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假如教學(xué)反思(15篇)假如教學(xué)反思1
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中,我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的.諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣?!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語學(xué)生不懂,教師沒有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒,是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,所以用了那么多“很……”。同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
假如教學(xué)反思2
本課是三年級(jí)上冊(cè)的第十四課,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,我就在想這么有趣的一課,我該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣,于是我以童話故事《格列佛游記》導(dǎo)入,并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段,果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片,讓孩子們通過圖片得知,要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的物體,就要選取小的參照物。然后我提出問題:“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子?會(huì)發(fā)生哪些有趣的事?”學(xué)生們通過討論在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動(dòng)的畫面,我趁勢(shì)讓他們把這些想象中的鵝畫面畫出來,完成本課的作業(yè)。
我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)比較滿意的地方是學(xué)生通過我的講解對(duì)本課產(chǎn)生的好奇心和對(duì)課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處,總感覺學(xué)生一直在被思維定式所左右,沒有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體,就要選取大的參照物,要想表現(xiàn)小的物體,就要選取小的參照物”,所以學(xué)生的`作業(yè)并沒有完全達(dá)到我的期望水平。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)著重講解選取參照物大小的重要性,讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。
通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué),尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻,更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定,在以后的授課過程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。
假如教學(xué)反思3
每一個(gè)孩子都愛幻想,不受時(shí)空約束的自由遐想,能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。一段新奇,趣味的動(dòng)畫片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望?!凹偃缒闶蔷奕四銜?huì)怎樣做?”當(dāng)我提到這個(gè)問題,學(xué)生都十分的進(jìn)取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人,我會(huì)把天上的星星摘下來,放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的'作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有:
1、時(shí)間沒有控制好,有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。
假如教學(xué)反思4
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩,小借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望,產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程,是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話,使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動(dòng)人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng),而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的.精妙與意蘊(yùn)。
在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自己的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練,通過文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說出自己的美好愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的美好愿望,達(dá)到了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思5
每一個(gè)孩子都愛幻想,不受時(shí)空約束的自由遐想,能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。一段新奇趣味的動(dòng)畫片,一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始,我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在動(dòng)畫短片的帶領(lǐng)下,學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經(jīng)過讓學(xué)生說一說格列佛是一個(gè)什么樣的人,讓學(xué)生從本事品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透,又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣,
在解決本課重難點(diǎn)——畫面布局與形象比較這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個(gè)問題。經(jīng)過對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察,了解構(gòu)圖的多種方法,使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時(shí)間,使得最終學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多。今后我會(huì)注意課堂語言的精煉,從而節(jié)省時(shí)間,使課堂效果更好。第二,因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子模仿力比較強(qiáng),在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作,畫出自我心中所想的.巨人,所以最終很多學(xué)生畫的和范畫上的資料很相像??偟膩碚f是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位,在一些問題上講得還不是很透徹,沒有使學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)改善不足,組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思6
今天講了《假如》一課,發(fā)現(xiàn)有不少問題。
一、在識(shí)字部分又浪費(fèi)了不少時(shí)間,導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻,出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時(shí)調(diào)整。
二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草,孩子讀的并不是很有感情,感覺情緒調(diào)動(dòng)的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的,因?yàn)樽R(shí)字時(shí)間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高,男女生比賽讀,分小組度,各種形式讀。在回答識(shí)字方法上,孩子都說了完整話,我覺得這部分落實(shí)的很好,例如:孩子回答“我是這樣記住泣的,左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣,泣哭泣。”
孩子的'語言表達(dá)能力有所提高,例如我會(huì)說“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽?!弊尯⒆臃聦?,孩子說:“我要給媽媽畫個(gè)機(jī)器人,幫媽媽干活?!?/p>
明天讓孩子們寫個(gè)續(xù)寫,看看怎么樣再?zèng)Q定。
假如教學(xué)反思7
一、教學(xué)的成功之處
一節(jié)課下來,你總會(huì)整體感覺那些方面是你這節(jié)課的“得意之作”,如某個(gè)教學(xué)理念滲透得恰到好處假如教學(xué)反思;某種教學(xué)手段采用得高效而實(shí)惠;某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得到了有效突破……把它總結(jié)一下作及時(shí)記錄。
二、教學(xué)的失敗之處
就是一節(jié)很成功的課假如教學(xué)反思,總有失誤疏漏之處,把它梳理一下,最好作點(diǎn)剖析,并一同寫下來。如:由于借別班學(xué)生上公開課,學(xué)情不熟,以致組織教學(xué)的效果不盡人意;由于教學(xué)重點(diǎn)部分過度太快,影響了教學(xué)目標(biāo)的'完成……等等。
三、課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“驚喜”
隨著課堂內(nèi)容的展開,常常會(huì)出現(xiàn)課前意想不到的效果或收獲。如:學(xué)生提出了富有啟發(fā)性的問題;學(xué)生說出了有價(jià)值的奇思妙想;某個(gè)“教學(xué)金點(diǎn)子”產(chǎn)生了某種特別的效益……課后及時(shí)進(jìn)行捕捉。
四、教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題
盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了大量的設(shè)想,課堂上還會(huì)出現(xiàn)問題,有的問題還很“棘手”,把它記下來,以便作進(jìn)一步研究。這就是“問題即課題”,課題產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)中。
五、進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)想
一堂課剛講結(jié)束,往往會(huì)有“下次如果再上,我會(huì)……”的打算,如果不馬上寫下來,這個(gè)打算就會(huì)消失的。這就是在這節(jié)課基礎(chǔ)上的不由自主的“再教設(shè)計(jì)”。
最后說明兩點(diǎn):一是要記的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于上述五個(gè)方面;二是每節(jié)課后不必把上述五個(gè)方面都記,記感覺明顯的一兩個(gè)就行了,再說教案本上寫課后反思的地方也就那么大。貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在以后自己要翻出來看看想想,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄中悟出教學(xué)規(guī)律,以便提升自己的教學(xué)教研水平。
假如教學(xué)反思8
詩歌富有想象力,其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩歌教學(xué),在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”,不能圍繞內(nèi)容過多地死摳,這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢?只能讓學(xué)生讀,讀通讀順、讀出語氣、讀出感情;讓學(xué)生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭讀、對(duì)比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的'含義,品出詩歌的韻味,體驗(yàn)詩歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中,充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí),學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
假如教學(xué)反思9
《假如》是新教材人教版二年級(jí)語文上冊(cè)中的一首兒童詩,主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單,與孩子們的生活實(shí)際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。
另外,課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在實(shí)際教學(xué)的過程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化,而面對(duì)這些無法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo),抓住細(xì)微之處,生成靈動(dòng)的課堂。
反思一:“鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,那什么是遙遠(yuǎn)?”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思,但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來,于是再問:“鳥媽媽都會(huì)飛過哪些地方?”用這個(gè)問題的答案再來詮釋上一個(gè)問題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的`,說“鳥媽媽可能會(huì)飛過高山,飛過小河”,“鳥媽媽可能會(huì)飛過田野,飛過村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位,所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
反思二:“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。
反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說:“老師,我沒有什么愿望!”針對(duì)這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表達(dá)更多的是簡單天真的想法,或許自私,或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過程。從這點(diǎn)上說,屬于我的教學(xué)之路還很長很長,我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。
假如教學(xué)反思10
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,使學(xué)生懂得就應(yīng)關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩,小借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完美愿望,產(chǎn)生對(duì)完美事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程,是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內(nèi)含生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話,使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著完美動(dòng)人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng),而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在用心倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,到達(dá)了較好的'學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練,透過文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說出自我的完美愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)潛力,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完美愿望,到達(dá)了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思11
我們常常因?yàn)榧拍孕枰笥?,因?yàn)楹?,所以需要溫暖,因?yàn)閴?mèng)想,所以需要追求,一縷溫暖的陽光,一個(gè)充滿關(guān)愛的微笑,一次真心的擁抱,或許會(huì)給迷途中的人無窮的力量,給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰,給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。
讀一讀史鐵生,大難之中,始終安靜地微笑,對(duì)世界,對(duì)自然,對(duì)一草一木,一飯一粥都充滿善意和愛。再讀一讀《假如》一詩,借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處,在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合新課程教學(xué)理念,我認(rèn)真反思,作了修改。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話。第二課時(shí),我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,然后依托教材寫話,讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué),我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣與情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字
原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中,沒有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量,沒有關(guān)注識(shí)字的情感與方法,于是,第二次的設(shè)計(jì),我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,往往是師出示帶拼音的生字范讀,再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,但是一切都是跟著老師走,沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開放的理念,在本堂課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來學(xué)習(xí)生字,遇到難學(xué)的,讓他請(qǐng)教同桌,既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),又營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍,取人之長,補(bǔ)己之短。但是,不一定所有的問題同桌都能幫助解決,于是最后,讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字,大家一起想辦法解決。這樣,就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí),我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫字。
二、情感在推波助瀾升華,聯(lián)系生活實(shí)際,朗讀與體驗(yàn)融為一體
1、圖文相融,進(jìn)行語言渲染。
如小樹一段,學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片,頓生愛憐之意,看到小樹在風(fēng)中葉子都落了,腰都彎了,孩子們也為之難過,同時(shí),通過老師的語言渲染,如:聽,北風(fēng)呼呼地吹來了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小臉都凍紅了,你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,會(huì)怎么樣?孩子們有的抱緊身子說,凍死了,凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹,有了這種情境體驗(yàn),為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。
例西西這一段話,光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入,于是,我先讓學(xué)生說說當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的.說一個(gè)人在家,很難過,也很寂寞,想回到學(xué)校中來。有的說特別想同學(xué),想老師,有了這一層情感的激發(fā),學(xué)生對(duì)西西長久以來的苦悶和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是層層深入,當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng),在田野盡情奔跑的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們懷著快樂的心情歡唱的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候,西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會(huì)得更深了??吹轿魑鬟@樣痛苦,善良的孩子就會(huì)想各種各樣的辦法讓他快樂一些,小是用神筆幫助了他,這只是一個(gè)美好的心愿,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們能做的還有很多,同學(xué)們也說了很多,有孩子說,我給他唱支歌。有孩子說,我把我的書借給他看。也有孩子說,我們可以常去看他,還可以帶他出去走走。從這里,可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。
這是一首兒童詩,有詩的韻味,所以,首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,整體朗讀,在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上,再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,例:西西這一段,整體感知后,我層層深入,通過語言渲染和情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里,看著窗外的小樹與飛燕?!痹谝槐橐槐榈睦首x中,學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說把句子獨(dú)立,是為了下一步能把整段話讀好。同時(shí)在朗讀中,指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀,能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動(dòng)態(tài)的,是生成的,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投?,所以,范寫生字的時(shí)候,筆順的術(shù)語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,孩子分支朗讀讀得不錯(cuò),但到整體朗讀中還很欠缺,反思以后,知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,我沒有細(xì)細(xì)揣摩過這樣一句導(dǎo)語“請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話?!逼鋵?shí),在每一段話中,感情的變化和起伏是非常大的,有著大喜大悲。所以,當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候,感情的變化出不來。如果改用“請(qǐng)你美美地讀一讀”或許會(huì)更好些。
通過兩次設(shè)計(jì),兩次實(shí)踐,兩次反思,使我明白,課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的,應(yīng)該珍視的,也需要開掘的。教學(xué)的路上,行者無疆。
假如教學(xué)反思12
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的'讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,并直接與“小樹”對(duì)話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表揚(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思13
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩語言簡煉,大量運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿美好幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人?!睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫許多的'房子,給沒房子的人,讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沙漠畫上一條河流,讓沙漠變成綠洲;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我想為自己畫好多的公主裙,讓我每天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!
美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思14
《假如》是一篇詩歌,借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,寫出自己的愿望,結(jié)尾省略號(hào)留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。
一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn),激趣導(dǎo)入
在本節(jié)課的開始,我采用了以故事的'形式將學(xué)生引入文本,提升學(xué)生對(duì)課文的興趣,接著我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語做了分析總結(jié),但由于時(shí)間不足,字詞只做了簡單、個(gè)別的學(xué)習(xí),有點(diǎn)流于形式。
二、品讀課文,把握課文內(nèi)容
在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),我精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生演小樹,體會(huì)小樹的困境,激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的幫助、關(guān)愛,接著我依次講了給小鳥畫谷粒,給西西畫好腿,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實(shí)踐
拓展是拓寬語文知識(shí)面,拓寬學(xué)生思維,因?yàn)檎Z文是一片廣闊的天地,在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過自由想象,續(xù)寫課文,孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間,拓展也得到了落實(shí)。
其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)。也許由于我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過多、過重、過難,一節(jié)課下來,學(xué)生顯得較為疲乏。
課后,我反思了自己的教學(xué)思想,覺得自己的新課標(biāo)、課改理念的認(rèn)識(shí)還需提高,盡管語文是一門藝術(shù),但它還得遵循兒童年齡特征,不能只顧自己的展示而
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