7年級(jí)上冊(cè)語文教案

《為你打開一扇門》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀，吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。

2、讓學(xué)生在自主、合作的過程中，體會(huì)文學(xué)作品豐

富的感情和優(yōu)美的語言。

3、讓學(xué)生明確文學(xué)的內(nèi)容和閱讀文學(xué)作品的意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、文學(xué)的內(nèi)容和閱讀的意義。

2、優(yōu)美豐富的語言。

3、擬人手法和對(duì)話方式。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

1、熟悉課文中的字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

2、熟讀課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

你一定讀過許多文學(xué)作品。你喜歡文學(xué)嗎？今天，進(jìn)入

初中的第一堂語文課就為你打開一扇文學(xué)之門，接著你將讀

到著名作家巴金、冰心的優(yōu)美詩文，法國(guó)文豪雨果的動(dòng)人小

說，我國(guó)古代思想家的寓言故事。在這里，多姿多彩的人生

畫卷盡收眼簾，美的情感、美的形象、美的語言將使你著迷,

令你陶醉。現(xiàn)在就讓我們先走進(jìn)這扇文學(xué)之門。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、指名一位同學(xué)朗讀幻燈片上的字詞。

2、默寫字詞。

三、朗讀訓(xùn)練

1、教師范讀課文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)朗讀的注意事項(xiàng)。

2、每位同學(xué)任選一節(jié)或幾節(jié)課文，自由訓(xùn)練朗讀，抽查

幾位同學(xué)，并加以評(píng)論。

3、每組推薦一名代表，朗讀課文，進(jìn)行比賽，并評(píng)出優(yōu)

勝者。

四、分析理解第1、2段。

1、學(xué)生默讀第一段，思考：

⑴讀完后你產(chǎn)生了哪些疑惑？

哪來那么多門？這些門為何關(guān)閉著？打開與不打開這些

門為什么結(jié)果截然相反？

⑵第一句中的“門”在本文中指什么？

教師點(diǎn)撥：比喻人類未知的領(lǐng)域

⑶1、2句中兩個(gè)“世界”的含義相同嗎？

教師點(diǎn)撥：前者指自然界和人類社會(huì)一切事物的總合，

后者指領(lǐng)域。

2、討論上述思考題。

3、打開這些門的必要條件是什么？

教師點(diǎn)撥：兩個(gè)“只要”

4、集體朗讀第1、2段。

五、小結(jié)

第1、2段使我們了解了人類有許多未知的領(lǐng)域，知

道了打開這些門的必要條件，那么題目中的“一扇門”指的

是其中的哪一扇呢？它對(duì)我們有怎樣的重要作用呢？我們明

天繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)：1、熟讀背誦第四段。2、完成課后練習(xí)題三,

思考課后練習(xí)題一、二。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況：

抽背、全班背誦課文第4節(jié)。

二、分析理解第3——5段。

1、3—4節(jié)的主要內(nèi)容是什么呢？

教師點(diǎn)撥：點(diǎn)題，闡明打開文學(xué)之門的重要性以及對(duì)文

學(xué)的理解。

2、聯(lián)系課文，談?wù)剬?duì)第4自然段的理解。

⑴一一⑷句：闡明文學(xué)作品的重特征和內(nèi)涵；

⑸一一(11)句：從正反兩方面闡明文學(xué)作品的重要性；

?——?小結(jié)文學(xué)的重要性。

3、找出第4段的中心句。

倒數(shù)第二句

4、如何理解“高智商的野蠻人”？

5、第4段中運(yùn)用了哪些修辭手法？找出句子并做簡(jiǎn)要分

析。

教師點(diǎn)撥：排比、比喻

三、朗讀課后練習(xí)題一中的語段，結(jié)合自己平時(shí)閱讀文學(xué)作

品的感受，談?wù)勛约盒闹械奈膶W(xué)是什么。

小組交流后，指名回答.

四、完成課后練習(xí)題二。

教師點(diǎn)撥：本文標(biāo)題的特別之處在于：⑴醒目；⑵運(yùn)用

比喻，⑶設(shè)置懸念；⑷用“你”表示親切的對(duì)話。

五、總結(jié)全文：

通過本文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要性，

希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，多看優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高自己

的文學(xué)修養(yǎng)。

六、作業(yè)：

將對(duì)課后練習(xí)一的思考整理成文。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情

感。

二、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。

三、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語言

美。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

教學(xué)方法：

教師通過啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；探究課文三次描寫看繁星的變化

特征。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、導(dǎo)入

師問：同學(xué)們，當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？

你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？

學(xué)生暢所欲言后，教師導(dǎo)入：這堂課我們一起來學(xué)習(xí)《繁星》，

看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

1.作者簡(jiǎn)介。

2.背景介紹。

二、教師范讀課文

注意讀音及字形

搖搖欲墜(zhul)半明半昧(mei)模糊(mo)霎眼(shG)

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

討論：課文幾次描寫繁星美景，內(nèi)在的順序是什么？

討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，

第二次是“三年前在南京”，

第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時(shí)間順序。

四、再讀課文，深入探究

學(xué)生四人小組合作討論：

1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會(huì)有這樣

的不同？

討論后全班交流。

明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”

在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”并且

“認(rèn)識(shí)了一些星星”，如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無

數(shù)半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人

還在跑呢！”感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會(huì)忘記

一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我

的朋友，它們常常在和我談話一樣"，“如今”“我仿佛看見它們?cè)?/p>

對(duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”“我覺得自己是一個(gè)小孩子，

現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著年

齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)周圍世界的觀察和感知也漸進(jìn)細(xì)微深切。

2.我們能比較一下感受變化的特點(diǎn)嗎？

明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿

佛和朋友對(duì)話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，

越來越細(xì)致，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的向往之情越來越強(qiáng)烈，

甚至還融入了對(duì)祖國(guó)的眷念之情。

3.作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第

三段寫起，那么前兩個(gè)片段有什么作用？討論后明確：前兩次為“我”

表達(dá)“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

五、拓展訓(xùn)練

作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感

受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個(gè)性差異，那么當(dāng)你在某個(gè)夜晚

面對(duì)星空時(shí)，看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言表達(dá)

出來。

再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境，然后要求學(xué)生寫200字左

右的短文，待第二課時(shí)交流。

附板書：

繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母親的懷里

（烘托）

第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母親的懷里

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想像寫景狀物，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、展示上堂課“望星空”語文活動(dòng)成果

全班范圍內(nèi)，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3?5名同學(xué)交流）。

學(xué)生評(píng)價(jià)后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進(jìn)行比較。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀作者描寫看星空的三個(gè)片段，并與自己的描寫

比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。

三、學(xué)生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)

四、師生共同探究

明確：①作者在描寫對(duì)象時(shí)既寫眼前景，又由眼前景想到其他,

這就是運(yùn)用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學(xué)自己的描寫也有此特點(diǎn)。

②作者在描寫事物時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語

言形象生動(dòng)，富有情趣，增強(qiáng)了感染力。

五、重點(diǎn)結(jié)合第三段品賞文章語言美

1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

教師引導(dǎo)：從思想情感、語言表達(dá)、譴詞造句等方面去說理由。

比如I:“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星?！边@句話以一

個(gè)“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。

“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛

聽見它們?cè)谛÷曊f話?！弊髡咭詳M人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然,

而且飽含著對(duì)大自然的深深熱愛之情。

2.嘗試背誦第三段。

六、語文實(shí)踐：

1.同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事

物你有怎樣的感受呢？請(qǐng)寫出來。要求學(xué)習(xí)巴金描寫事物的方法。

2.全班交流。

指名3?5位同學(xué)交流，并圍繞目標(biāo)作評(píng)價(jià)。

《冰心詩四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.了解冰心詩歌的特點(diǎn)

2.體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感和人生哲理.

3.通過欣賞優(yōu)美詩文,激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣.

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.體會(huì)詩中抒發(fā)的情感及感悟人生哲理.

2.朗讀并背誦四首詩.

3.詩中豐富的想象，奇妙的構(gòu)思，凝練的語言的把握

則是難點(diǎn)。

教具和教學(xué)手段：

以讀開路,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

母親

一、導(dǎo)入新課

1999年2月28日21時(shí)，中國(guó)“文壇祖母”冰心老人

在北京逝世,時(shí)年99歲，冰心老人自“五四”運(yùn)動(dòng)步入文壇,

在近一個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月里，她一直堅(jiān)持寫作，為世人留下

了珍貴的文學(xué)作品，為中國(guó)的文學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，

今天我們來學(xué)習(xí)她的四首小詩，藉此來紀(jì)念這位文壇世紀(jì)老

人。

請(qǐng)學(xué)生介紹冰心老人：

冰心：原名謝婉瑩，福建閩侯縣人，現(xiàn)代著名作家，兒

童文學(xué)家，作品有《春水》，繁星》《寄小讀者》《再寄小

讀者》等。

提問：母親的懷抱有什么特點(diǎn)？

明確：溫暖寬廣安全等

請(qǐng)誦讀冰心的小詩《母親》

要求：要悟親情，注意節(jié)奏和重音，把握親切，舒緩的

語調(diào)，請(qǐng)學(xué)生提出疑問，把握以下兩個(gè)問題

1.“心中的風(fēng)雨”指什么？

明確：內(nèi)心的苦悶，煩惱，精神上的挫折。

2.詩中的“躲”字表達(dá)了詩人怎樣的情感？

明確：詩人巧妙地借助前一個(gè)躲引出第二個(gè)躲字：如同

鳥兒躲到鳥巢里避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受

到了打擊，總會(huì)在母愛中得到慰藉。表現(xiàn)了詩人尋求母愛保

護(hù)的心態(tài)，是對(duì)母親的依戀之情，同時(shí)也謳歌了母愛的溫暖、

無私、偉大。

請(qǐng)學(xué)生再次朗讀并背誦。

過渡：母愛是潤(rùn)物的春雨，母愛是醉人的春風(fēng)。正因?yàn)?/p>

有如此深重的母愛，一旦離開母親，才會(huì)有對(duì)母親濃烈的思

念。下面來看看《紙船》是如何來表達(dá)一個(gè)女兒對(duì)母親的思

念的。

紙船

母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該

如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢？請(qǐng)大聲朗讀〈〈紙船〉〉

補(bǔ)充背景：

1923年求，冰心赴美留學(xué)，海浪滔滔，天風(fēng)卷吹，

詩人坐在一艘顛簸在太平洋的油輪上，遠(yuǎn)離親人，駛?cè)肽吧?/p>

的國(guó)度。不知何時(shí)回到親人的懷抱？詩人因強(qiáng)烈思念故國(guó)，

親人，越發(fā)孤獨(dú)，惆悵。

指導(dǎo)朗讀：

感情基調(diào)是思念母親，孤獨(dú)憂傷；語調(diào)是深情，低沉，

緩慢。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究：

1、不肯”“總是”有什么深意？

明確：對(duì)母親思念很深，由來已久。

2、紙船不會(huì)漂向母親身邊，“我”為什么還是不灰心“疊

著疊著”？

明確：愿望能否實(shí)現(xiàn)并不重要，重要的是，這是詩人寄

托思念，排除孤獨(dú)，憂傷的惟一方式。

3、第三節(jié)是詩人的想象，在詩中有什么作用？

明確：想象奇特，想象母親夢(mèng)見紙船。強(qiáng)烈表達(dá)了詩人

對(duì)母親的思念之情，是全詩的高潮所在。

小結(jié)：“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣"，如

果說《母親》這首詩是一種童稚期尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，那

么《紙船》則是步入青年以后對(duì)母愛的懷念和依戀；如果說

《母親》表現(xiàn)母愛的偉大和無私，那么《紙船》則體現(xiàn)和表

達(dá)了對(duì)母愛的感恩和回報(bào)。

遷移訓(xùn)練：你如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢？

交流回答：送賀卡，干家務(wù)，捶背，逗笑等。

再次朗讀并背誦

第二課時(shí)

成功的花

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀〈〈成功的花〉〉

引導(dǎo)學(xué)生品位語言，找出你認(rèn)為用得好的詞語，并分析

作用：

1、明艷”形象地突出了花的“成功”。

2、驚羨”含有驚訝，羨慕，更突出了花的“成功”

3、浸透”突出了眼淚之多。

4、灑遍”突出了血雨灑的范圍之廣。

引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理：

一個(gè)成功的人站在你面前，你很羨慕他嗎？花的成功歷

程給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

明確：成功來自奮斗和犧牲。

請(qǐng)同學(xué)找出蘊(yùn)含此哲理的名言，警句，俗語：

1、臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。

2、梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出

3、成功的桂冠是用荊棘編織成的

背誦詩歌。

嫩綠的芽?jī)?/p>

我們總想活得瀟灑，不辜負(fù)青春韶麗的年華，但在社會(huì)

的汪洋中，應(yīng)如何把握正確的方向呢？冰心這首《嫩綠的芽

兒》為我們指明了方向。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《嫩綠的芽?jī)骸贰?/p>

品位語言：芽?jī)?，花兒，果兒說的話能互換嗎？

明確：1不能。因?yàn)樗麄冋f的話與各自特征是緊密聯(lián)系

在一起的

2不能。芽?jī)?，花兒，果兒的順序排列暗指果?/p>

從抽芽，開花到結(jié)果的生長(zhǎng)的過程。

讓學(xué)生找出表示色彩的形容詞，并分析體現(xiàn)了芽，花，

果的什么特征？

明確：“嫩綠”顯示了“芽?jī)骸苯眩⒑统瘹狻?/p>

“淡白”蘊(yùn)涵“花兒”樸素，簡(jiǎn)潔，不追求華麗

的外表。

“深紅”象征“果兒”豐碩，甜蜜，美麗。

引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理：

詩人以植物的生長(zhǎng)喻青年的成長(zhǎng)，勸勉青年人奮發(fā)努

力，不斷充實(shí)，提高自己，為人類社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢

獻(xiàn)。

背誦詩歌

歸納冰心詩歌的特征：

短小隨意，情麗，深沉；寓有詩意，格調(diào)柔和。

寫幾句體現(xiàn)母愛的詩句或?qū)δ赣H說幾句真情話

板書設(shè)計(jì)：

（一）

母愛：溫暖寬廣

紙船：思念母親

（二）

成功的花：奮斗精神

嫩綠的芽?jī)海撼鋵?shí)自己

果芽?jī)喊l(fā)展、學(xué)習(xí)提

高人

樹

I成

成花兒---------＞貢獻(xiàn)、努力回

報(bào)長(zhǎng)

長(zhǎng)

J的

過

I過

程果兒---------＞犧牲、貢獻(xiàn)社

會(huì)程

淚泉、血雨

芽?jī)?------------＞明艷的花

I

艱辛、犧牲

人成功的人（事業(yè)成功、榮譽(yù)奪目）

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

2.設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

—'、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

小心翼翼(yi)湍急(tuan)你推我操(sdng)

猝然(c￡i)酣睡(hdn)驀地(mo)肇禍(zhdo)

屹立(yi)須臾(yu)鐵鑄(zhii)側(cè)舷(xian)

2.解釋下列詞語。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲

毫不疏忽。

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

二、導(dǎo)入

1.作者簡(jiǎn)介

雨果（1802-1885）,法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)

展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相

信”仁愛感化〃、”善心戰(zhàn)勝惡”，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴

黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)

作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作

成為世界文壇的一流作家。

三、閱讀課文，整體把握

1.找出文章故事的六要素，理清文章層次。

學(xué)生討論、交流。

明確：第一部分（1-5）,霧海夜航。

第二部分（6-9）,海難發(fā)生。

第三部分（10-46）,舍己救人。

第四部分（47-50）,贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。

2.學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高

潮、結(jié)局來講述。

四、探究

1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？

（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）

2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛

“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快

有何作用？

（答案：初顯哈爾威船長(zhǎng)的形象，說明海難責(zé)任不在“諾曼底”

號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）

3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船

長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎

樣的人？

（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩

往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。

消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人一一了解情況，確保無其它險(xiǎn)情發(fā)生一一嚴(yán)肅

紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體一一指示“快干”，確保全體人員獲救。

結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。

船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）

4、理解下面五句話的含義：

（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)

真的把自己忘了嗎？”

（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）

（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)違抗他的意志，

人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

（答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威，

體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成

了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）

（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里

也會(huì)有悲壯的舍己救人?！?/p>

（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人

而崇高。）

（4）第38節(jié)：”.......他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)

難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣?！?/p>

（答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，

這仿佛都聽從他調(diào)遣。）

(5)第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利。”

(答案：畫龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守一一舍力

救人，與事業(yè)共存亡；做人之道一一尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群

體，徹底忘我。在死亡面前，最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出

了英雄光彩，顯示了英雄本色。)

五、學(xué)生朗讀課文第16段以后〃簡(jiǎn)短有力的對(duì)話〃，要讀出語調(diào)、語氣.

思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、

最后以身殉職的？

學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)

學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語言描寫中把握這一形象。

明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救

出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

3.學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。

討論、交流。

明確：找出文中的關(guān)鍵句子〃他一生都要求自己忠于職守，履行做

人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束

了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

六、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)二。

2.先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

、復(fù)習(xí)舊課

學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的

動(dòng)人故事。

二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和

霧來寫。寫大海如〃夜色正濃〃〃茫茫大?！敝車黄岷凇āêＫ畤W嘩往

里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋深深的海水〃等等，都給大海增加了黑暗、

陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如”

薄薄彌漫""霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧”等都與可怕的災(zāi)

難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

三、探究

（一）文章中有兩個(gè)〃謎〃，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。

1.哈爾威船長(zhǎng)說：”必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上

一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

2.哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也

沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。哈爾威船長(zhǎng)

在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承

受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)

游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試

想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。

學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、

交流解決問題的辦法。

四、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文,

重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。

五、布置作業(yè)

在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問題：

假使你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），

在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望

讓給別人，和船共存亡？為什么？）

啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會(huì)遇到

各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從

指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自

私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。

《古代寓言二則》教學(xué)設(shè)計(jì)

［學(xué)習(xí)過程］

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、查閱課外資料，掌握文學(xué)常識(shí)

提示：①準(zhǔn)備以前學(xué)過的一兩則寓言并能口述出來

②查找作者及寓言出處的相關(guān)資料

2、課前須掌握的字詞與句式

⑴給下列加點(diǎn)的字注音并解釋

度其足（）吾忘持度（）遂不得履（）

（）遽契其舟（）（）

⑵翻譯下列各句。

①先自度其足，而置之其坐

②置之市，而忘操之。

③寧信度，無自信也。

④是吾劍之所從墜。

⑤求劍若此，不亦惑乎？

3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)法指導(dǎo)

在熟讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂

課文大意，學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng)設(shè)情境，共

同探討寓言所蘊(yùn)含的道理

［課堂學(xué)習(xí)］

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽

聽。

讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。

（如“龜兔賽跑”：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失敗。

寓意：驕傲使人落后、失敗?！笆刂甏谩保悍N田人放棄勞

作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸

心理是危害自己的。）

這就是寓言：在一個(gè)短小的故事中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道

理。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)另外兩則寓言：《鄭人買履》

和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。

2、請(qǐng)學(xué)生起來介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料

二、熟讀課文，整體把握。

1、齊讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人

買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)

的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。讀《刻

舟求劍》時(shí)，要讀出同船人催他時(shí)著急懷疑的語氣和那個(gè)掉

劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。

3、學(xué)生自讀，畫出并掌握文中的生字詞

4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容

5、找出疑難問題

三、合作探究

1、以小組為單位解決疑難問題

2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

四、反饋交流

1、給加點(diǎn)字注音

買履度其足涉江契其舟

2、找出句中通假字，并加以解釋

(1)置之其坐

(2)反歸取之

3、請(qǐng)指出“之”在下列詞語中的意思

(1)置之市

(2)而忘操之

(3)何不試之以足

4、解釋加點(diǎn)字，并翻譯句子

(1)何不試之以足

(2)是吾劍之所從墜

五、翻譯復(fù)述故事內(nèi)容，并思考討論

1、找出《鄭人買履》中能反映那個(gè)買鞋的鄭人思想性格

的語句，就寓言的內(nèi)容來看，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？

2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把

劍？

3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號(hào)”這一細(xì)

節(jié)？

“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒有結(jié)

果的無奈相映成趣，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫了這個(gè)愚蠢不知變通

的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的

茫然，用自己的話表述。

4、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？這兩則寓言告訴我們什么

道理？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

六、共同完成“拓展練習(xí)”

①根據(jù)意思寫出成語：

沒有真實(shí)本領(lǐng)的人，混在里面湊數(shù)，或比喻以次充好。

()

比喻自己的言行前后互相抵觸。()

畫蛇時(shí)給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無益，反面有

害。()

塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。()

②閱讀下文，回答下面問題。

虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝

使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也！一一子以我為不信!

吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見之皆

走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。

1、這則寓言說明了什么道理？

2、用“狐假虎威”造一個(gè)句子。

3、“獸見之皆走”中的“走”是什么意思？請(qǐng)列舉出

帶“走”字的成語三個(gè)。

4、口頭復(fù)述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和

想象，力求說得生動(dòng)流暢。

［鞏固與延伸］

1、采取多種形式背誦課文。

2、展開合理想象，擴(kuò)寫《鄭人買履》或《刻舟求劍》

的故事

3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐

富人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。

《往事依依》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確文章回憶少年時(shí)代的〃依依〃往事，給人以深刻

的啟迪。

2.理清文章敘事線索，條理清晰。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

徜徉(chdng)浩淼(mibo)陰晴雨晦(hui)素娥(6)

嬋娟(chan)雕鏤(Idu)鐫刻(juan)

慷慨(kdi)心曠神怡(yi)諄諄教導(dǎo)(zhun)

3.解釋下列詞語。

搜索枯腸：形容竭力思索。徜徉：安閑自在

地步行。

浩淼：形容水面遼闊。淼，形容水大。美不勝收：美好

的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過來）。

風(fēng)物：一個(gè)地方特有的景物。素娥：嫦娥。

嬋娟：美好的容態(tài)。芳菲：花草的芳

香。

眼花繚亂：心情舒暢，精神愉快。雕鏤：雕刻。

油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。

鐫刻：雕刻。諄諄：形容懇切

教導(dǎo)。

二、導(dǎo)入

1.作者簡(jiǎn)介

于漪，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系,

長(zhǎng)期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)

為語文特級(jí)教師。著作有《于漪語文教育論集》、《語文教

學(xué)談藝錄》、《學(xué)海探珠》等10多種。

2.解題

〃往事依依〃?！ㄒ酪馈ㄊ侵缚M繞胸懷，十分留戀的意思。

作者深情地追溯了少年時(shí)代的〃依依〃往事，心底涌動(dòng)著一股

熱流。

三、讀課文，整體把握

思考：作者寫了幾件少年時(shí)代讀書的往事？重點(diǎn)寫哪

些？學(xué)生討論、交流。

明確：作者寫了少年時(shí)代讀書的四件事：

一、看圖畫時(shí)，猶如身臨其境。

二、讀詩歌讓我享受自然美。

三、聽老師講課，使我熱愛文學(xué)。

四、聽老師教導(dǎo)，讓我熱愛讀書。

其中重點(diǎn)寫了第三件事。

四、理清文章結(jié)構(gòu)

全文共6段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段），簡(jiǎn)述對(duì)往事的兩種截然不同的感

受，引出對(duì)幾件往事的回憶。

第二部分（第2-一5段），深情回憶初中求學(xué)生涯中促

成自己心智發(fā)展的一些人和事。

第2段：回憶小時(shí)候觀圖如身臨其境、樂在其中的情景。

第3段：概述讀書給學(xué)生時(shí)代的生活帶來很大的樂趣，

引出對(duì)讀《千家詩》的美好回憶。

第4段：詳細(xì)描繪讀《千家詩》益智怡情，給〃我〃的生

活帶來濃郁情趣。

第5段：回憶初中讀書時(shí)聽國(guó)文老師講課而怡情明理、

激起課外閱讀興趣的情景。

第三部分（第6段），回憶老師諄諄教導(dǎo)使我受益終身,

篇末點(diǎn)題，再次強(qiáng)調(diào)回憶美好的往事對(duì)〃我〃的激勵(lì)作用。

五、指導(dǎo)學(xué)生讀背《千家詩》

學(xué)生背誦、交流，做摘錄。如：

寫四季風(fēng)光的，

〃萬紫千紅總是春”，〃春城無處不飛花〃；

〃綠樹陰濃夏日長(zhǎng)〃，〃五月榴花照眼明〃；

〃青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟〃；

〃梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章〃……

寫絢麗的色彩，〃百般紅紫斗芳菲〃，〃最是橙黃橘綠時(shí)〃,

〃黃鵬鳴翠柳〃，〃白鷺上青天〃

六、布置作業(yè)

1.課外閱讀《千家詩》。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

檢查背誦《千家詩》中的部分詩歌。

二、探究

1.課文題目為什么定為〃往事依依〃？

這時(shí)有兩個(gè)因素，一是課文內(nèi)容要切合給中學(xué)生看的，

二是作者的切身感受:〃初中求學(xué)生涯中的一些人和事?？M繞

胸懷，十分留戀，故用‘往事依依'為標(biāo)題。"依依"一詞，釋

為〃形容留戀，不忍分離〃，課文題目中是“縈繞胸懷，十分留

戀”的意思。

2.作者回憶的幾件往事，為什么都與讀書（畫）有關(guān)？

這對(duì)青少年有什么啟迪？

因?yàn)樽髡邔W(xué)生時(shí)代所讀的那些書，編織了〃我〃童年美麗

的生活花環(huán)，開闊了〃我〃的眼界，給〃我〃以美的享受和情感

的熏陶，使〃我〃開啟心智，成長(zhǎng)為一個(gè)志趣高尚的人。正因

為這樣，〃我〃才對(duì)這些往事留下深刻的印象，產(chǎn)生〃依依”之

情。青少年讀了課文，通過與〃我〃的對(duì)話、交流，定會(huì)更加

熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)，課內(nèi)課外結(jié)合，多讀書，

讀好書，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

3.課文第6段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？〃我〃為什

么對(duì)此“銘刻在心"且“一生受用不盡〃？

老師這句話的落腳點(diǎn)在〃做人〃。在作者看來，〃當(dāng)時(shí)老師

并不說什么大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理〃。作

者正是按老師的諄諄教導(dǎo)去身體力行，數(shù)十年如一日，從中

獲益匪淺，所以，〃我"永遠(yuǎn)銘記在心且一生受用不盡。

三、品味語言

好的文章往往通過一些精彩的語句來表達(dá)感情。你覺得

課文中哪些語句最精彩、最能打動(dòng)你的心、最能引起你的聯(lián)

想？把這些精彩語句摘抄在筆記本上。

學(xué)生閱讀文章，根據(jù)自己選擇喜歡的語句。

討論、交流自己的感受：①語言優(yōu)美，文采斐然。②飽含深

情，富有哲理。

四、概括文章中心意思

課文通過〃我〃對(duì)初中求學(xué)生涯中一些常縈繞胸懷因而十

分留戀的往事的回憶，抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱

愛祖國(guó)的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理,

做一個(gè)志趣高尚的人。

五、寫作特點(diǎn)

1.課文選材精當(dāng)，要言不煩。以第5段而言，所舉兩個(gè)

事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，講的內(nèi)容都是抒情

詩，詩詞的作者都是愛國(guó)詩人，講課時(shí)老師都采用誦讀，都

入情入心，學(xué)生都深受感染。不同之處在于，一個(gè)是國(guó)文老

師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師；所講內(nèi)容一古一今；講課情狀

也有不同，這樣寫，充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)于開

啟心智陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。

2.課文多處前后照應(yīng)。這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)

容充實(shí)、突出主題的需要。如第1和6段、第3和5段中的

相互照應(yīng)。

六、小結(jié)

作者回憶了少年讀書生活，啟示我們要多讀書，讀好書,

豐富知識(shí)，增添智慧，做一個(gè)志趣高尚的人，同時(shí)也培養(yǎng)人

們對(duì)文學(xué)的興趣。

七、布置作業(yè)

a）課后練習(xí)二。

b）選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)

往事依依

于漪

多讀書

讀好書

《幼時(shí)記趣》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)

1、正確而流利地朗誦課文，能準(zhǔn)確地把課文譯成現(xiàn)代漢

語。

2、能體會(huì)作者在記敘事情的過程中滲透的感情，表現(xiàn)的

童年的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)

準(zhǔn)確地翻譯課文

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而流利地朗讀課文

給學(xué)生5分鐘時(shí)間，對(duì)照書下的注音朗讀課文。一一學(xué)

生朗讀肯定有困難，意在讓學(xué)生跳一跳摘取果實(shí)。

2、教師指導(dǎo)朗讀，抓住難句，指導(dǎo)句中停頓，要求學(xué)生

在句中做上換氣記號(hào)

私/擬作/群鶴舞空

貝V或千或百/果然鶴也

果如/鶴唳右端

蓋/一癩蛤蟆也，舌一吐/而/二蟲盡為所吞

3、放聲朗讀，不僅流利，而且正確停頓

二、指導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成現(xiàn)代漢語，要求字字落實(shí)，準(zhǔn)確

1、簡(jiǎn)介文言文詞語的特點(diǎn)：現(xiàn)代漢語一般用雙音節(jié)詞,

文言文一般采用單音節(jié)詞，如

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。

回憶擴(kuò)張?zhí)?/p>

2、一些句中詞語的順序與現(xiàn)代文有所不同，翻譯成現(xiàn)代

漢語時(shí)，必須適當(dāng)變動(dòng)，以符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。可以用幾個(gè)

詞簡(jiǎn)言之：

補(bǔ)===增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容

調(diào)===調(diào)換詞語的位置

省===省略不必要的內(nèi)容

先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，具體做法，結(jié)合具體語句的翻譯

3、學(xué)生自己試翻譯課文的第一小節(jié)，指出學(xué)生翻譯中的

問題，教師訂正。

4、學(xué)生試翻譯第二段，，教師訂正翻譯中的錯(cuò)誤，并且

將省與調(diào)具體

省心之所向，則或干或百果然鶴也。之，無實(shí)在意

義，不翻譯。

調(diào)招嘖以煙

三、布置作業(yè)：

1、背誦1、2兩節(jié)，書下的詞語

2、將1、2兩小節(jié)翻譯成現(xiàn)代漢語

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

1、指兩名學(xué)生上黑板默寫

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。

心之所向，則或千或百果然鶴也。

2、指名學(xué)生上黑板將所默寫的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

3、其他同學(xué)在自己的本子上練習(xí)

二、新授課文的3、4兩小節(jié)，讓學(xué)生讀，翻譯，教師不可

包辦。

1、讀第3小節(jié)，學(xué)生試將課文的第3小節(jié)翻譯成現(xiàn)代

漢語

A、教師注意糾正學(xué)生翻譯中的錯(cuò)誤

B、強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)句子：

補(bǔ)使與臺(tái)齊實(shí)為“使之與臺(tái)齊”

y＞、、、、、、2g、、、、、、JE、、、、、、、

當(dāng)作、、、、、、、

2、讀第4小節(jié)，學(xué)生試翻譯

a、指名翻譯，及時(shí)訂正翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

b、強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)句子：

｛見二蟲斗草間見二蟲斗門草間

驅(qū)之別院驅(qū)之于別院原句

省略了“于”

一吐而二蟲盡為所吞為、、、、、、所、、、、、、

表被動(dòng)

三、總結(jié)全文

1、本文記敘了幼時(shí)哪記件趣事？給這機(jī)件趣事各擬一個(gè)

小標(biāo)題。

2、記敘趣事的過程中，流露了作者怎樣的情趣？

-觀蚊如鶴之可

;神游山林之M熱愛生活，富于幻想，喜歡探索自然

奧秘

鞭打蛤蟆之趣

3、你認(rèn)為本文最明顯的寫作特點(diǎn)是什么？

想象奇特

4、要求學(xué)生找出文章中想象的內(nèi)容。

把飛舞的蚊群想象為群鶴舞空，把蚊群沖煙飛鳴想象為

鶴唳云端，把叢草想象為森林，把蟲蟻想象為野獸，把土礫

想象為丘壑，富有兒童的情趣。

四、布置作業(yè)：

1、整理多義詞，如：

之r故時(shí)有物外之趣[其[,

以iIII

心之所向

驅(qū)之別院

昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)

2、理解省、調(diào)、補(bǔ)的句子

3、思考與練習(xí)題

《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

工教學(xué)目標(biāo)1

1、學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。

2、學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的

人”對(duì)北大的特殊的思想感情。

4、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。

K教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。

K教學(xué)難點(diǎn)】

理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。

K教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲，導(dǎo)入新課。

田曉菲在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它

文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作,

并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒

童詩歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中

時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國(guó)留

學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念

北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)

優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國(guó)一流的高等

學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了

此文，我們就會(huì)有收獲的。

二、糾正字音

際遇：遭遇(多指好的)。

塵緣(yuan)：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份

界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

穹窿(qionglong)：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足(She)：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

徜徉(changyang)：安閑自在地步行。

絮語(xu)：絮絮叨叨地說。

犀利(xi):(武器、言語等)鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。

凝重(ning)：凝固而又沉重

安恬(tian)安詳恬靜。

擷取(xie)：摘下，取

惆悵(ChouChang)：傷感，失意。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

嗚咽(ye)：低聲哭泣。

似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。

紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

沉淀(dian)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課

文指許多話堆積在心底。

白駒過隙(Xi)：白駒，原指駿馬，后比喻日影。

隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙

前飛快地越過一樣。

三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為

用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表

達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語

句。

四、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思，討論：

1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么

分，為什么？

第一部分(1-3)：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的

夢(mèng)想。

笫二部分(4-13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收

獲。

第三部分(14—18)：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。

這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，

從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫

到對(duì)北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。

2、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什

么順序來寫的？用兩個(gè)最能體現(xiàn)作者心路里程的字，概括作者7歲到

16歲的四個(gè)生活剪影。

7歲的見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個(gè)

“北大”。

10歲的過北大校門而不顧，堅(jiān)信自己會(huì)成為北大的學(xué)生，要保

持新鮮感。

13歲的考入北大，從此在北大成長(zhǎng)。

16歲的為紀(jì)念北大九十年校慶之際創(chuàng)作此文回顧兩年北大生

活，展望未來，渴望創(chuàng)造與飛翔。

3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感

受？

第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些

莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主

要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈

上的投合。

第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：'才不呢!

現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就'不新鮮'了嗎？”這個(gè)情

節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自

信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部

分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。

4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

｛北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）

北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹?/p>

體）

5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的

感覺，是什么樣的感受呢？

惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。

6、朗讀10>11段，第10段第一句話所起的作用是什么？

“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”

是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回

憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士

又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。

7、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？

入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要

讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世

界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望

有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡

讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，

你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要

語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者

讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北

大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣

賞與無言感激之情。

8、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源

頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河

上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的

辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、

“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”

出發(fā)？

比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。北大

建校于90年前。

9、朗讀最后一個(gè)部分，這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什

么感情？“為北大擷取最燦爛的珍珠，北大是我的一部分，

是一部分的我，我還會(huì)回到你的身邊。”為什么“我是不系

之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者

怎樣的思想感情？

這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、

思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如

“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，

擷取最燦爛的珍珠。”正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小

女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我

的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！?/p>

“我還會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸

前……”

10、歸納本文的中心思想。

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中

成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為

北大做出貢獻(xiàn)的情意。

“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再

總結(jié)）

之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一

個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是

“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一

個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大

是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，

和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切

都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

五、寫作特點(diǎn)

1、形式自由，隨情所至；

2、人稱變換，利于抒情，形式靈活；

3、語言優(yōu)美，用詞豐富；

六、小結(jié)

本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲

就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。

我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取

一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)

造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中

不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、

有智慧的人才。

七、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)第一二題

2、抄寫出課文中運(yùn)用下列詞語的例句，并用這些詞語自

己各造一個(gè)句子（不能跟課文的例句一樣）。

倘佯似曾相識(shí)茫然若失通

幽曲徑

3、本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副

輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，

寫出自己的渴望。

八、板書

十三歲的際遇

田曉

菲

按時(shí)間順序來寫，

感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情

七歲時(shí)的夢(mèng)想十歲時(shí)的信心

十三歲時(shí)的際遇十六歲時(shí)的回

顧

第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

｛北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）

北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）

《偉人的細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、收集、處理信息的能

力；

2、合作交流的能力；

3、抽象與概括能力

4、想象與創(chuàng)造能力

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、收集、交流關(guān)于“理想”的名言警句

2、小組討論，探究主旨。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

關(guān)于細(xì)胞，你都知道些什么？……《偉人細(xì)胞》節(jié)選

自當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家秦文君的金獎(jiǎng)小說《男生賈里》第

18章。小說記敘了初一男生賈里追求轟轟烈烈的人生，實(shí)施

偉人計(jì)劃的曲折過程。小說分四個(gè)部分，前三個(gè)部分是賈里

三次“可歌可泣”的偉人行動(dòng)；第四部分是賈里的一次意外

成功。小說通過塑造賈里這樣一個(gè)富有個(gè)性的人物形象生動(dòng)

地說明一個(gè)道理：必須從小事做起才能干成大事的道理。

二、品讀日記：

1、賈里畫像評(píng)議。

課文的主人公是誰？想見見他嗎？今天，我把他請(qǐng)到

了現(xiàn)場(chǎng)……（拿出小黑板上的賈里畫像，介紹作者）。

“賈里有三個(gè)最大、最得意的細(xì)胞還沒有畫出來。是哪

三個(gè)細(xì)胞？你知道嗎？”……

2、導(dǎo)讀賈里日記：

①從日記里看出，賈里是個(gè)怎樣的人？（很自信，很痛

苦）②從哪些句子看出？該怎樣讀？（導(dǎo)讀日記……）

③評(píng)價(jià)賈里（自評(píng)；他評(píng)，同學(xué)評(píng)）

二、抓關(guān)鍵句，回顧課文。

1＞關(guān)鍵句質(zhì)疑：

課文中就有這樣一句話：賈里弄不懂，“為什么平日他

那些可歌可泣的行為不被人重視，而一些不值得一提的小事

卻被當(dāng)成了不起的大事?！?/p>

默讀，思考：

為了做偉人，賈里做了哪幾件“可歌可泣”的事？“不

值得一提的小事”指的又是哪一件事？……

2、瀏覽課文，熟悉情節(jié)

學(xué)生瀏覽課文，圈點(diǎn)，匯報(bào)。

“可歌可泣”的行為：

（1）“仇人”變朋友

(2)追求“矮個(gè)風(fēng)度”

(3)打工計(jì)劃失敗

“不值得一提的小事”：主動(dòng)要破書。

三、精讀思考，探究主旨：

賈里想當(dāng)偉人，有遠(yuǎn)大的理想，這決不是壞事。遺憾的

是他三次“轟轟烈烈”的偉人行動(dòng)都失敗了，他認(rèn)為“不值

得一提的小事”卻讓他成了學(xué)校的“今日明星”……

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，思考一個(gè)問題：

賈里三次偉人計(jì)劃都失敗了，你認(rèn)為他失敗的原因是什

么？賈里要實(shí)現(xiàn)偉人夢(mèng)，還應(yīng)該添加哪些偉人細(xì)胞？(小組

討論交流，組長(zhǎng)做好記錄。)：

賈里失敗原因：

想法不當(dāng)，不切實(shí)際；

不想做小事，只想一鳴驚人；…

應(yīng)該添加的細(xì)胞：

實(shí)現(xiàn)偉人之夢(mèng)的歷程雖然充滿艱辛和坎坷，但是我相信,

“腳踏實(shí)地”、“勇往直前”等優(yōu)秀的偉人細(xì)胞一定會(huì)幫助

賈里走上成功之路！

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币?/p>

思是說，讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

現(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來默讀課文，尋找課文中有矛盾的地

方或者含義深刻的句子，看誰提出的問題最有思考價(jià)

值？……

小說最后有一句話，“爸爸又說賈里長(zhǎng)大了"。你是怎

樣理解的？

從小說中看到，從開始到最后，賈里的變化很大。

從思想上看，他不再空想，終于認(rèn)識(shí)到自己不是偉人，

只是一個(gè)“普通人”，應(yīng)該做一些“雞毛蒜皮的小事”。

從行動(dòng)上看，他不再著眼于“轟轟烈烈”的大事，而開

始做一些“不值得一提”的小事，比如主動(dòng)要破書。

這說明，賈里不管是思想上還是行動(dòng)上都進(jìn)步了，開始

成熟了。所以“爸爸又說賈里長(zhǎng)大了"?！?/p>

3、學(xué)生贈(zèng)言：

經(jīng)歷了三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此

時(shí)賈里心里充滿了甜酸苦辣，如果你是賈里的好朋友，你會(huì)

怎樣安慰他？請(qǐng)從自己收集的關(guān)于理想的“名言警句”中挑