2023年《小船,小船》的教學(xué)設(shè)計(jì)

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《小船,小船》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.本文篇幅較長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀，控制文章的主要內(nèi)容。

2.通過對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及心理的描寫，感觸師生間濃濃的情誼。

3.引導(dǎo)學(xué)生以良好健康的心態(tài)，面向挫折，面向生活。

教學(xué)重點(diǎn)

文中對(duì)人物的心理刻畫異常細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體味這樣描寫的作用。

教學(xué)決定

決定《每當(dāng)走過教師窗前》的音樂磁帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

(板書課題：《小船，小船》)

1.齊讀課題，看到這個(gè)題目，你的腦海中會(huì)浮上什么樣的景象?

(鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度說出自己的主意。)

2.課文圍繞著“小船”畢竟向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)學(xué)生們輕輕把書翻開讀讀吧。

二、整體感知

(一)解決字詞

1.自讀課文，用自己愛慕的方式解決文中不懂的生字、新詞。

2.交流匯報(bào)自己所理解的'字詞。

(二)初步感知

迅速閱讀課文，想一想課文主要講了一件什么事?

(《小船，小船》這篇課文講述的是一個(gè)名叫“蘆蘆”的殘障孩子與他的新教師由先前的陌生排斥到總算接納親近的情感故事，展示了師生間質(zhì)樸純真的情誼，同時(shí)也讓我們感觸到對(duì)待生活應(yīng)有積極的態(tài)度。)

三、理解探索

1.(1)故事中出現(xiàn)了兩位教師，她們的性格一樣嗎?請(qǐng)你默讀課文，畫一畫，想一想。

(2)學(xué)生自讀，勾勒。

(3)匯報(bào)

先前的劉教師：性格柔弱，溫和善良，到處對(duì)孩子小心，彌漫憐惜，深得蘆蘆的喜歡。小玲教師：性格開朗，活潑直率，大大咧咧，不認(rèn)為蘆蘆需要同情，把他當(dāng)正常的人看待。

2.(1)懷著對(duì)劉教師深深的喜歡，面向這樣一個(gè)“不一樣”的小玲教師，蘆蘆是怎樣一步步采納并愛慕上她的?請(qǐng)學(xué)生們細(xì)讀文章，勾勒出文章的重點(diǎn)詞句，并用心體味。

(2)學(xué)生自學(xué)。

(3)把你感觸到的和小組學(xué)生交流交流。

(4)匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理去細(xì)細(xì)體味，感觸師生間的情誼。)

重點(diǎn)體味下面幾組句子：

①小玲教師說：“這樣不好，未來大了，還總要捧著哄著呀?”

蘆蘆縮在屋角，動(dòng)也不動(dòng)。

(小玲教師的直率中透露著對(duì)學(xué)生真切的關(guān)心，一種面向挫折的積極態(tài)度，但一向被憐惜的蘆蘆卻不為所動(dòng)。)

②“哪兒來這么大氣性?！毙×峤處熣f，“算了，算我不好，認(rèn)個(gè)錯(cuò)，行了吧?”

蘆蘆心里想：“這算什么呢?哪有教師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)的，這不是在耍我嗎?”

(敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，再一次展示了小玲教師爽朗的性格。)

③“蘆蘆，你真的不走哇?”小玲教師的聲音驟然變了，變得有些垂頭喪氣的，“好吧，你不出來，我就坐在門口等。我不去上課，讓學(xué)生們都等著你，只要你過意得去?！?/p>

……他心慌意亂，不知道怎么辦好了：“這算什么呢?怎么能這樣呢?怎么能這樣……”

(小玲教師那近乎孩子似的做法，令人“心慌意亂”。這真是一個(gè)“不一樣”的教師，但細(xì)細(xì)品味也不難感觸到教師對(duì)學(xué)生的那份責(zé)任，那份體貼。)

④蘆蘆坐不住了……小玲教師急忙搶上前，高歡喜興地馱起蘆蘆：“蘆蘆，你是個(gè)倔脾氣，我也是個(gè)倔脾氣。你畢竟沒倔過我。走吧，咱們上學(xué)去，大家都把這件事忘了，好不好?”

蘆蘆心里說不出是什么滋味……“這是個(gè)什么樣的教師呢?又叫人心痛，又叫人愛慕……”

3.有感情地朗讀

①邊讀邊理解，邊理解邊讀，指導(dǎo)學(xué)生想象人物的不同心理，讀出不同人物不同的思想感情。

②分角色朗讀課文，在讀中進(jìn)一步體味文章的思想感情。

四、全課總結(jié)，拓展延伸

1.學(xué)習(xí)了全文，你愛慕這個(gè)“不一樣”的小玲教師嗎?說說你的理由。

2.蘆