《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》語(yǔ)文教案啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

第頁(yè)共頁(yè)《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》語(yǔ)文教案啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)。一、引入《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》是小學(xué)二年級(jí)的常見(jiàn)課本小故事，蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)和思維啟發(fā)。在講故事之前，我們可以通過(guò)一些引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力，比如：你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)熱水壺的壺蓋為什么會(huì)動(dòng)呢？是否有小朋友動(dòng)手試過(guò)？你知道為什么會(huì)動(dòng)嗎？二、整合在引入環(huán)節(jié)中，我們讓學(xué)生思考?jí)厣w運(yùn)動(dòng)的原因，不過(guò)考慮到很多學(xué)生可能沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟示，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？茖W(xué)性問(wèn)題這個(gè)故事中最重要的科學(xué)原理是“溫度傳導(dǎo)”。對(duì)于這個(gè)原理，我們可以設(shè)置以下問(wèn)題：1）熱水在壺里的溫度更高，為什么壺蓋卻是在冷水中的溫度變化導(dǎo)致它運(yùn)動(dòng)的呢？2）如果將熱水鍋放在冰箱里，壺蓋是否會(huì)移動(dòng)？3）如果用紙制成一個(gè)蓋子，那么在熱水壺里是否會(huì)動(dòng)？這些問(wèn)題都可以幫助學(xué)生思考“為什么”和“怎樣”等問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)和逐漸深化的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)逐漸提高。思維性問(wèn)題思維性問(wèn)題主要是通過(guò)故事情節(jié)，提供一些讓學(xué)生反思的問(wèn)題，使學(xué)生在理解故事的同時(shí)，進(jìn)一步思考生活中的種種問(wèn)題，如：1）有沒(méi)有想到類似情節(jié)？比如冰箱里的水龍頭旁邊會(huì)不會(huì)也會(huì)產(chǎn)生水珠等？2）你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中其他類似的例子？（比如汽車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)氣泡會(huì)流動(dòng)）通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠喚起學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谒妓髦凶灾魈剿?，并將所得的答案進(jìn)行整合和構(gòu)建。三、輸出在啟發(fā)性問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的交叉引領(lǐng)下，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，這時(shí)，對(duì)于教學(xué)的輸出也至關(guān)重要。在輸出時(shí)，老師可以采用以下方法：案例對(duì)策在完成學(xué)生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，這樣可以更好的加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。比如，用2個(gè)杯子，底用熱水放1個(gè)薄膜，放入冰箱凍結(jié)一定時(shí)間，對(duì)比有無(wú)薄膜時(shí)壺蓋的運(yùn)動(dòng)情況。讓學(xué)生繪制圖畫(huà)讓學(xué)生自主繪制圖畫(huà)，將他們的探究過(guò)程和思考結(jié)果圖形化展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以為老師提供有效的教學(xué)反饋。四、總結(jié)通過(guò)以上幾個(gè)方面，我們可以看到，設(shè)計(jì)好的啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維啟迪和科學(xué)素養(yǎng)的提高具有至關(guān)重要的意義。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重多種教學(xué)方式的應(yīng)用，在啟發(fā)