國家開放大學(xué)教育法學(xué)形考

00915教育法學(xué)形考1．新中國成立以來我國頒布的第一部教育法律是（）。參考：《中華人民共和國學(xué)位條例》2．從教育法的價值的功能出發(fā)，可將教育法的價值分為教育法的目標價值和（）價值兩大類。參考：形式3．教育民事法律關(guān)系是指教育法律關(guān)系主體之間在平等基礎(chǔ)上所發(fā)生的（）關(guān)系與人身關(guān)系。參考：財產(chǎn)4．《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：“學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級?！蔽覈鴮W(xué)位又按哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等（）個學(xué)科門類授予。參考：135．教育評估主要有四種類型，其中，（）評估是國家對學(xué)校及其他教育機構(gòu)的辦學(xué)條件和基本教育質(zhì)量的一種認可制度。參考：合格6．下列法律規(guī)定中，（）屬于授權(quán)性規(guī)范。參考：“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)?！眧“申請人、第三人可以委托代理人代為參加行政復(fù)議。”7．受教育權(quán)利的內(nèi)涵有一個發(fā)展變化的過程，主要形成了（）。參考：公民權(quán)說|生存權(quán)說|發(fā)展權(quán)說|學(xué)習(xí)權(quán)說8．學(xué)校教育制度，通常稱為學(xué)制，或稱為學(xué)校系統(tǒng)，是指一個國家學(xué)校教育的體系及各級各類學(xué)校的（）及相互關(guān)系的總和。參考：性質(zhì)|任務(wù)|入學(xué)條件|修業(yè)年限9．根據(jù)違法行為的一般特點，可以把教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件概括為：教育法律責(zé)任主體、（）和因果關(guān)系。參考：違法行為|損害事實|主觀過錯10．教育行政訴訟與教育行政復(fù)議的區(qū)別在于：兩者的（）不同。參考：性質(zhì)|受理機關(guān)|適用程序|審查范圍11．職業(yè)資格考試屬于國家教育考試的范疇。參考：錯。教育法規(guī)定，國家實行國家教育考試制度。國家教育考試制度由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準的實施教育考試的機構(gòu)承辦。國家教育考試主要包括：一是入學(xué)考試，如高考、中考、研究生入學(xué)考試等；二是水平考試，如高中會考、漢語水平考試、外語水平考試等；還有文憑方面的考試，如自學(xué)考試、學(xué)歷文憑考試等。實行國家教育考試制度對于實現(xiàn)教育機會均等、保護受教育者的合法權(quán)益具有十分重要的意義。而職業(yè)資格考試即職業(yè)技能鑒定，鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照性考試。它是由考試考核機構(gòu)對；對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。所以這句話是錯誤的。12．學(xué)校不能對違紀學(xué)生進行罰款。參考：對。學(xué)生違紀，是學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。對違紀學(xué)生進行教育，促使其轉(zhuǎn)化，這也是學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容。有些學(xué)校對違紀學(xué)生不加教育，動輒罰款，有些則雖有教育，但因不能立竿見影，便對屢教屢犯的學(xué)生進行罰款。他們樂于此道，還美其名曰“罰款教育”。殊不知這種治標不治本的所謂“教育”，不僅違背教育規(guī)律，而且后患無窮。教育行政處罰是指國家教育行政機關(guān)依法對違反教育法律規(guī)范的行政管理相對人進行懲戒、制裁的教育行政執(zhí)法行為?；咎卣饔兴?。必須由國家教育行政機關(guān)以及經(jīng)教育法特別授權(quán)的其他機構(gòu)依據(jù)法律法規(guī)處理。因所具有的懲戒性質(zhì)，其主體應(yīng)僅限于教育行政機關(guān)。由于教育法所調(diào)整的法關(guān)系的特殊性，教育法特別授予一些機構(gòu)以行政處罰權(quán)。如《普通高等學(xué)校招生暫行條例》授權(quán)普通高等學(xué)校對違紀考生可行使一定的行政處罰權(quán)，即可以取消違紀考生的錄取資格和入學(xué)資格。必須以教育行政管理相對人實施了違反教育法的行為為適用前提。即個人或組織故意規(guī)避或疏于履行教育法設(shè)定的義務(wù)，拒絕做教育法要求做的事情，或者超越法定權(quán)利界限，做了教育法禁止做的事情。違反教育法的形式可以是作為，也可以是不作為。是以制裁和懲戒為直接目的的執(zhí)法行為。是對違法者人身權(quán)利或財產(chǎn)權(quán)利的限制或剝奪，使之不再重犯，體現(xiàn)教育法的強制力和公正性。（4）在執(zhí)法中是一種具體行政行為，在立法中又是一種重要的教育法律責(zé)任形式。作為行政行為，是對作為教育法律責(zé)任的行政處罰的實現(xiàn)。13．簡述教育法的淵源。參考：教育法的淵源是指教育法的具體表現(xiàn)形式。根據(jù)憲法的規(guī)定，我國教育法的淵源主要包括以下幾種；（1）憲法：憲法是國家的根本大法，它是由全國人民代表大會（即最高國家權(quán)力機關(guān)）按照最嚴格的立法程序制定的，它具有最高的法律地位和法律效力，是制定其他一切法的法源。（2）法律：狹義的法律是指由最高國家權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)按照立法程序制定的規(guī)范性文件。（3）行政法規(guī)：是指最高國家行政機關(guān)依據(jù)憲法和法律，在其職權(quán)范圍內(nèi)制定和發(fā)布的有關(guān)國家行政管理活動的各種規(guī)范性文件。（4）地方性法規(guī)：是指省、自治區(qū)、直轄市以及省、自治區(qū)的人民政府所在地的市和較大的市的人民代表大會及其常務(wù)委員會依據(jù)法定權(quán)限，制定的規(guī)范性文件。（5）自治條例和單行條例：是指民族自治地方的人民代表大會及其常務(wù)委員會依據(jù)法定權(quán)限制定的適用于本區(qū)域的規(guī)范性文件。（6）規(guī)章：一是指部門規(guī)章，即指國務(wù)院所屬各部、各委員會及具有行政管理職能的直屬機構(gòu)，依據(jù)法定權(quán)限制定的規(guī)范性文件。二是指政府規(guī)章，即指省、自治區(qū)、直轄市和較大的市人民政府依據(jù)法定權(quán)限制定的規(guī)范性文件。14．簡述教育法律關(guān)系的內(nèi)容。參考：教育法的淵源是指教育法的具體表現(xiàn)形式。根據(jù)憲法的規(guī)定，我國教育法的淵源主要包括以下幾種；（1）憲法：憲法是國家的根本大法，它是由全國人民代表大會（即最高國家權(quán)力機關(guān)）按照最嚴格的立法程序制定的，它具有最高的法律地位和法律效力，是制定其他一切法的法源。（2）法律：狹義的法律是指由最高國家權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)按照立法程序制定的規(guī)范性文件。（3）行政法規(guī)：是指最高國家行政機關(guān)依據(jù)憲法和法律，在其職權(quán)范圍內(nèi)制定和發(fā)布的有關(guān)國家行政管理活動的各種規(guī)范性文件。（4）地方性法規(guī)：是指省、自治區(qū)、直轄市以及省、自治區(qū)的人民政府所在地的市和較大的市的人民代表大會及其常務(wù)委員會依據(jù)法定權(quán)限，制定的規(guī)范性文件。（5）自治條例和單行條例：是指民族自治地方的人民代表大會及其常務(wù)委員會依據(jù)法定權(quán)限制定的適用于本區(qū)域的規(guī)范性文件。（6）規(guī)章：一是指部門規(guī)章，即指國務(wù)院所屬各部、各委員會及具有行政管理職能的直屬機構(gòu)，依據(jù)法定權(quán)限制定的規(guī)范性文件。二是指政府規(guī)章，即指省、自治區(qū)、直轄市和較大的市人民政府依據(jù)法定權(quán)限制定的規(guī)范性文件。14題教育法律關(guān)系的內(nèi)容是教育法律關(guān)系的組成要素之一，指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù).教育法律關(guān)系一旦產(chǎn)生，則其主體之間就在法律上形成了一種權(quán)利與義務(wù)關(guān)系（一）權(quán)利和義務(wù)的概念實際上指的是法律權(quán)利或法律義務(wù)，也稱為法定權(quán)利與法定義務(wù)法律權(quán)利指的是法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為法律關(guān)系的主體可以作出一定的行為，可以要求他人作出或不作出一定行為.法律權(quán)利包含了權(quán)力和利益兩個方面的內(nèi)容法律義務(wù)是與法律權(quán)利相對稱的一個概念，指的是法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)范的規(guī)定必須承擔(dān)和履行的某種責(zé)任，表現(xiàn)為法律關(guān)系的主體必須作出或不作出一定的行為.（二）權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系1、相互依存，不可互缺：每種權(quán)利都必然伴隨有某種相應(yīng)的義務(wù)；享有權(quán)利的同時，還有守法的義務(wù).因此，馬克思主義法學(xué)理論認為，權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系是一種成對的相互依存的關(guān)系.2、權(quán)利人所享有的權(quán)利的實現(xiàn)依賴于義務(wù)人對義務(wù)的承擔(dān)；義務(wù)人如果不承擔(dān)義務(wù)，權(quán)利人就不可能享受到權(quán)利，3、權(quán)利和義務(wù)的相互依存關(guān)系還表現(xiàn)在其主體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不承擔(dān)任何義務(wù)，另一方只承擔(dān)義務(wù)而不享有任何權(quán)利.4、法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的.有時一個主體享有權(quán)利，多個主體負有義務(wù)權(quán)利與權(quán)力權(quán)力是每一個社會團體由于存在解決沖突，協(xié)調(diào)各方面社會生活的需要，而為社會所承認的，并迫使人們不得不服從的力量.所以，權(quán)力屬于一種強力.權(quán)力不可隨意放棄.權(quán)利則主要是一種利益.這種利益對其享有者來說是可以選擇的，即可以要求享有（或索?。?，也可以放棄享有.權(quán)利與權(quán)力又是有聯(lián)系的，權(quán)利的實現(xiàn)往往要求以權(quán)力為保障，（三）權(quán)利和義務(wù)的類型1.權(quán)利的分類根據(jù)權(quán)利主體的不同，法律權(quán)利可分為公民的權(quán)利，法人組織的權(quán)利和國家的權(quán)利.公民的權(quán)利即公民權(quán)，是公民依法享有的各種權(quán)利；法人組織的權(quán)利即國家機關(guān)，企事業(yè)單位和社會組織成為法律關(guān)系主體時享有的各種權(quán)利；國家的權(quán)利指國家作為法律關(guān)系主體所享有的各種權(quán)利根據(jù)權(quán)利內(nèi)容的不同，權(quán)利可分為人身權(quán)利，政治權(quán)利，經(jīng)濟權(quán)利，文化教育權(quán)利，社會權(quán)利和訴訟權(quán)利.根據(jù)權(quán)利行使的范圍不同，可分為一般權(quán)利和特殊權(quán)利.一般權(quán)利又稱為絕對權(quán)是一般人享有的權(quán)利，如公民的所有權(quán)，各項自由權(quán)，他人包括侵犯.特殊權(quán)利是一種相對權(quán)利，是作為主體的特定的人所享有的權(quán)利.如教師，律師，記者，人大代表2.義務(wù)的分類根據(jù)義務(wù)主體的不同，可分為公民的義務(wù)，國家機關(guān)和組織的義務(wù)，國家的義務(wù)等.根據(jù)義務(wù)內(nèi)容的不同，可分為積極義務(wù)和消極義務(wù).積極義務(wù)是法律關(guān)系的主體必須作出一定行為的義務(wù)；消極義務(wù)是法律關(guān)系的主體不作出某種行為的義務(wù)根據(jù)義務(wù)使用范圍的不同，可分為一般義務(wù)和特殊義務(wù).一般義務(wù)是所有的人或組織都必須作出或不作出一定行為的義務(wù)；特殊義務(wù)是特定的法律關(guān)系主體必須作出或不作出一定行為的義務(wù)。15．簡述過錯責(zé)任原則。參考：也叫過失責(zé)任原則，它是以行為人主觀上的過錯為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認定責(zé)任的準則。按過錯責(zé)任原則，行為人僅在有過錯的情況下，才承擔(dān)民事責(zé)任。沒有過錯，就不承擔(dān)民事責(zé)任。我國《民法通則》第106條第2款規(guī)定，公民、法人由于過錯侵害國家的、集體的，侵犯他人財產(chǎn)、人身的，應(yīng)當承擔(dān)民事責(zé)任?？梢?，在法律沒有特別規(guī)定的情況下，都適用過錯責(zé)任原則。16．結(jié)合實際，談?wù)勀銓處熒暝V制度的認識。參考：我國高校與教師之間存在的糾紛日趨增多而且具有一定的特殊性，加上《教師法》中規(guī)定的教師申訴制度存在明顯的不足，迫切需要建立高校內(nèi)部的教師申訴制度.建立高校內(nèi)部教師申訴制度對于促進高校依法治校，維護教師的合法權(quán)益有重要意義.教師申訴的程序由提出申訴，受理申訴和對申訴的處理三個環(huán)節(jié)組成，并依此進行.另外，有必要建立起調(diào)查制度，利益回避制度，聽證制度，合議制度，說明理由制度，結(jié)果反饋制度，責(zé)任追究機制，結(jié)果執(zhí)行監(jiān)督機制等基本制度規(guī)范.所謂教師申訴制度，是指教師在其合法權(quán)益受到侵犯時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。、教師申訴制度的特征1.法律性：《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定了教師申訴的程序，各級人民政府及其有關(guān)部門必須依法在規(guī)定的期限內(nèi)做出處理決定，使教師的合法權(quán)益受到保護。2.特定性：教師申訴制度是在憲法賦予公民享有申訴權(quán)利的基礎(chǔ)上，將教師這一特定的專業(yè)人員的申訴權(quán)利具體化的法律制度。3.非訴訟性：教師申訴制度有別于訴訟法上的申訴制度，訴訟法上的申訴制度是公民對司法機關(guān)的判決、裁定不服，而向法院或檢察院提出申訴，請求再審的制度，而教師申訴制度是由行政機關(guān)依法對教師的申訴，根據(jù)法定行政職權(quán)和程序做出行政處理的制度。二、教師申訴的范圍1.教師認為學(xué)校或其他教育機構(gòu)侵犯其《中華人民共和國教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提起申訴。2.教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)做出的處理決定不服的，可以提出申訴。3.教師認為當?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵犯其合法權(quán)益的，可以提出申訴。三、教師申訴的程序1.提出申訴。教師提出申訴必須符合以下條件：（1）符合法定申訴范圍；（2）有明確的理由和請求；（3）以法定形式提出。2.申訴的受理。在對教師申訴的受理上，主管教育行政部門接到申訴書后，要對申訴人的資格和申訴條件進行認真審查，并就不同情況做出相應(yīng)處理：對于符合申訴條件的應(yīng)予以受理；對于不符合申訴條件的，可以答復(fù)申訴人不予受理；如果申訴書未說清理由和要求時，應(yīng)要求申訴人重新提交申訴書。3.申訴的處理決定。受理機關(guān)對于受理的申訴案件，在進行調(diào)查研究，全面核查的基礎(chǔ)上，應(yīng)區(qū)別不同情況，分別做出處理決定。教育行政部門應(yīng)當在接到申訴書的次日起30日內(nèi)做出處理。逾期未做處理或者久拖不決的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。受理機關(guān)做出申訴處理決定后，應(yīng)將處理決定書發(fā)送當事人。申訴處理決定書自送達之日起生效，如果申訴當事人對處理決定不服，可以向原處理機關(guān)隸屬的人民政府申請復(fù)核或依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。17．某校按成績分班“差生班”有學(xué)生在課上炒菜【案例簡介】據(jù)媒體報道，廣西某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所九年一貫制學(xué)校，為提高本?？忌现攸c高中的學(xué)生比例，在初三年級采取了一項措施。即：根據(jù)學(xué)生考試成績劃分班級，將成績最差的學(xué)生“分配到最差的教室，配備代課老師”，因此，有家長稱其為“學(xué)渣班”?！安钌唷钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境用“亂”來形容并不為過。在班上，早退曠課、打架斗毆、抽煙賭博、早戀等問題一大堆，有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生甚至連班主任都敢打，這讓任課老師倍感無奈。最荒唐的是竟然有學(xué)生在課堂上炒菜。老師在講臺上授課，幾個后排的學(xué)生，用自制設(shè)備炒菜，大家輪流帶烹飪材料、酒精、食用油，最后連女生也加入炒菜隊伍。一些男生還經(jīng)常聚眾賭博、看黃色錄像，為了揮霍甚至去撬鎖偷盜等，自暴自棄，“破罐子破摔”。在當?shù)亟逃块T介入后，該校已進行整改。試分析：（1）本案例中的涉案主體主要有哪些？（2）當事人違反了什么法律？（3）當事人應(yīng)當承擔(dān)什么法律責(zé)任？（4）本案例對我們有哪些啟示？參考：（1）本案例中的涉案主體主要有哪些答：本案中的涉案主體主要有：學(xué)生和學(xué)校。（2）當事人違反了什么法律答：本案是一起因?qū)W校分班而引發(fā)的教育法律糾紛，當事人違反了《中華人民共和國教育法》《中華人民共利國義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的受教育《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”由此可知，學(xué)生的受教育權(quán)是受國家法律保護的，每個學(xué)生的受教育權(quán)都是平等的，也即都應(yīng)遵循教育的平等性原則，其主要體現(xiàn)學(xué)生在受教育起點上、過程上、受教育結(jié)果上的機會平等三個層面。而本案中，學(xué)校人為地將學(xué)生分為不同的班，并配以不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與師資等，有悖于教育的平等性原則，侵犯了一些學(xué)生（尤其是“差班生”）的平等受教育權(quán)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。"而該校卻將處于義務(wù)教育階段的學(xué)生按考試成績分班，且配以不同的教師和教室，這些做法，顯然違反了上述規(guī)定，侵犯了學(xué)生的平等受教育權(quán)。與此同時，《中華人民共和國教育法》還規(guī)定，學(xué)生應(yīng)當履行下列義務(wù)：“（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣：（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（四）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度?！倍诒景钢?，“差生班”的一些學(xué)生，不遵守相關(guān)法律法規(guī)，破壞課堂紀律，違紀事件花樣繁多，未.能履行學(xué)生義務(wù)，不僅侵犯了教師的教育權(quán)，也侵犯了其他同學(xué)的受教育權(quán)。（3）當事人應(yīng)當承擔(dān)什么法律責(zé)任？答：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校有下列情形之--的，由縣級人民接責(zé)任人員依法給予處分：...（二）分設(shè)重點班和非重點班的；...”，由此可知，上級主管機關(guān)可根據(jù)實際情況，責(zé)令該校限期整改；或?qū)ο嚓P(guān)主管人員、責(zé)任人員依法進行行政處分責(zé)任分析：上級主管機關(guān)應(yīng)按照《義務(wù)教育法》《教師法》的有關(guān)規(guī)定，對相關(guān)責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處分。（4）本案例對我們有哪些啟示答：①上級主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的法制教育和有效監(jiān)管，以防類似事件的發(fā)生。②學(xué)校應(yīng)增強法制觀念，自覺遵守《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，不得分設(shè)重點班和非重點班，應(yīng)嚴格按照國家規(guī)定的教育教學(xué)標準配備各班的師資力量和教學(xué)設(shè)施等，尊重與平等地對待每-一個學(xué)生，不得侵犯學(xué)生的平等受教育權(quán)。與此同時，對違法或違紀的學(xué)生，應(yīng)及時進行批評教育，或按照相關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)校的相關(guān)制度進行相應(yīng)的處分③學(xué)生應(yīng)認真履行法定義務(wù)，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊敬師長，努力學(xué)習(xí)，不得侵犯教師和其他同學(xué)的合法權(quán)益。同時，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會自我保護，當自身的合法權(quán)益受到侵犯時，應(yīng)依法選取適宜的途徑進行維權(quán)。18．我國現(xiàn)行教育行政機關(guān)的設(shè)置分為中央人民政府教育行政機關(guān)和地方各級人民政府教育行政機關(guān)。其中，中央人民政府教育行政機關(guān)一般是指（）。參考：教育部19．學(xué)生的法律地位是指學(xué)生以其權(quán)利能力和（）在具體法律關(guān)系中取得的一種主體資格。參考：行為能力20．按照《中華人民共和國教育法》中規(guī)定，學(xué)生應(yīng)當“努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的（）?！眳⒖迹簩W(xué)習(xí)任務(wù)21．社會的教育權(quán)利，簡稱社會教育權(quán)，是指來自于（），以相對自由的作為或不作為的方式參與或舉辦教育的權(quán)利。參考：行使國家教育權(quán)機構(gòu)以外的社會組織或個人22．《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家機關(guān)、軍隊、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會組織應(yīng)當為學(xué)校組織的學(xué)生實習(xí)、社會實踐活動提供（）和便利。”參考：幫助23．教育行政機關(guān)的義務(wù)主要包括（）等。參考：遵守法定程序義務(wù)|告知義務(wù)|保障權(quán)益義務(wù)|保障經(jīng)費投入24．設(shè)立學(xué)校的基本條件為（）。參考：必須有組織機構(gòu)和章程|必須有符合標準的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等|必須有合格的教師|必須有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源25．下列各項中，（）屬于《中華人民共和國教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)當履行的義務(wù)。參考：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表|關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展26．教師資格的取得要件包括（）。參考：國籍要求|思想品德要求|能力要求|學(xué)歷或考試要求27．學(xué)校對學(xué)生的紀律處分可有（）等形式。參考：警告|記過|開除學(xué)籍28．按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》的規(guī)定，學(xué)校事故中，學(xué)校對無行為能力學(xué)生承擔(dān)過錯責(zé)任。參考：錯。按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條：無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第三十九條：限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任。按照《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》第四十條：無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)以外的人員人身損害的由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補充責(zé)任。29．未成年人“打架斗毆、辱罵他人”的行為，屬于《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》所稱的“嚴重不良行為”。參考：錯。根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第十四條規(guī)定，曠課、夜不歸宿；打架斗毆、辱罵他人屬于不良行為。第三十四條規(guī)定，參與賭博、屢教不改；吸食、注射毒品屬于嚴重不良行為。30．簡述教育行政執(zhí)法的基本原則。參考：教育行政執(zhí)法的原則，是指教育行政執(zhí)法行為應(yīng)遵循的基本準則，也是各種教育行政執(zhí)法形式都應(yīng)遵循的共有原則。一是遵循合法的原則，這是指教育行政機關(guān)必須根據(jù)法定權(quán)限、法定程序和法治精神進行管理，越權(quán)無效。這是現(xiàn)代法治國家行政活動的一條最基本的準則。二是遵循合理性原則，這是針對行政執(zhí)法中享有的自中裁量權(quán)而提出的。行政機關(guān)應(yīng)當是執(zhí)行法律的機關(guān)，其行為皆應(yīng)依法實施，但由于行政事務(wù)的復(fù)雜性，立法機關(guān)不可能通過嚴密的法律規(guī)范完全約束行政行為，不得不在事實上和法律上承認行政機關(guān)享有一定程度的行為選擇權(quán)，即自由裁量權(quán)。但與此同時，由于行政裁量權(quán)較少受到法律的約束，就出現(xiàn)了被濫用的事實或出現(xiàn)具體行政行為顯失公正的后果。本著既能承認自由裁量權(quán)的作用，有應(yīng)加強對自由裁量權(quán)的控制，在行政執(zhí)法上堅持合理性原則。三是遵循權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則，指在教育行政執(zhí)法活動中，教育行政機關(guān)有權(quán)對教育行政相對人適用教育法律規(guī)范，同時，也要承擔(dān)由實施行政執(zhí)法行為而引起的法律后果。即權(quán)利的行使和責(zé)任的承擔(dān)要統(tǒng)一，不能只行使權(quán)力而不承擔(dān)責(zé)任。31．簡述教師聘任制度。參考：教師聘任制度是指學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置工作崗位，以簽訂定聘任合同的方式聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。其具體含義可以從以下幾個方面來理解：第一，教師聘任制度應(yīng)當以雙方平等自愿為原則，學(xué)校和教師是教師聘任制度中的一對法律關(guān)系主體雙方平等自愿是聘任合同生效的必備條件。第二，聘任雙方在平等基礎(chǔ)上簽訂定的聘任合同具有法律效力，對學(xué)校和教師均明確規(guī)定了應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、權(quán)利和責(zé)任。任何一方違背合同規(guī)定的做法都要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，第三教師聘任制也是教師分配制度的一項重大變革應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則，在分配上打破平均主義，按照工作實績拉開差距。教師受聘后，領(lǐng)取與其職務(wù)相應(yīng)的工資，職務(wù)發(fā)生變化后，工資也發(fā)生相應(yīng)的變化。期滿后，雙方可以根據(jù)合作的程度決定是否繼續(xù)應(yīng)聘或續(xù)聘。32．如何理解家庭教育的義務(wù)？參考：答：家庭教育應(yīng)當踐行社會主義核心價值觀，堅持家庭實施、政府推進、學(xué)校指導(dǎo)、社會參與的原則。倡導(dǎo)全社會注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。父母或者其他監(jiān)護人是家庭教育的直接責(zé)任主體，依法履行家庭教育義務(wù)。父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當樹立正確的家庭教育觀念，學(xué)習(xí)家庭教育知識，參加家庭教育社會實踐活動，提高家庭教育能力，營造和諧的家庭環(huán)境，以身作則，教育、引導(dǎo)未成年人養(yǎng)成優(yōu)良的品德、健康的人格和良好的行為習(xí)慣。父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當對未成年人進行理想信念、愛國主義、遵紀守法、社會公德、家庭美德、創(chuàng)新精神、生活技能、熱愛勞動、安全知識、身心健康教育以及法律、法規(guī)規(guī)定的其他教育，促進未成年人全面發(fā)展。父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當向幼兒園、學(xué)校了解未成年人的學(xué)習(xí)、生活情況，配合幼兒園、學(xué)校做好未成年人的教育工作。父母因外出務(wù)工或者其他原因不能與未成年子女共同生活的，應(yīng)當委托有能力的其他成年人教育未成年子女，并與被委托人保持聯(lián)系；通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式經(jīng)常與未成年子女交流、溝通。未成年人父母離異的，父母雙方應(yīng)當相互配合，繼續(xù)履行對子女的家庭教育義務(wù)。33．結(jié)合實際，談一談你對《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學(xué)生享有權(quán)利的認識。參考：（1）參加教育教學(xué)活動的權(quán)利（也可簡稱為參加教育教學(xué)權(quán)”）這是指學(xué)生享有”參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。這是學(xué)生的基本權(quán)利。任何組織和個人都不得以任何借口非法剝奪學(xué)生參加教育教學(xué)活動的權(quán)利。在教學(xué)過程中，學(xué)生有權(quán)參加教育教學(xué)計劃安排的各種課堂教學(xué)、講座、課堂討論、觀摩、實驗、見習(xí)、實習(xí)、測驗和考試等活動，有平等使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和圖書資料的權(quán)利。（2）獲得獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金的權(quán)利（也可簡稱為"獲得經(jīng)濟資助權(quán)”）這是指學(xué)生享有“按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”的權(quán)利。這是學(xué)生獲得國家各種經(jīng)濟資助的權(quán)利。獎學(xué)金是為獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和報考國家重點保證的、特殊的、條件艱苦的專業(yè)的學(xué)生而設(shè)立的經(jīng)濟資助制度。優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金用于鼓勵德、智、體等方面全面發(fā)展品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。貸學(xué)金是指為向家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生提供幫助而設(shè)立的經(jīng)濟資助制度。凡是符合規(guī)定條件的學(xué)生都可以通過學(xué)校申請貸學(xué)金，這是受教育者得以享受法律保護的平等權(quán)利。助學(xué)金是指為使學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生通過參加勞動獲得報酬，資助完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟資助制度。凡是符合規(guī)定的學(xué)生都有權(quán)參加勤工儉學(xué)活動，并獲得一定的勞動報酬，任何單位和個人不得克扣或拖欠學(xué)生的助學(xué)金。（3）獲得公正評價和證書的權(quán)利（也可簡稱為獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)”）這是指學(xué)生享有“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”的權(quán)利。其主要包括兩方面：其一，在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價是指學(xué)生有權(quán)在德、智、體等方面獲得按照國家統(tǒng)一標準的一視同仁的客觀評價。學(xué)生應(yīng)按照規(guī)定接受學(xué)校和教師對其學(xué)業(yè)成績和學(xué)生行為準則的品行考核，學(xué)校和教師應(yīng)當根據(jù)規(guī)定的要求，對學(xué)生做出實事求是、公平合理的評價。其二完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書是學(xué)生的一項重大權(quán)利，學(xué)校應(yīng)依法執(zhí)行。（4）提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利（也可簡稱為“申訴起訴權(quán)”）這是指學(xué)生享有“對學(xué)校給予的外分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出由訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利。學(xué)生的合法權(quán)益包括許多方面，如人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等。當其合法權(quán)益受到侵犯或者對學(xué)校的處罰、處分不服時，學(xué)生有權(quán)提出申訴，有關(guān)部門應(yīng)該積極受理，并按照規(guī)定及時處理。（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利（也可簡稱為法定其他權(quán)”）這是指學(xué)生除了享有以上四項權(quán)利外，還享有“法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利”?！吨腥A人民共和國教育法》賦予學(xué)生享有以上四項基本權(quán)利以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的各項權(quán)利。例如《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定的學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動以保護未成年學(xué)生的人身安全和健康的權(quán)利等。34．教師將違紀學(xué)生趕出教室罰站致其凍病【案例簡介】一日，某校8歲的學(xué)生張某（化名）因上課期間不認真聽講，并轉(zhuǎn)身與后排一名同學(xué)交頭接耳，被科任教師楊某（化名）發(fā)現(xiàn)后，當即予以警告。但張某不但不改正，反而做鬼臉，引得全班同學(xué)哄堂大笑。楊教師隨即將張某逐出開著暖氣的教室，在沒有封閉的走廊處罰站。由于張某的體質(zhì)較弱，加之穿得比較單薄，引發(fā)了重感冒，并花去1200余元醫(yī)療費用。事后，張某的母親要求學(xué)校賠償損失，但卻遭到學(xué)校拒絕。學(xué)校給出的理由是：“導(dǎo)致張某患病的根本原因在于其自身的體質(zhì)弱和違反了班級紀律，楊教師的目的也是為了教育張某，其并不希望張某出現(xiàn)感冒的后果?！痹嚪治觯海?）本案例中的涉案主體主要有哪些？（2）當事人違反了什么法律？（3）當事人應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？（4）本案例可為我們帶來哪些啟示？參考：（1）主體分析：本案中的涉案主體主要有學(xué)生張某及其家長，教師楊某和學(xué)校。（2）法理分析：本案是一起因教師將違紀學(xué)生趕出教室罰站，致其凍病而引發(fā)的教育法律糾紛，當事人違反了《教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)、生命健康權(quán)和人格尊嚴權(quán)。（3）責(zé)任分析：根據(jù)《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護法》《學(xué)生傷害事故管理辦法》《侵權(quán)責(zé)任法》的有關(guān)規(guī)定，教師楊某校應(yīng)分別承擔(dān)相應(yīng)的行政法律責(zé)任和民事賠償責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。（4）啟示分析：應(yīng)加強對教師的法治教育和監(jiān)管力度，確保學(xué)生的合法權(quán)益不受侵犯等、應(yīng)關(guān)心愛護每一位學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生等和學(xué)生應(yīng)遵守校規(guī)，并依法維權(quán)等。35．【形式】典型案例選編與分析【內(nèi)容和進度】全書，第14周至第16周完成【具體要求】請結(jié)合自身或當?shù)氐慕逃龑嶋H情況，或查詢相關(guān)資料，選編一則教育法律方面的典型案例，運用所學(xué)知識進行綜合分析。2.在案例選編過程中，既可從刊載于網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志上的案例中摘錄，也可根據(jù)自身的教育教學(xué)與法律實踐自行撰寫。3.案例選編與分析的基本要求：主題明確、思路清晰、重點突出、文字通暢、法律依據(jù)準確，論證合理合法，符合本課程要求學(xué)生掌握的案例分析基本步驟。字數(shù)不少于800字。4.本課程主要要求學(xué)生按照以下基本步驟進行教育法律方面的典型案例分析：（1）主體分析——指出本案例中的涉案主體主要有哪些；（2）法理分析——闡明當事人違反了什么法律；（3）責(zé)任分析——指出當事人應(yīng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任；（4）啟示分析——說明本案例可為我們帶來哪些啟示。【參考評分標準】“教育法學(xué)”典型案例選編與分析參考評分標準表編號主題評分要素和標準評分標準1案例選編案例性質(zhì)：所選案例屬于教育法律方面的案例5分主題突出：具有一定的典型性、代表性、啟發(fā)性、實用性15分內(nèi)容完整：條理清晰，重點突出，文字規(guī)范20分2案例分析主體分析：主要涉案主體分析正確、重點突出5分法理分析：法律依據(jù)充分、準確、說服力強；違法性質(zhì)分析明確，論證充分，條理清晰，文字規(guī)范25分責(zé)任分析：法律依據(jù)充分、準確、說服力強；責(zé)任性質(zhì)分析明確，重點突出20分啟示分析：密切聯(lián)系與本案相關(guān)的教育、生活實際，內(nèi)容明確具體，啟發(fā)性、指導(dǎo)性、實用性強10分。參考：案例：某日下午，某小學(xué)課間，學(xué)生楊某（10歲）在操場玩耍，被正在追逐打鬧的學(xué)生李某（9歲）、王某（8歲）摔倒在地，并被壓在身下，造成陰莖包皮挫裂傷。楊某受傷后，學(xué)校立即將其送往醫(yī)