創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系

創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系2023/12/27創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系問題你是如何評價課堂教學的（評課）？

傳統(tǒng)聽評課的模式：教師的導語設(shè)計、教師的講授、提問，教師的教學流程、教師的教學基本功、課堂組織能力特級教師余映潮評課四步驟（摘自《中國教育報》）一、談”課堂流程”二、”一個突出的優(yōu)點”三、”一點建議”四、”一個新的教學設(shè)計”創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系4C評課模式建構(gòu)1、問題意識(consciousnessofquestion)（質(zhì)量課堂）2、邏輯建構(gòu)(constructionoflogic)(科學課堂)3、文化表達(culturalexpression)（文化課堂）4、情境設(shè)置(contextinstallment)（情趣課堂）創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系評課能力是教師專業(yè)能力之一優(yōu)秀教師的能力結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教師是評課專家學校領(lǐng)導是評課研究專家：專業(yè)引領(lǐng)問題：培養(yǎng)和形成教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)是什么？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系提綱一、教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)二、教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)能力基礎(chǔ)三、教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)四、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)五、教師專業(yè)發(fā)展的公民美德基礎(chǔ)六、教師專業(yè)發(fā)展的層次或水平創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師是專業(yè)人員

專業(yè)化專業(yè)性專業(yè)地位權(quán)利和責任教學專業(yè)人創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系“專業(yè)”的特性獨特神秘性深奧復雜性科學有效性創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師是公務(wù)員《公務(wù)員法》明確作出了界定：公務(wù)員是指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員。公務(wù)員忠誠不僅要“忠于”國家和人民利益，更要“誠信”履行自己的法定職責聘任制公務(wù)員：機關(guān)根據(jù)工作需要，經(jīng)省級以上公務(wù)員主管部門批準，可以對專業(yè)性較強的職位和輔助性職位實行聘任制。機關(guān)聘任公務(wù)員可以參照公務(wù)員考試錄用的程序進行公開招聘，也可以從符合條件的人員中直接選聘。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師權(quán)利1、教師作為教育教學人員的權(quán)利組織教學權(quán)利、管理學生權(quán)利、評價學生權(quán)利2、教師作為教學研究人員的權(quán)利教學研究權(quán)利、進修培訓權(quán)利、言論自由權(quán)利3、教師作為學校組織成員的權(quán)利民主管理權(quán)、獲得公正評價的權(quán)利、獲取勞動報酬權(quán)利《中小學教師權(quán)利研究》，北京師范大學教育管理學院04級博士論文，2007年。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系一、教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間智能音樂/節(jié)奏智能身體/運動智能人際交流/交往智能自我反省智能存在智能（陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理的世界的最終命運行動的傾向性）創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教學風格、教學智慧、實踐智慧取決于教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系二、教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)能力基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)閱讀能力教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)寫作能力教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)報告能力創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系學術(shù)是什么？學術(shù)指系統(tǒng)專門的學問，通常以學科與領(lǐng)域來劃分創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系輔助資料英國的核心技能（keyskills或coreskills）：指人們在教育或工作等各種不同環(huán)境中培養(yǎng)的通用的、可遷移的技能。六個模塊的核心技能：I.溝通技能（communication）II.數(shù)字的運用（applicationofnumber）III.信息技術(shù)（informationandcommunication）IV.與他人合作（workingwithothers）V.學習和績效提高（improvinglearningandperformance）VI.解決問題（problemsolving）創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系舉例：溝通技能溝通技能包括聽、說、讀、寫的技能參與工作討論交談時用圖表解釋說明閱讀項目相關(guān)資料填寫表格或撰寫文章分析或解釋報告的復雜信息創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系核心能力社交能力在梯隊中的工作效率信息收集能力自學能力信息分析能力創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師專業(yè)發(fā)展的學術(shù)能力基礎(chǔ)教師學術(shù)能力學術(shù)閱讀能力學術(shù)寫作能力學術(shù)報告能力創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系學術(shù)閱讀能力和課堂閱讀

學術(shù)閱讀：專業(yè)閱讀

課堂教學：學生閱讀訓練創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系學術(shù)寫作能力與課堂教學學術(shù)能力（寫作）

問題意識培養(yǎng)課堂教學中問題意識應(yīng)用

教師設(shè)問學生提問師生互動中問題生成創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系學術(shù)報告能力與課堂教學學術(shù)報告能力培養(yǎng)課堂教學中學生報告能力訓練創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教育理論和實踐之間的關(guān)系源于教育實踐的教育理論，不僅是對教育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，更重要的是對教育實踐活動、教育實踐經(jīng)驗和教育實踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理論性引導。理論是對實踐的超越理論是作為實踐活動中的新的世界圖景、思維方式、價值觀念和目的性要求而構(gòu)成實踐活動的內(nèi)在否定性。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系三、教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)倫理基礎(chǔ)創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識基礎(chǔ)

專業(yè)知識課堂管理課程與教學評價管理與組織中國教育基礎(chǔ)

兒童發(fā)展和學習理論教師的課程哲學觀是什么？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系資料：TeachforAmericans項目學習的課程：1、教即領(lǐng)導（teachingasleadership）2、教學計劃和開發(fā)（instructionalplanninganddevelopment）3、課堂管理和文化（classroommanagementandculture）4、多樣性、社區(qū)和成就（diversity,communityandachievement）5、學習理論（learningtheory）6、素養(yǎng)發(fā)展（literacydevelopment）創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系實踐知識1、教師工藝知識（craftknowledge）教師在課堂教學過程中，在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一部分知識，這種知識依賴于具體情境，完全來源于教師的個體經(jīng)驗，具有私人化與異質(zhì)化的特性。教學不是一種科學，而是一種藝術(shù)。2、教師個體實踐知識（personalpracticalknowledge）知識不是客觀的，也不是獨立的客體被教師學習和傳承的。教師知識來源于個體經(jīng)驗。個體實踐知識體現(xiàn)于教師的工作實踐之中，存在于教師的過去經(jīng)驗與現(xiàn)在的身心活動中，也同樣存在于教師的未來教學計劃與教學活動中。個人化、經(jīng)驗性與實踐性是其三個主要特性。3、教師緘默知識（tacitknowledge）不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。教師實踐知識是否受到地域差異的影響？如教師的實踐知識有什么特點？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系中關(guān)村一小2009年度教師論壇“八個主題”如何在課堂教學中關(guān)注學生差異？如何在課堂教學中落實基礎(chǔ)知識和基本技能？如何讓課堂更有序？如何讓預設(shè)更有效，讓生成更精彩？如何回應(yīng)不同個性學生的需求？如何發(fā)展學生的自主學習能力？如何贏得家長的理解和支持？如何加強學科間的同伴互助？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力基礎(chǔ)教師專業(yè)發(fā)展的能力構(gòu)成教師學術(shù)能力教師專業(yè)能力教師管理能力教師信息技術(shù)能力學科邏輯的能力學科教育邏輯的能力能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由知識、智力、技能、實踐及創(chuàng)新能力構(gòu)成。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力基礎(chǔ)課程和教學論學科邏輯的能力課堂管理能力課程開發(fā)能力教育評價能力促進學生學習能力（教學能力）教師實踐邏輯的能力備課能力說課能力上課能力講課能力評議課能力

創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系“說課”觀點“說課是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課或某單元的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設(shè)計趨于完善?！保ㄕ浴吨袊逃龍蟆?8.04.24）說課的價值：說清“怎樣教”和“為什么這樣教”兩個向度。說課促使教師成為教學的“研究者”，使得教師的角色定位從知識傳授者提升到具有專業(yè)深度的學術(shù)人才，從缺乏思想的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄腔鄣摹敖逃摇眲?chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系備課（是什么？）備課是一種研究備課是學科知識的再建構(gòu)備課是教學資源的開發(fā)備課是教學藝術(shù)的設(shè)計備課是以學生中心為價值趨向的為什么要備課？如何備課？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系觀課現(xiàn)代哲學和現(xiàn)代科學：觀察負載理論觀察滲透理論沒有中性的觀察教師所“看”到的課，是經(jīng)過理論中介的課，而不是以“白板”的頭腦“反映”的課，是鐫誘導刻著理論的歷史性內(nèi)容的課，而不是與理論的歷史發(fā)展無關(guān)的自在的課。觀課不僅受到作為知識體系的理論的制約，而且受到作為思維方式的理論的規(guī)范。它規(guī)范著觀察和實踐的主體怎樣思考觀察對象和如何進行實踐活動。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師教學能力教學設(shè)計能力教學實施能力教學評價能力教學改進能力教學溝通能力、教學反思能力、教學研究能力、教學審美能力、教學學習能力創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師的管理能力教師的知識管理能力教師的時間管理能力教師的課堂管理能力教師的教學管理能力教師的學生管理能力教師專業(yè)能力是什么？創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系四、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)1、文化生態(tài)：考試文化、行政文化、師生文化、學校文化、校長文化、閱讀文化2、專業(yè)共同體生態(tài)：教研室、科研室、備課組、年級組、學科組3、自然、物質(zhì)生態(tài)：校園環(huán)境、工作條件教學共同體、精神共同體、學校共同體、學校精神共同體、學習共同體、教師共同體、師生共同體、學生共同體

創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系五、教師專業(yè)發(fā)展的公民美德基礎(chǔ)十大美德中華民族傳統(tǒng)（十大）美德教師的雙重倫理責任創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系十大美德智慧公正堅韌不拔正直勤奮工作積極的人生態(tài)度愛謙遜自我控制感激創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系愛給予關(guān)心責任尊重了解創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系智慧理性科學效率智慧的享受的五個層次1、博聞強記性的智慧2、融會貫通，特別是觸類旁通的智慧3、了悟和選擇的智慧，即悟性4、多向思維和重組的智慧5、最高級智慧的享受，就是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意王蒙.智慧享受的五個層次.光明日報，2009.08.13（11版）創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系（課堂）公正平等發(fā)展機會創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系中華民族傳統(tǒng)（十大）美德仁：仁人、愛人、仁愛義：大義、正義、公平、公正禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)智：知者、明智、智慧、機智信：誠信、信任忠：忠誠、忠良、忠恕孝：孝心、孝敬、孝道節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制勇：勇敢、堅強、剛毅和：和睦、和氣、中和、和平、和諧創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師的雙重倫理責任教師自身的專業(yè)倫理責任教師對學生施加影響的倫理責任創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師對學生施加影響的倫理責任

各門學科中的道德資源教師角色呈現(xiàn)的道德資源創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師的忠誠（commitments）專業(yè)忠誠組織忠誠教師信仰信仰：是關(guān)于感性事物的認知狀態(tài)創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系六、PEEVA教師專業(yè)發(fā)展論第一個層次：前經(jīng)驗（pre-experience）主體層次：機械模仿（特征：滿腔熱情、在專業(yè)共同體中的邊緣性（只是學習、模仿和練習））第二個層次：經(jīng)驗(experience)主體層次：自主意識（特征：被學習對象、專家角色）第三個層次：認識(episteme)主體層次：理論指導或創(chuàng)造第四個層次：價值(value)主體層次：超越自我，對教育事業(yè)熱愛和無私奉獻的精神愛：愛學生、老師、朋友、學校、黨、國家，愛滿天下第五個層次：審美（aethestic）主體層次：科學與藝術(shù)統(tǒng)一“教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品?！保丶覍?，2009）高超的教育藝術(shù)力（北京教委主任劉利民，2010.）做到哪個層次完全取決于教師的自主需求創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗重復性教育、機械式的教育，是只擁有參加教育活動的“經(jīng)歷”，經(jīng)歷是一部個體生活的“時間史”，“時間史”只是一部未經(jīng)反思與成長的歷史經(jīng)驗是在經(jīng)歷基礎(chǔ)上通過主體的反思與創(chuàng)造性活動而形成的，它具有鮮明的個體自由精神。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系“教學經(jīng)驗不是憑空從天上掉下來的，也不是隨著教齡的增長自然增長的，而是要不斷鉆研教材，不斷反思自己的教學行為，總結(jié)提高，上升為理性認識，才能成為成熟經(jīng)驗和理論?！保櫭鬟h，‘一面愛的教育的旗幟’，《中國教育報》2010.03.18（3）.）成長模式：教學經(jīng)驗-研究、反思-理性認識-成熟經(jīng)驗和理論創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國特色教師教育體系價值主體：價值認同教師專業(yè)認同是教師在其專業(yè)活動中獲得價值感和意義感的過程。創(chuàng)新教師教育模式構(gòu)建中國