(shè)置到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目的是利于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。預(yù)習(xí)案的最后部分是回顧與拓展，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)前面所學(xué)的舊知識(shí)鞏固和提高。預(yù)習(xí)是有“向?qū)浴钡?，注重概念和基本原理，注重?duì)學(xué)生自學(xué)的引領(lǐng)，特別是引領(lǐng)學(xué)生反思感悟。當(dāng)然凡事沒有十全十美，但是預(yù)習(xí)案中的最低目標(biāo)也要讓學(xué)生產(chǎn)生問題，達(dá)到似懂非懂。（三）、學(xué)習(xí)案是教師課堂中點(diǎn)撥答疑的提綱。學(xué)生通過預(yù)習(xí)看書自己能明白的教師課堂中只需要提問檢查，學(xué)生自學(xué)中不能掌握的內(nèi)容由教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)案由兩部分組成：第一部分是知識(shí)點(diǎn)撥，例如新課平行線的判定方法（3）的知識(shí)點(diǎn)撥：1.平行線的判定方法（3）的內(nèi)容是什么？2.如何用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)平行線的判定方法（3）？3.三種判定方法之間的聯(lián)系（熟練選用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題）第二部分是課內(nèi)訓(xùn)練。例如在新課相交線課內(nèi)訓(xùn)練的一道解答題：如圖，直線AB、CD、EF相交于點(diǎn)O．（1）∠AOE的對(duì)頂角是______________；∠AOE的鄰補(bǔ)角是______________.（2）如果∠AOC=50°，求∠BOD、∠COB的度數(shù)．教師課堂中主要點(diǎn)撥課本中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)是核心循環(huán)課堂教學(xué)特色。（四）、反饋案是檢測(cè)教師是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。在課堂中，師生互動(dòng)共同合作完成學(xué)習(xí)案之后，教師組織學(xué)生獨(dú)立完成“三案定學(xué)”稿上的反饋案，然后以小組為單位進(jìn)行批改。例如在新課同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的反饋案設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：1．如圖，∠5與_____是同位角,∠5與_____是內(nèi)錯(cuò)角,∠5與______是同旁內(nèi)角；2．如右圖，（1）∠1與∠B是直線____、____被第三條直線_____所截而形成的______角；（2）∠1與∠2是直線____、____被第三條直線_____所截而形成的______角；（3）∠1與∠A是直線____、____被第三條直線_____所截而形成的______角.第1題第2題設(shè)計(jì)反饋案基本原則是：學(xué)生學(xué)什么做什么，會(huì)什么做什么，目的是使認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生學(xué)業(yè)成就感。要對(duì)本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)與思想方法盡可能全面覆蓋，突顯基礎(chǔ)。四、“核心循環(huán)教學(xué)”體會(huì)與反思數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，各門學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越緊密的今天，數(shù)學(xué)的地位就顯得尤為重要，因?yàn)樗鼈兌夹枰獙W(xué)生有良好的理解與邏輯能力。同時(shí)數(shù)學(xué)本身也越來(lái)越貼近生活，如課本中每章出現(xiàn)的課題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)等等?，F(xiàn)在的中考，基本上就是考學(xué)生的核心知識(shí)的應(yīng)用能力，而這種能力的培養(yǎng)就要靠平時(shí)多接觸多訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用“三案定學(xué)”稿組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生了自學(xué)探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、提問答疑能力、檢查糾錯(cuò)能力。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，并且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都獲得了學(xué)業(yè)成就感。不僅如此，還優(yōu)化了教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，氣氛活躍，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效果。學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)案過程后，更明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中的盲目性和片面性，減少教材閱讀的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究完成學(xué)習(xí)案的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。但教師在課堂操作中也遇到了一些問題：課堂點(diǎn)撥時(shí)間多少才合適、點(diǎn)撥內(nèi)容怎樣取舍、反饋案的題量多少才合適等等，這些問題有待于我們?cè)趯?shí)踐中去尋找答案。教師通過對(duì)反饋案的批閱，可以方便、清楚地知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，會(huì)做什么，存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。在新課程改革的路上，我們一直在摸索中前進(jìn)。在“核心循環(huán)教學(xué)”中，“三案定學(xué)”稿是我們?cè)谔剿髦姓业降囊粋€(gè)教育教學(xué)載體。我們把“三案定學(xué)”稿定位在學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，借“三案定學(xué)”稿來(lái)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的最優(yōu)化。隨著對(duì)課程背景下的教學(xué)有了更多的研究之后，我們的“核心循環(huán)教學(xué)”一定能在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、提問答疑、檢查糾錯(cuò)能力方面發(fā)揮更大的作用。我想“核心循環(huán)教學(xué)”讓學(xué)生始終把握著教學(xué)的脈搏和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：［1］冷芬騰.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.教學(xué)交流，2009，6［2］王培德.數(shù)學(xué)思想應(yīng)用及探究—建構(gòu)教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003，8［3］喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，2008，8［4］綦春霞.數(shù)學(xué)課程論與數(shù)學(xué)課程教材改革［M］.北京師范大學(xué)出版社，2008，1［5］丘瑞立.中學(xué)數(shù)學(xué)方法論［J］.廣西教育出版社，2005，8［6］唐曉杰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2006，2［7］唐嵊飛.淺談“學(xué)案式教學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試［J］.網(wǎng)絡(luò)文摘，2009，11“和諧”“有效”在英語(yǔ)教學(xué)中孰輕孰重[摘要]：和諧社會(huì)是我們追求的一種理想社會(huì)狀態(tài)。和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧也是教育的追求。英語(yǔ)新課程改革形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、創(chuàng)設(shè)開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]：和諧、有效、英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著“構(gòu)建和諧社會(huì)”的口號(hào)的響亮喊出，構(gòu)建和諧社會(huì)的觀念已經(jīng)深入人心，作為構(gòu)建和諧社會(huì)的有機(jī)組成部分，校園的和諧發(fā)展也成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分，是校園和諧發(fā)展的重中之重。什么是和諧課堂？和諧課堂是以教室為載體，以“體驗(yàn)與創(chuàng)造、內(nèi)外和順、共同進(jìn)步、生態(tài)發(fā)展”為主要特征。課堂教學(xué)各要素要全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展和整體優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，教學(xué)有效性是指為了達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。和諧課堂的構(gòu)建，造就了有效的課堂教學(xué)；同時(shí)，有效的課堂教學(xué)又創(chuàng)造了和諧的課堂。課堂和諧了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就提高了，從而也提高了課堂教學(xué)的效益。反之，課堂教學(xué)有效了，那么整個(gè)課堂就變得和諧融洽了。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，就更應(yīng)跟上時(shí)代的腳步,不斷要接受并要在實(shí)踐中體驗(yàn)新的教育思想。近來(lái)，我就時(shí)常思考在英語(yǔ)課堂教學(xué)中好何更好地使我的課堂變得和諧？如何使我的教學(xué)更有效？怎樣使我的學(xué)生獲得最多的知識(shí)？為此，我作了些實(shí)踐嘗試，下面就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)吧!一、建立和諧融洽的課堂人際關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系就要達(dá)到教育主體諸要素間的和諧發(fā)展，要做到：1、師生關(guān)系的和諧羅杰期說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快的學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，就需要教師在主觀上作積極的努力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。尤其對(duì)一些后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要慎重，不能挫傷他們，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要去尋找他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。例如，我班上的一名不喜歡做作業(yè)，英語(yǔ)作業(yè)老是遲交的學(xué)生小陶，有一次來(lái)批作業(yè)，看著他書寫的單詞，我高興地說(shuō)：“你的單詞寫得不錯(cuò)啊，寫得很認(rèn)真。原來(lái)你遲交就是認(rèn)真寫了，才寫得慢了啊，以后不光要寫好，還要注意速度呀！”他聽了我的話，不好意思的低下頭，走出辦公室的時(shí)候，我看到了他臉上的笑容。果然，以后的作業(yè)，不但寫得好而且也不用我總是催著去問他要了。顯然，我的話對(duì)他產(chǎn)生了積極的效果。再例如，對(duì)一些在課上害怕張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，在他們勉強(qiáng)回答問題后，我總對(duì)他們翹起大姆指說(shuō)：“Good!”“Ok.”等，給他們信心，鼓勵(lì)他們要大膽。現(xiàn)在有兩個(gè)以前害怕回答問題的學(xué)生，變得樂意舉手回答我的提問了。因此，師生間的融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生感覺到課堂氣氛的輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)得到良好互動(dòng)發(fā)展，從而創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。2、學(xué)生關(guān)系的和諧沒有學(xué)生關(guān)系的和諧，就不會(huì)有正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍，更不會(huì)出現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)果了。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，保持學(xué)生間積極的、和諧的氛圍，也就為教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)造了良好的前提條件。英語(yǔ)是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的方法就是盡可能多說(shuō)多練。要說(shuō)就必然是同別人進(jìn)行交流。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我通常都會(huì)組織學(xué)生之間進(jìn)行操練和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生間也就會(huì)有情感的交流，培養(yǎng)了友情，也就建立了學(xué)生間和諧的友誼。那么在和諧的學(xué)生間友情建立的同時(shí)，我的教學(xué)活動(dòng)的有效性也在體現(xiàn)出來(lái)。二、營(yíng)造和諧的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐，多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，使學(xué)生沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中，學(xué)生才能感受英語(yǔ)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何營(yíng)造和諧良好的語(yǔ)言環(huán)境呢？我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法。1、教師在課堂上應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。我在學(xué)生第一次上英語(yǔ)課時(shí)，就先向他們介紹熟悉一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，如：Classbegins.Standup.Sitdown.Goodmorning/afternoon,boysandgirls.Goodbye!等。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的豐富和認(rèn)識(shí)水平的提高，再增加其他的課堂用語(yǔ)。如：Lookattheblackboard.Handsup.Keepquiet,please.Listentothetape.等等。2、課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，使學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)，為學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造條件。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情節(jié)的感染,，讓學(xué)生喜學(xué)，樂學(xué)，始終保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以引起他們的有意注意，同時(shí)也可以使小學(xué)生從小就意識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為交際服務(wù)的，而不是僅僅懂得一些關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)。另外因?yàn)橛辛饲榫?，各種活動(dòng)就有了依托?；顒?dòng)就會(huì)生活化，趣味化和真實(shí)化。學(xué)生在有情境的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)學(xué)得更快，記得更牢，而且還能有效地增強(qiáng)小學(xué)生的文化意識(shí)，陶冶他們的情操，提高他們的欣賞品味，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我采用實(shí)物、實(shí)景、卡片、圖畫和多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，保持他們的有效學(xué)習(xí)。如在教學(xué)牛津3AUnit1的動(dòng)物類單詞時(shí)，我出示動(dòng)物圖片的同時(shí)播放動(dòng)物的叫聲，將活生生的動(dòng)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在看、聽的過程中，有一種身臨其境的感覺。接著請(qǐng)學(xué)生們自己從叫聲或動(dòng)作上來(lái)演一演各種動(dòng)物，學(xué)生們馬上躍躍欲試，課堂活躍了。同時(shí)也加深了他們對(duì)單詞的理解，記憶單詞變得容易多了。又如在教學(xué)牛津3BUnit9Shopping時(shí)，我利用學(xué)生帶來(lái)的衣服，把教室布置成了一個(gè)商店，學(xué)生自己來(lái)做售貨員和顧客。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)買東西的交際用語(yǔ)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，忙得不亦樂乎。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持了他們有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造了和諧的語(yǔ)言環(huán)境。3、把課堂上學(xué)的日常交際英語(yǔ)，靈活運(yùn)用到課堂以外的地方去，運(yùn)用到真實(shí)的生活中去，做到活學(xué)活用，創(chuàng)造生活化的英語(yǔ)環(huán)境。現(xiàn)在好多學(xué)生都不知道，學(xué)了英語(yǔ)有什么用。作為英語(yǔ)教師，不僅僅是教會(huì)他們英語(yǔ)知識(shí)，更要教會(huì)他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。學(xué)生只有嘗到了在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的甜頭，才會(huì)更加喜歡英語(yǔ)，保持對(duì)英語(yǔ)的興趣。我希望我的學(xué)生在課堂不但能說(shuō)好英語(yǔ)，同樣的在生活中也能把英語(yǔ)說(shuō)好。例如：在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)了Goodmorning/afternoon.Nicetomeetyou.Goodbye.等簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)后，在校園里碰到，我就主動(dòng)用英語(yǔ)和他們打招呼，剛開始學(xué)生還有點(diǎn)反應(yīng)不過來(lái)，漸漸地變得愿意主動(dòng)和我用英語(yǔ)打招呼了。又如：在學(xué)了牛津3BUnit2中的日常交際用語(yǔ)MayIcomein?Comein,please.后，我要求學(xué)生以后喊“報(bào)告”可以用MayIcomein?來(lái)代替。在以后上英語(yǔ)課，有人遲到的情況下，他們很聽話地就用上了。現(xiàn)在遇到上課遲到，沒等遲到的人開口，就已經(jīng)有人代替我說(shuō)“Comein,please.”了。這樣的例子，還有不少。學(xué)生通過在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，不但大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。三、設(shè)計(jì)合理和諧的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與新課程倡導(dǎo)“面對(duì)全體學(xué)生，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師所面臨的問題是——班容量較大，無(wú)法兼顧全體。而課堂環(huán)境幾乎是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。如何在有限的時(shí)間內(nèi)利用有效和諧的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生主體的有效參與，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)一些實(shí)際活動(dòng)，如：song、game、chant、act等形式貫穿課堂，通過讓學(xué)生思考、調(diào)查、討論、小組合作等方式，讓學(xué)生積極參與，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)提上來(lái)，他們的積極性就會(huì)提高，參與也變得有效了，促進(jìn)師生間共同完成教學(xué)任務(wù)。Chant是我在教學(xué)時(shí)，常用的教學(xué)活動(dòng)形式之一。如在教學(xué)3BUnit8I’mhungry中Whatwouldyoulike?I’dlike……的句型時(shí),我采用了chant的形式：What,what,whatwouldyoulike?I’d,I’d,I’dlikeapie.Here,here,hereyouare.Thankyou,thankyou,thankyouverymuch.一個(gè)小小的chant既鞏固了句型，又兼顧了新學(xué)的單詞。chant讀起來(lái)朗朗上口，有效幫助學(xué)生記憶句型和單詞。除了chant，我發(fā)現(xiàn)在課堂中適時(shí)插入英語(yǔ)歌曲對(duì)教學(xué)也很有用。song既能使緊張的學(xué)習(xí)得到舒緩，也可重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，也排除了因?yàn)樵趩我坏男问街袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味，而失去學(xué)習(xí)的興趣。通過歌曲這一教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也獲得了愉悅甚至興奮的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和要求。從而也會(huì)使學(xué)習(xí)更有效率。如在教3BUnit4Time中數(shù)字One,two,three……ten時(shí)，我用到了一首英文數(shù)字歌“TenLittleIndians”。在教數(shù)字之前，先教這首歌，一放歌曲，那輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學(xué)生。同時(shí)，我設(shè)計(jì)一些手勢(shì)來(lái)表示不同的數(shù)字并與學(xué)生一起唱。這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了one，two，three……ten等數(shù)字。在這基礎(chǔ)上，他們?cè)賹W(xué)數(shù)字one——ten就容易多了。這樣，通過讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。我還經(jīng)常在課堂教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生成為游戲活動(dòng)的主體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。記得教學(xué)4BUnit2Ataparty，學(xué)習(xí)單詞head、mouth、eye、ear、nose、hair。單詞逐一呈現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：以小組為單位，每小組選１～２名學(xué)生代表上講臺(tái)。我發(fā)指令，臺(tái)上學(xué)生做動(dòng)作（Touchyourhead/eyes/ears/mouth/nose）看誰(shuí)既快又準(zhǔn)，獲勝組加分獎(jiǎng)勵(lì)。做完一輪后。請(qǐng)學(xué)生扮演老師發(fā)指令，游戲的效果很不錯(cuò)。每個(gè)學(xué)生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們集體榮譽(yù)感。簡(jiǎn)而言之，豐富多彩、合理和諧的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在不知不覺中提高參與的有效性。四、有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的和諧課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效及表現(xiàn)情況的評(píng)定。課堂評(píng)價(jià)不僅是英語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段，在英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)中起著極大的導(dǎo)向作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：對(duì)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)形式多樣性，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。我在英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。我是從下面幾個(gè)方面做教學(xué)評(píng)價(jià)的。課上評(píng)價(jià)1、小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)不但解決了教師因?yàn)閷?shí)際人數(shù)太多，不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的問題，而且促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮了學(xué)生間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感。記得有一次在上課鈴響后，學(xué)生還未能從上一節(jié)體育課的激動(dòng)狀態(tài)中恢復(fù)過來(lái)。此時(shí)，我根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、是否集中注意力等情況，表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)好的小組后，另外三組頓時(shí)安靜了下來(lái)。以此引起學(xué)生的注意，便于學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。此外在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作競(jìng)賽方式。因此在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)結(jié)果中，我有些體會(huì)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不流利時(shí)，可請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)，