泉水教學(xué)反思

泉水教學(xué)反思泉水教學(xué)反思1

重在教孩子們學(xué)習(xí)的方法，自主理解詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度稍微大一點(diǎn)，學(xué)期初我簡(jiǎn)單地給孩子們介紹一些自主理解詞語(yǔ)的方法，但是由于年齡較小，效果甚微，因此現(xiàn)在每節(jié)課上我總會(huì)適時(shí)地給孩子們滲透一些必要的學(xué)習(xí)方法，這樣有助于孩子們的自主成長(zhǎng)！

上完這節(jié)課，我突然覺(jué)得，備課的時(shí)候，應(yīng)該先自己美美讀上幾遍，這樣的話才能在課堂上起到一個(gè)“示范”作用，在沒(méi)有課件的情況，用教師范讀讓孩子們進(jìn)入角色，不失為一種好辦法。

在這篇課文當(dāng)中，我重點(diǎn)讓孩子進(jìn)行識(shí)字和朗讀。識(shí)字方面：重在讓孩子們采用自己喜歡的方式識(shí)字，不能小瞧孩子，他們采用“順口溜識(shí)字法”、“比較識(shí)字法”、“猜字謎識(shí)字法”、“生字對(duì)話識(shí)字法”來(lái)識(shí)記生字，一個(gè)個(gè)生字似乎在他們的眼里就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，讓我們這些大人情不自禁地跟著他們進(jìn)入到漢字王國(guó)里遨游。

在孩子們的`朗讀中，不吝嗇自己的鼓勵(lì)，時(shí)而給他們以鼓勵(lì)，時(shí)而給他們以引導(dǎo)，時(shí)而帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)境，因此課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生在美讀中、賞讀里獲得了新的情感體驗(yàn)，雖不是品讀，但依然能讀出那么多的感受，迸發(fā)出那么多的火花，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)足夠了。

當(dāng)然遺憾的是：我的基本功不夠扎實(shí)，如果我的簡(jiǎn)筆畫(huà)好一點(diǎn)的話，在講解課文時(shí)寥寥幾筆畫(huà)出課文的簡(jiǎn)單內(nèi)容，如山上流下來(lái)的泉水，那該有多形象逼真。說(shuō)明在以后的閑暇之余，苦練基本功，只有這樣才能讓課堂充滿活力！

泉水教學(xué)反思2

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，因此本課的教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美。

水是自然界的萬(wàn)物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優(yōu)美的童話，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路的愛(ài)心。在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據(jù)教材和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

開(kāi)課，讓學(xué)生做小老師來(lái)分配朗讀課文，學(xué)生公平、公正的分配，其他同學(xué)會(huì)很原因配合，從中學(xué)生的心情也放松了，有了這樣開(kāi)放的課堂氛圍，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。

精讀課文時(shí)，我便本著自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意，設(shè)計(jì)了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂(lè)，從而分享泉水的幸福，泉水樂(lè)于助人，體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感，這樣以奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“泉水都流過(guò)哪些地方？遇見(jiàn)了誰(shuí)？說(shuō)了什么？”這三個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)泉水的情感和心情，再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀。只是可惜，因?yàn)闀r(shí)間的分配問(wèn)題，如果能再追加一問(wèn)“你想對(duì)這樣的泉水說(shuō)什么呢？”那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂(lè)，還能跳出文本，最真實(shí)地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情，這樣一來(lái)學(xué)生的情感體驗(yàn)也便更深，審美的.情趣也便更濃了。

不足之處：對(duì)于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀，總是讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，然后再自己講解，以致于在這個(gè)感悟朗讀的過(guò)程中，花費(fèi)時(shí)間較多。其次，講完課后，一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。如：第一個(gè)活動(dòng)，可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段，對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜

歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情，用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀，而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎？

泉水教學(xué)反思3

《泉水》這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候，心似乎跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我從復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字、詞入手，通過(guò)男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。精讀課文時(shí)，我本著自讀自悟的原則，尊重學(xué)生的主體感受，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、品位、積累，并由此受到熏陶，感受泉水一路無(wú)私奉獻(xiàn)的快樂(lè)，也讓這種幸福感如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。我從"一股清泉從石縫里沖出來(lái)"的圖片入手，以此拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能更直觀的感受到泉水急切的想要來(lái)到這美麗的、陽(yáng)光燦爛的世界的心情。接著拋出兩個(gè)問(wèn)題“泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界，它將會(huì)流向哪里?它會(huì)遇到誰(shuí)呢?”讓學(xué)生從這里著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段落，我對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的.意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情，再一次一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達(dá)自己的所感所悟，同時(shí)也用感悟來(lái)升華學(xué)生的朗讀，而我只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生的朗讀能夠?qū)訉舆f進(jìn)。在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說(shuō)話“泉水一路奉獻(xiàn)，他還會(huì)做哪些好事呢？”接著CAI出示說(shuō)話訓(xùn)練“它還會(huì)流到——遇到——泉水說(shuō)——”這里是我最遺憾的地方，如果我把握好了時(shí)間，這個(gè)拓展說(shuō)話應(yīng)該是一個(gè)非常精彩的地方，我們班的孩子思維開(kāi)闊，他們很會(huì)說(shuō)也很能說(shuō)，可惜我沒(méi)能給他們展示的舞臺(tái)，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，下課鈴就響起了，沒(méi)有任何一刻像此刻一樣不愿意聽(tīng)到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因?yàn)槲业倪^(guò)失，孩子們最出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有讓他們盡情的展現(xiàn)自己。

課后我還是進(jìn)行了反思，為了這堂課我明白我多么努力，所以沒(méi)能上完整是我深深的痛。跳出文本之后，我豁然開(kāi)朗了，其實(shí)我應(yīng)該更加注重沿途的風(fēng)景，那些為備課而苦苦鉆研教材的日子，那些彷徨、迷茫時(shí)同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐給的鼓勵(lì)，讓我能夠更加堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐。其實(shí)上完課之后我還想對(duì)黃書(shū)記說(shuō)聲“謝謝！”是她，這位慈愛(ài)的長(zhǎng)輩，在工作中對(duì)我悉心指導(dǎo)，從一年級(jí)的手把手教學(xué)，到每一單元的教材分析，她都事無(wú)巨細(xì)。在生活中更是像親人一樣的關(guān)心我，讓我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也能感受到如親人般的溫暖。是她，拉著我的手一路指引和扶持，讓我這顆小草能在萬(wàn)花叢中頑強(qiáng)生長(zhǎng)，并且日漸青翠。

上完課后，伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議，我會(huì)注意并在以后的指導(dǎo)朗讀中加以運(yùn)用。同事們說(shuō)我的語(yǔ)調(diào)還不夠激昂，上課還需要更多的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，我記住了，我會(huì)把你們給的好建議吸收，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)。課上完了，心情稍微輕松點(diǎn)，但是教育之路還將延續(xù)，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)，努力使自己的教學(xué)水平更快的提高。

泉水教學(xué)反思4

《泉水》這篇課文是第二單元的第一課，本單元主題就是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，誰(shuí)需要幫助，我們就伸出熱情的手，誰(shuí)需要溫暖，我們就獻(xiàn)上火熱的心。這篇課文用非常優(yōu)美詩(shī)意的語(yǔ)言，童話一樣的意境，展現(xiàn)了泉水從石縫沖出來(lái)匯入大海的過(guò)程，這一路，它灑下一串愛(ài)心的種子，這一路，它收獲一片幸福的感受。讀完課文，那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊，輕輕觸摸著我們內(nèi)心最柔軟的地方。正因如此，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就設(shè)定為品讀課文，為了突出對(duì)文本的欣賞和領(lǐng)悟，識(shí)字環(huán)節(jié)我簡(jiǎn)要帶過(guò)，并且沒(méi)有穿插寫(xiě)字，為的就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標(biāo)在對(duì)孩子閱讀方面的各種要求，要求“有向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。并且還提出要“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，并能在自己的生活中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

激發(fā)想象，充盈心靈。

二年級(jí)的孩子具備基本的`學(xué)習(xí)能力，比如多種方法識(shí)字，正確、流利朗讀課文，可能提取基本的文本信息，但是對(duì)于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調(diào)動(dòng)孩子的想象，將固定的文本內(nèi)容，在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來(lái)，讓他們獲得個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。

教學(xué)流程反思：

1、聆聽(tīng)音樂(lè)，初步感受。

2、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。

3、整體把握，提綱挈領(lǐng)。整體感知部分，為了能夠由淺入深，我將問(wèn)題設(shè)定為泉水流淌的過(guò)程，這樣就提綱挈領(lǐng)地讓孩子把握全文內(nèi)容。在心里以泉水流過(guò)的地方為脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的把握。首先，我用最簡(jiǎn)單的兩個(gè)小游戲引導(dǎo)孩子認(rèn)讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡(jiǎn)單有趣，激發(fā)孩子的興趣。

4、品讀語(yǔ)言，激發(fā)想象。依據(jù)整體感知的過(guò)程，逐漸了解遇到了誰(shuí)，說(shuō)了什么話，泉水具有什么樣的特點(diǎn)，來(lái)體會(huì)泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發(fā)孩子的理解，我又設(shè)定了一些小環(huán)節(jié)，比如“還會(huì)有誰(shuí)來(lái)打水”，“還會(huì)有誰(shuí)來(lái)照鏡子”“有哪些果樹(shù)在喝水”，在激發(fā)想象的過(guò)程中，讓孩子理解泉水幫助了無(wú)數(shù)的人無(wú)數(shù)的動(dòng)物植物，在這個(gè)過(guò)程中，我從引導(dǎo)孩子思索，到孩子小組討論，到自主探究，由收到放，目的就是讓學(xué)生逐漸形成自己的想法與理解。

5、讀中感悟，讀中升華?？偨Y(jié)部分，讓學(xué)生一起朗誦許多泉水互相問(wèn)候，互相約定，為了達(dá)到這種團(tuán)結(jié)一心的效果，我先從個(gè)別孩子讀，到小組讀，男女生分讀，全班齊讀，也能夠領(lǐng)悟一個(gè)人的力量到一群人的力量的區(qū)別。

6、拓展延伸，個(gè)性展現(xiàn)。因?yàn)橛辛饲懊娴南胂蠛捅磉_(dá)的基礎(chǔ)，讓孩子現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)其他事物可以可以奉獻(xiàn)的地方讓孩子將奉獻(xiàn)的意識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，也是對(duì)本文的一次改編和創(chuàng)意。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲疑钪恢σ蝗~總關(guān)情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，只有帶著孩子深入本文，品讀其中的每一個(gè)字每一個(gè)詞，還能真正走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，開(kāi)啟孩子心靈深處最美妙的世界。

我相信，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都是一片純澈美妙的世界，只有當(dāng)我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ鼘?duì)話，它才會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課，就是一架橋梁，孩子們從這里，讀懂了花開(kāi)的詩(shī)意，花落的悠然；孩子們從這里，學(xué)會(huì)了善良友愛(ài)，堅(jiān)強(qiáng)自立。

泉水教學(xué)反思5

水是自然界的萬(wàn)物之源，其中泉水尤其清冽?！度愤@一篇優(yōu)美的童話，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。讓孩子們?cè)诙潭痰乃氖昼妰?nèi)同泉水一起經(jīng)歷了一次童話之旅，生命之旅，感受到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的美好意境的同時(shí)，接受一次思想的洗禮，希望每個(gè)孩子都能做一個(gè)善良的人。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，因此在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)的教學(xué)時(shí)，我力求做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

開(kāi)課，我通過(guò)小詩(shī)的朗讀和感受使他們初步走進(jìn)泉水的`世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。

精讀課文時(shí)，我便本著自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意，設(shè)計(jì)了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂(lè)，從而分享泉水的幸福，泉水樂(lè)于助人，體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感，這樣以奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段，對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情，再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì)贊美和感恩。

一堂語(yǔ)文課，也算是熱熱鬧鬧地上下來(lái)了。心里總覺(jué)得有一些遺憾的地方，卻不知從何而起，聽(tīng)了滕特的評(píng)課，便覺(jué)得恍然大悟：語(yǔ)文課，原來(lái)是那樣上！

語(yǔ)文課，一定要有語(yǔ)文味，要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一?？v觀我的整堂課，人文性有余，而工具性不足。在我的觀念中，我這堂課最大的任務(wù)，就是要讓學(xué)生體會(huì)到泉水那善良純潔的美好心靈，和無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。但是，聽(tīng)了滕特的話后，我才深感本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)。也許，情感目標(biāo)的完成上，已經(jīng)錯(cuò)錯(cuò)有余了。但是，小學(xué)的語(yǔ)文課，不僅僅是學(xué)生的精神家園，更應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鋪路石，讓學(xué)生感悟美好的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。所以，這堂課上最大的不足，就是學(xué)生沒(méi)有在已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上有一個(gè)提升，而只是利用已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，一堂課下來(lái)，雖然學(xué)生很熱鬧，也通過(guò)朗讀加深了情感的表達(dá)，但是，從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步！

雖然，不足之處還有很多，但是我并不難過(guò)。因?yàn)槲抑?，發(fā)現(xiàn)自己的不足，其實(shí)就是開(kāi)拓自己的成長(zhǎng)空間，同時(shí)也驚見(jiàn)自己還有進(jìn)步的空間。相信自己也相信，只要給我陽(yáng)光，我一定也能燦爛！

泉水教學(xué)反思6

在我個(gè)人看來(lái)，《泉水》真的是一篇很美的課文，《泉水》教學(xué)反思。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教授起來(lái)也讓人很喜歡，很能融入課文。

因?yàn)槭桥R時(shí)接班，在教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自讀自悟。這樣便于對(duì)課堂的整體把控。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。另外，在本節(jié)課的教學(xué)我力求做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的'過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的情趣。

還有一點(diǎn)需要思考的是：在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文去尋找答案？比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí)，我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的，有很多同學(xué)都只會(huì)說(shuō)快樂(lè)，可是為什么快樂(lè)呢？就說(shuō)不上來(lái)，但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì)他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話，那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界?！边@句話中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞，能感受到的又何止是高興??！本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱，后來(lái)上完這堂課，跟我的師傅趙向紅老師進(jìn)行了一次討論后才知道，原來(lái)問(wèn)題都出在老師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范，致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋，那么回答問(wèn)題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。

所以啊，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)與示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案，這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋，其語(yǔ)言的感受也會(huì)更加出色。還是應(yīng)該多上課，多接觸各類學(xué)生來(lái)提升自己啊～

泉水教學(xué)反思7

《泉水》這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著孩子們的情感。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生有很多感悟，體驗(yàn)到了泉水在無(wú)私地幫助別人后的那份快樂(lè)與幸福，自己也與泉水一同分享著喜悅，以至從心靈上產(chǎn)生了對(duì)美好行為與情感的向往。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會(huì)讀”這首采用“一問(wèn)一答”形式寫(xiě)的詩(shī)歌引入課題，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再順勢(shì)導(dǎo)出“泉水從哪里來(lái)？經(jīng)過(guò)了哪些地方呢？”使學(xué)生產(chǎn)生了迫切了解課文內(nèi)容的愿望，再讓學(xué)生通過(guò)默讀全文，理清課文的層次。合理利用課文的插圖，使一個(gè)個(gè)情境有聲有色，豐富了學(xué)生的感官感受，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)泉水的喜愛(ài)之情。

在整個(gè)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，并重點(diǎn)引導(dǎo)讀泉水說(shuō)的幾句話。如在讓學(xué)生比較讀“來(lái)吧，我的水很多??”和“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多??”這兩句話時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，體會(huì)這兩句話給自己什么不一樣的感覺(jué)，并讓別的同學(xué)談聽(tīng)后的體會(huì)，互相提出好的`朗讀建議，使學(xué)生在活躍互動(dòng)的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。

在精講精讀了第二自然段，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法后，對(duì)于結(jié)構(gòu)相同的第三、四、五自然段，我讓學(xué)生小組合作交流，在書(shū)上寫(xiě)自己的體會(huì)，并到黑板上完成板書(shū)，學(xué)生已經(jīng)能很順利地做完這一步，達(dá)到了學(xué)習(xí)方法的遷移，并避免了重復(fù)的講解。

在講和讀的過(guò)程中，我注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞、句的理解和運(yùn)用，如讓學(xué)生自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生從第二至五自然段找表示泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)（找近義詞），明白這樣用的好處，再補(bǔ)充“泉水（）地說(shuō)”，要求用四個(gè)近義詞，學(xué)生通過(guò)思考，有了自己的答案。最后，讓學(xué)生照著課文的樣子，想象泉水還會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)了什么？再說(shuō)出來(lái)，并寫(xiě)下來(lái)。雖然學(xué)生們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的了，完成了語(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

泉水教學(xué)反思8

這節(jié)課上得不很理想。原因主要有兩點(diǎn)：1.算術(shù)本身具有枯燥乏味的特點(diǎn)；2.我自身的教學(xué)方法存在問(wèn)題。而主要的原因在于我的教學(xué)方法上。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

1.課堂設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)。本節(jié)課的初衷是在運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景中，通過(guò)解決運(yùn)動(dòng)會(huì)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)估算和連乘。但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，走入了傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)--以做大量練習(xí)題為基礎(chǔ)，灌輸給學(xué)生知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的僅僅是做題的方法，沒(méi)有到達(dá)鍛煉學(xué)生邏輯思維并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

2.我的心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，想不明白，試圖自己幫助學(xué)生解決所有問(wèn)題。這樣就忽視了學(xué)生的能力，偏離了新課改的'要求，一不小心就走入了自己最痛恨的“填鴨”式的教學(xué)方法。

失敗乃成功之母。我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足。在今后的工作中，我會(huì)更加努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，務(wù)必使自己以最快的速度成長(zhǎng)起來(lái)。

泉水教學(xué)反思9

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大自然有許多天然的音樂(lè)家，他們演奏的樂(lè)曲使人陶醉。你留意聽(tīng)過(guò)這些樂(lè)聲嗎?

生：呱呱呱，那是青蛙的歌聲，呼呼呼，那是風(fēng)的聲音……

師：丁冬，丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴?

生：哦，原來(lái)是一股清泉從石縫里沖來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。(復(fù)習(xí)第一段)

二、學(xué)習(xí)2～5自然段

師：泉水從漆黑的地下來(lái)到這明亮的世界，可高興了，他決定來(lái)一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎?

1、分小組學(xué)習(xí)2～5自然段：

討論：泉水經(jīng)過(guò)哪些地方，遇到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么?并完成教師發(fā)給的卡片。(每個(gè)小組完成一段，書(shū)寫(xiě)上誰(shuí)和到了哪里。為后面的師生共同完成板書(shū)做準(zhǔn)備)

2、交流：

師：泉水首先旅行到了哪里?遇到了誰(shuí)?

生：他首先來(lái)到了山腰的水池，遇到了打水的`姐姐。(并把他完成的卡片貼到教師所畫(huà)黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)的相應(yīng)位置上。)

師：泉水是怎么說(shuō)的?(生齊答)

泉水的話朗讀指導(dǎo)。(個(gè)別讀與齊讀相結(jié)合)

用同樣的方法學(xué)習(xí)其他三段。

學(xué)生在帖“山谷”一詞時(shí)遇到了困難。引導(dǎo)學(xué)生理解山谷的意思是：兩山間低凹而狹窄的地方，多有溪水穿過(guò)。從而明白山谷該貼的正確位置。

3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。

4、師：多么可愛(ài)的泉水啊!你喜歡他嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

5、師：如果此刻泉水就在你身邊，你想對(duì)他說(shuō)什么?(練說(shuō))

把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，送給泉水。(練寫(xiě))貼到黑板上來(lái)。

三、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)6、7自然段

師：泉水帶著大家的祝福，帶著我們的決心繼續(xù)他的旅行，他又會(huì)遇到誰(shuí)，說(shuō)些什么呢?

1、齊讀6、7自然段。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，仿照2～5自然段的寫(xiě)法，先練說(shuō)，再嘗試練筆。(時(shí)間緊就簡(jiǎn)單練習(xí)，可作為課外作業(yè)。

四、教學(xué)延伸

師：你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們，想聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的嗎。

親愛(ài)的小朋友們：

你們好!

真高興能和你們成為朋友，雖然只和你們相處了短短四十分鐘時(shí)間，但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會(huì)像我一樣樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)的。我又要去旅行，幫助更多需要我?guī)椭娜肆耍R別前，送給你們一份小禮物，希望你們喜歡。祝你們

學(xué)習(xí)進(jìn)步!

你們的朋友泉水

20xx年3月13日

出示小詩(shī)歌和課外知識(shí)《中國(guó)名泉》《小資料》。

五、小結(jié)

【教學(xué)反思】

本節(jié)課成功之處：

1、整堂課教師注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

2、教學(xué)形式較為多樣，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書(shū)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。

3、教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。

4、在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生在貼山谷時(shí)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成帖圖。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。

5、教師對(duì)教學(xué)的延伸，擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量。

不足之處：

1、教師沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生交流較為盲目，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2、小組討論運(yùn)用不夠恰當(dāng)，只留于形式，看似熱鬧，但實(shí)際上效率較為低下，反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。

3、在學(xué)習(xí)2～5自然段是，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，使課堂顯得較為枯燥，可適當(dāng)考慮加入一些想象內(nèi)容，對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，拓展思維。

4、教師在教學(xué)中，尤其在教學(xué)語(yǔ)言上“想放而不敢放”，有些地方教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維框架，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有些被教師牽著鼻子走。

泉水教學(xué)反思10

今天下午吳主任給我評(píng)了我《泉水》一課，感覺(jué)學(xué)到了很多東西，于是便加上自己的一些想法，寫(xiě)了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思，只是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。這個(gè)形容也不貼切，應(yīng)該說(shuō)只是我在吳主任評(píng)課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過(guò)去和現(xiàn)在的老師，這也許是“一日為師，終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽(tīng)課應(yīng)該注意的東西。

首先，她跟我說(shuō)了我的課的一些優(yōu)點(diǎn)。

1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來(lái)的，泉水為人們做事的歡快，急切心情上。首先是對(duì)比，然后讓學(xué)生從歌聲中體會(huì)心情，接著是填空，最后讓學(xué)生把自己體會(huì)到心情說(shuō)出來(lái)。教學(xué)層次感較強(qiáng)，以后再環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要多用這樣著的方式。

2、教師語(yǔ)言比較有特色。吳主任用“淡然”來(lái)形容我的教學(xué)語(yǔ)言，其實(shí)我自己是不太覺(jué)得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言可以比較抒情，有文采，淡然的風(fēng)格出現(xiàn)。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書(shū)柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下，感覺(jué)里面的文字確實(shí)是很抒情，但給人一種淡淡的感覺(jué)，猶如一杯清茶，食之無(wú)味卻令人回味無(wú)窮，口齒留香。這或許這就是讓我向詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意課堂的方面發(fā)展吧。

3、注意生成教育。在上課時(shí)，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯(cuò)，于是我讓敲琪教她讀，最后她終于讀好了。于是我借此機(jī)會(huì)，過(guò)了一下為這個(gè)多音字。其實(shí)在上課時(shí)我以為這會(huì)是我課堂中的敗筆，沒(méi)想到卻成了亮點(diǎn)。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就應(yīng)該打住，幫助學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，回頭再來(lái)檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在學(xué)生學(xué)好后，要注意表?yè)P(yáng)，給與他心里的補(bǔ)償。比如讓他當(dāng)小老師，教全班讀她剛學(xué)會(huì)的知識(shí)。

這種做法讓我想起前陣子在一本書(shū)上看到的一個(gè)小故事。故事的主人公是一個(gè)數(shù)學(xué)很差的女生，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師因?yàn)樗坏李}無(wú)法做出來(lái)，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課，歷史老師也讓她上黑板做一道體，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因?yàn)樗?板書(shū)漂亮，因?yàn)樗龤v史成績(jī)好，因?yàn)樗涝跀?shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒(méi)有跟她說(shuō)，但她的做法卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課?；蛟S這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教育無(wú)小事??！

要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件，就要求我們備課的時(shí)候要通讀教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)，會(huì)不懂的地方，把教材吃透，這才能做到有備無(wú)患。

另外吳主任還給我?guī)讉€(gè)教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議。

1、多聽(tīng)錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平，朗讀指導(dǎo)不應(yīng)該單靠課堂而要靠平時(shí)。一個(gè)星期最好能有一節(jié)課（其實(shí)只要有時(shí)間）就多放錄音給學(xué)生聽(tīng)，而且是提前放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟讀，模仿著讀。

2、一節(jié)課如果有朗讀指導(dǎo)，那絕不能草草而過(guò)，至少要包括下面幾個(gè)步驟。

（1）自己范讀。

（2）指導(dǎo)差生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，有語(yǔ)速、輕重音的變化。不必多，其中一方面就好。（這是朗讀指導(dǎo)的重中之重）

（3）指導(dǎo)中層生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感。（這是側(cè)重點(diǎn)）

（4）優(yōu)等生讀，這是成果展示。

（5）全班齊讀。這是從點(diǎn)到面的全方面指導(dǎo)。

3、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫(xiě)法。

泉水教學(xué)反思11

《泉水》以兒童化的口吻寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個(gè)難記、難寫(xiě)的生字，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)比較困難，可以借助直觀形象的圖片幫助學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)行難寫(xiě)字的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識(shí)記生字，突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學(xué)生體會(huì)、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過(guò)的`詩(shī)一般美麗的意境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么”，讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對(duì)泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學(xué)生背誦課文的過(guò)程中，教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。

泉水教學(xué)反思12

《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。

一、讀中品味，讀中激情

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)、熱情”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的`過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田??豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。

三、不足之處

在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，因此朗讀地指導(dǎo)還是不夠到位，如果教師能夠在學(xué)生讀不到那種感情效果時(shí)進(jìn)行適時(shí)地范讀，相信學(xué)生會(huì)更加輕松地理解課文，從而達(dá)到有感情地朗讀。

泉水教學(xué)反思13

師：同學(xué)們，你們看！泉水從石縫里沖出來(lái)了！可在接下去的幾個(gè)自然段中泉水又是流啊流，這是為什么？

生：泉水剛出來(lái)時(shí)是沖，到了后來(lái)就是流了。

師：沒(méi)能把問(wèn)題說(shuō)清楚，誰(shuí)能說(shuō)得更明白點(diǎn)嗎？

生：因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較急，所以是沖；而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了，所以是流。

師：是嗎？還有不同的答案嗎？

師：還是讓老師來(lái)告訴大家吧！那是因?yàn)槿谑p里的時(shí)候很想出來(lái)為別人做好事，所以是沖；而當(dāng)他沖出石縫后他就一路為別人做好事，所以這里就是流啊流。

師：讓我們看看，泉水沖出石縫后，都為別人做了哪些好事吧！

反思：在本案例中，教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文，本想以此為突破口，激起學(xué)生思維的火花，得出那精彩的一答?？墒菬o(wú)論教師怎么問(wèn)，學(xué)生怎么答，最終也沒(méi)等到教師要的那個(gè)答案，教師只好自己說(shuō)了。課堂就在學(xué)生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說(shuō)“因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較急，所以是沖；而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了，所以是流?！钡暮?/p>

子顯得尤為不解和失望，后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上，為了得到自己要的'那個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽略了事務(wù)的本來(lái)面目：泉水不正是急才沖，緩才流的嗎？

在學(xué)生剛接觸課文時(shí)，學(xué)生對(duì)泉水的內(nèi)在沒(méi)有很多的了解，他們只能憑借自己原有的知識(shí)對(duì)“沖”和“流”進(jìn)行區(qū)分，教師說(shuō)的不就成了強(qiáng)加于人了嗎？這樣的學(xué)習(xí)又何來(lái)熱情高漲？這樣的學(xué)習(xí)又哪來(lái)的授之以漁呢？

我以為，對(duì)于此問(wèn)，在此處教師不妨就把它定位在“急而沖，緩而流”上，同時(shí)利用板書(shū)在“沖”和“流”的上方標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在得出的結(jié)論，然后在“沖”和“流”的下方標(biāo)上一個(gè)“？”，設(shè)疑：除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢？讓我們接下去學(xué)習(xí)課文，到課文中找找吧！這樣，不僅肯定了學(xué)生的回答，給予了孩子們信心，而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂(lè)的好品質(zhì)，體會(huì)泉水的幸福、快樂(lè)作好了鋪墊。

泉水教學(xué)反思14

在本課課題的上面有本單元教學(xué)的總目的：希望人與人之間要有愛(ài)心，自覺(jué)地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問(wèn)題，也要伸出熱情的雙手。因此，我將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)對(duì)