2023年《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

2023年《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1

上課起先我先給大家講了一個(gè)故事，故事講解并描述的是“正負(fù)號(hào)”的有關(guān)學(xué)問(wèn)，世界上聞名的國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家季米特洛夫在評(píng)價(jià)一天的工作時(shí)說(shuō)：“要利用時(shí)間，思索一下一天之中做了些什么，是?正號(hào)?還是?負(fù)號(hào)?，倘如是?+?，則進(jìn)步；倘如是?-?，就得吸取教訓(xùn)，實(shí)行措施?！边@樣一下孩子們的愛(ài)好來(lái)了，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為了解決生活問(wèn)題而須要駕馭的一種數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生的不同實(shí)力得到全面的提高。

我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)了我國(guó)漂亮的新疆維吾爾自治區(qū)，先到了我國(guó)地勢(shì)最低的吐魯番盆地，又到了我們比較喜愛(ài)吃的葡萄干的生產(chǎn)地“葡萄溝”，最終帶孩子們?nèi)チ宋饔斡浿械幕鹧嫔剑⒆觽兣d致勃勃的觀賞著一幅幅漂亮的畫面，聽(tīng)著我給他們帶來(lái)的簇新的學(xué)問(wèn)，其實(shí)他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中上當(dāng)了，我已經(jīng)把自己要講的學(xué)問(wèn)灌輸?shù)剿麄兊哪X子中了，孩子們的記憶里真的很超人，當(dāng)我問(wèn)到吐魯番的地勢(shì)怎樣時(shí)？孩子們立刻回答比海平面低155米。我夸獎(jiǎng)他們真棒，順便說(shuō)出低于海平面我們數(shù)學(xué)上用“-155米”來(lái)表示，那么高于海平呢，我們?cè)鯓颖硎荆亢⒆觽儺惪谕暤摹坝?155米”來(lái)表示。孩子們的想象力真的是超出尋常的。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數(shù)與負(fù)數(shù)來(lái)表示的事情嗎？孩子們的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，結(jié)果你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得特別具體，比我在備課時(shí)事先打算好的要講解的只是全部都說(shuō)出來(lái)了，就連我打算的練習(xí)題都被他們一掃而空了，真的省了我很大功夫。本以為他們有可能不懂，還要大費(fèi)口舌的，結(jié)果孩子們從電視到網(wǎng)上，從生活中到家用電器上，從夏天到冬天溫度狀況啊，還有我們楊琦龍突然靈感一發(fā)想到了樓層與地下車庫(kù)（要不是剛好制止，估計(jì)他們會(huì)說(shuō)的沒(méi)完沒(méi)了，）······

總之孩子們的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們的發(fā)揮是超人想象的。在這節(jié)課上我也有不足之處，只是沉醉在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了，我沒(méi)有剛好賜予孩子們激勵(lì)與評(píng)價(jià)，我會(huì)在以后的課堂教學(xué)中努力的改正。教學(xué)真的是一門恒久留有缺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2

今日我講的課是《正數(shù)和負(fù)數(shù)》，關(guān)于學(xué)生以前所學(xué)數(shù)的學(xué)問(wèn)前面的李x老師已經(jīng)作了很好的梳理，我現(xiàn)在只就本節(jié)課所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》支配在小學(xué)的其次學(xué)段初步相識(shí)負(fù)數(shù)，這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。很久以來(lái)，負(fù)數(shù)的教學(xué)始終支配在中學(xué)教學(xué)的起始階段，現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步相識(shí)負(fù)數(shù)的生活基礎(chǔ)。因此《標(biāo)準(zhǔn)》將這一內(nèi)容提前到小學(xué)階段教學(xué)。相識(shí)負(fù)數(shù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)概念的一次拓展。他們以往相識(shí)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)都是算術(shù)范圍內(nèi)的數(shù)，建立負(fù)數(shù)的概念則使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學(xué)生對(duì)數(shù)概念的相識(shí)。這樣，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的連接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。詳細(xì)目標(biāo)是：在熟識(shí)的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。依據(jù)這一目標(biāo)，北京義務(wù)教化課程改革試驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)出現(xiàn)了這嶄新的一課《正數(shù)和負(fù)數(shù)》。從《課標(biāo)》中可以發(fā)覺(jué)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊，拓展對(duì)數(shù)概念的相識(shí)。并沒(méi)有困難的概念與計(jì)算，學(xué)問(wèn)層次比較淺。我認(rèn)為，如何充分地呈現(xiàn)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生以及負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的愛(ài)好，是老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。

1、以前相識(shí)的數(shù)

教材在1、2冊(cè)支配完成對(duì)10以內(nèi)、20以內(nèi)和百以內(nèi)數(shù)的相識(shí)以后在第4冊(cè)支配了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的相識(shí)；在其次學(xué)段四年級(jí)上冊(cè)完成多位數(shù)的相識(shí)，至此，完成了對(duì)正整數(shù)的相識(shí)。在第6冊(cè)和第8冊(cè)教材中分兩次支配了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的初步相識(shí)

2、以后將要相識(shí)的數(shù)

以后逐步又在第8冊(cè)和第10冊(cè)分別又對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)一步相識(shí)，在11冊(cè)一次完成對(duì)百分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

3、今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

以上的這些數(shù)在其次學(xué)段即四年級(jí)其次學(xué)期第8冊(cè)中出現(xiàn)了負(fù)數(shù)的相識(shí)，負(fù)數(shù)在數(shù)軸上顯示都是"0"左邊的數(shù)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是數(shù)概念的一次拓展，使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展的有理數(shù)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的起先。

4、下面就是單元教材分析和課時(shí)教材分析以及在分析基礎(chǔ)上的有效整合。

現(xiàn)實(shí)世界中存在著很多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，把它們看作是向兩個(gè)方向改變的量。要準(zhǔn)確地表示這種具有相反方向的量，僅僅運(yùn)用原有數(shù)（自然數(shù)和分?jǐn)?shù)）就不夠了，還必需把這兩個(gè)互為相反的方向表示出來(lái)，于是產(chǎn)生了正數(shù)和負(fù)數(shù)。數(shù)從表示數(shù)量的多少到不但表示數(shù)量的多少，還表示相反方向的量，是數(shù)的發(fā)展的一個(gè)飛躍，正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)去支配在中學(xué)有理數(shù)中學(xué)習(xí)，本課教材所處位置，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的連接與過(guò)渡，并且是以后學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、肯定值以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。

京版教材這部分內(nèi)容呈現(xiàn)的依次及方式是：利用主題圖引入負(fù)數(shù)、利用溫度統(tǒng)計(jì)圖加深對(duì)負(fù)數(shù)的相識(shí)、通過(guò)溫度計(jì)上不同刻度的位置依次了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，利用海拔學(xué)問(wèn)的介紹進(jìn)一步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是具有相反關(guān)系的量，通過(guò)學(xué)問(wèn)窗的介紹讓學(xué)生負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史，培育民族驕傲感。通過(guò)負(fù)數(shù)的相識(shí)，使學(xué)生明白"數(shù)"不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本節(jié)課必需在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生沖突的前提下讓學(xué)生體會(huì)"負(fù)數(shù)"產(chǎn)生的必要性，并通過(guò)熟識(shí)的生活情境體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)則是體會(huì)正、負(fù)數(shù)的意義，在學(xué)生初步感知了生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，將這種感性相識(shí)上升到理性，通過(guò)描述性定義相識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)和"0"，形成完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，而關(guān)鍵就是通過(guò)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，來(lái)相識(shí)新學(xué)問(wèn)，使學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)得以完善。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)感的培育。

數(shù)感是負(fù)數(shù)教學(xué)的一個(gè)重要的核心概念。《課標(biāo)》對(duì)數(shù)感的闡述是：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在詳細(xì)的情景中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和溝通信息……

依據(jù)《課標(biāo)》的要求，在本節(jié)課中，我力圖通過(guò)一些有效的環(huán)節(jié)，來(lái)著力培育學(xué)生的數(shù)感。

如：用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示下列數(shù)量。

（1）贏利10000元，用+10000元表示；那么虧損10000元用（）元表示。

（2）假如向東走10.5米，用+10.5米表示；那么向西走10.5米用（）米表示。

（3）球隊(duì)成功4場(chǎng)，用+4場(chǎng)表示；那么失敗3場(chǎng)用（）場(chǎng)表示。

（4）零上15度用+15度表示；那么零下15度用（）度表示。

通過(guò)正數(shù)和負(fù)數(shù)的對(duì)比，感受負(fù)數(shù)的意義，初步感知負(fù)數(shù)和正數(shù)是相反的量，負(fù)數(shù)可能比正數(shù)小。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成的邏輯性。

新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生沖突沖突的前提下形成的。在課前我打算了一個(gè)小嬉戲，叫做《對(duì)對(duì)子》。小嬉戲，作用未必小。它不但活躍了課堂氣氛，還能快速地把學(xué)生帶入到"相反"的意義中，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—信息感悟。我特殊供應(yīng)了一組信息，讓學(xué)生在橫線上填上意義相反的詞。這樣的設(shè)計(jì)讓兩個(gè)數(shù)量的相反意義凸顯在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生把這種事務(wù)轉(zhuǎn)化為詞組，使之表達(dá)更加簡(jiǎn)潔。接著啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)新的記錄方法，并展示出來(lái)，這些教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生不斷地進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思索，直到產(chǎn)生"須要找到一種統(tǒng)一的形式"的內(nèi)需。這時(shí)，負(fù)數(shù)的概念呼之欲出。

依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，我預(yù)設(shè)會(huì)有部分學(xué)生用正負(fù)號(hào)的方式記錄。

請(qǐng)一位用這種方法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，并剛好表?yè)P(yáng)這位學(xué)生——"你用到的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家現(xiàn)在用的一摸一樣。"學(xué)生感悟正、負(fù)數(shù)的意義時(shí)，體驗(yàn)了由詳細(xì)到抽象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化過(guò)程，相識(shí)也漸漸從模糊到清楚。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)驗(yàn)了人類探究負(fù)數(shù)的歷程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)建。這樣的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維的邏輯性。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活聯(lián)系的緊密性。

華羅庚說(shuō)過(guò)："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。"這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系有多親密。本節(jié)課在學(xué)生相識(shí)了正、負(fù)數(shù)，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生舉一舉你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些負(fù)數(shù)，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，讓學(xué)生感受和理解負(fù)數(shù)的意義。而"理解負(fù)數(shù)的意義"是本課難點(diǎn)之一。我在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候充分利用了學(xué)生常見(jiàn)的溫度計(jì)，在學(xué)生相識(shí)了溫度計(jì)上刻度的之后，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加：指名學(xué)生讀出溫度計(jì)上指示的溫度，然后結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示溫度下降，學(xué)生回應(yīng)"越來(lái)越冷"的感覺(jué)。通過(guò)溫度計(jì)上不同溫度水銀柱的凹凸讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是具有相反意義的量，正數(shù)比負(fù)數(shù)所表示的溫度高。新奇好玩的活動(dòng)教學(xué)效果顯著，既深化體會(huì)溫度計(jì)表示溫度的特點(diǎn)，同時(shí)暗伏了負(fù)數(shù)大小比較的后繼學(xué)問(wèn)。同時(shí)通過(guò)溫度計(jì)的展示使"0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)"這一道理清楚地建立在學(xué)生腦海中。

4、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)形成的嚴(yán)整性。

本節(jié)課我是將"相識(shí)負(fù)數(shù)"與"負(fù)數(shù)的意義"兩節(jié)教材有效進(jìn)行整合，在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)系統(tǒng)的形成和完善。我認(rèn)為既然本節(jié)課讓學(xué)生相識(shí)了負(fù)數(shù)，就應(yīng)當(dāng)盡可能地在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)得到升華，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進(jìn)行完善。因此我把負(fù)數(shù)大小的比較、肯定值等后續(xù)學(xué)問(wèn)很好地滲透進(jìn)來(lái)，溫度計(jì)教具突顯出優(yōu)勢(shì)。在上面的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生廣泛舉例，初步明確正、負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)集合的相識(shí)是淺顯的、體驗(yàn)是感性的。再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討：用圓圈把全部的負(fù)數(shù)或正數(shù)都圈起來(lái)，要不要把省略號(hào)也圈進(jìn)去呢？簡(jiǎn)潔而又奇妙的設(shè)問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)建了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小小的省略號(hào)充分體現(xiàn)了無(wú)限的觀念、集合的思想，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

相識(shí)數(shù)軸另本課另一難點(diǎn)，我用課件奇妙的演示溫度計(jì)順時(shí)針轉(zhuǎn)90？后把它與直尺建立起聯(lián)系，又把直尺進(jìn)一步延長(zhǎng)得到了一把數(shù)軸尺，然后讓學(xué)生齊讀數(shù)軸上的正。負(fù)數(shù)。利用小人左右運(yùn)動(dòng)使學(xué)生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大，反之越往左邊數(shù)就越小，而"0"是它們的分界點(diǎn)。在讀數(shù)、視察、體會(huì)等一系列活動(dòng)中，不僅區(qū)分了正、負(fù)數(shù)，滲透了"無(wú)限"的思想，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)"0"的再相識(shí)。集合圈、數(shù)軸、無(wú)限等思想的滲透，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)形成一個(gè)比較完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生數(shù)的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)得到了擴(kuò)展。

5、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中滲透的人文性和趣味性。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中假如能有效結(jié)合教材實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和思想教化，那就更體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性了。本節(jié)課我就結(jié)合了負(fù)數(shù)的歷史，讓學(xué)生感受到了中國(guó)負(fù)數(shù)的淵源歷史，有效地對(duì)學(xué)生滲透了思想教化。

數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。從教學(xué)的角度看，這一課內(nèi)容屬于"概念教學(xué)"的范圍，但是考慮到四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺(jué)得正負(fù)數(shù)的概念不便下定義，因此在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)好玩的環(huán)節(jié)：孩子眼中的正負(fù)數(shù)。這一內(nèi)容不僅是對(duì)本課所學(xué)負(fù)數(shù)的一個(gè)回顧和總結(jié)，也使學(xué)生從不同的角度相識(shí)了正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系、學(xué)生樂(lè)于接受而且印象很深。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是"樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效"的。它是真實(shí)、真效、真才智的生動(dòng)過(guò)程，是師生才智共生的樂(lè)園！

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3

今日改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不志向呀？緣由在哪呢？

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)在四年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負(fù)可以相互抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這些學(xué)問(wèn)都駕馭得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì)這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯(cuò)的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯(cuò)誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在細(xì)致想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念好像過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)??？可能學(xué)生也有所忘卻。對(duì)于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生駕馭的是“正負(fù)抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì)正負(fù)數(shù)運(yùn)算，學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡(jiǎn)潔整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身閱歷，以及借助線段圖和溫度計(jì)去得出結(jié)論了。

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思4

《負(fù)數(shù)》是人教版試驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的詳細(xì)目標(biāo)是“在熟識(shí)的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材供應(yīng)的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟識(shí)的生活中的溫度引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。

然后通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的緣由，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的須要。因此在課的起先，我為學(xué)生供應(yīng)一些熟識(shí)的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的`生活現(xiàn)象動(dòng)身，利用原有的生活閱歷，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及溝通記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)說(shuō)明身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思索，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在溝通記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提誕生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活，并通過(guò)大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的相識(shí)，感覺(jué)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推動(dòng)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對(duì)0的歸屬問(wèn)題的探討中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等詳細(xì)情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

三、留意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的滲透。

以學(xué)問(wèn)教學(xué)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想方法，增加學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，是形成良好思維素養(yǎng)的關(guān)鍵。我請(qǐng)學(xué)生視察溝通中出現(xiàn)的這些數(shù)，你有什么發(fā)覺(jué)？這樣既發(fā)展了學(xué)生對(duì)整數(shù)的相識(shí)，又滲透了分類思想是相識(shí)一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結(jié)束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載，了解古今中外相識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的狀況，讓學(xué)生體會(huì)到負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程，特殊是中國(guó)在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻(xiàn)，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

四、但在教學(xué)中也存在著不足。

如：可能是給學(xué)生供應(yīng)的生活素材還不夠多，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻.

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思5

“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目標(biāo)是相識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)引入今日學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容：正數(shù)和負(fù)數(shù)。但在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，舉例說(shuō)數(shù)的過(guò)程太長(zhǎng)、長(zhǎng)多了，應(yīng)略微回憶舉例就行了，而真正的負(fù)數(shù)的起源和在生活中的舉例和練習(xí)比較少。一句話就是：概念說(shuō)得不夠清晰。須要在下節(jié)課補(bǔ)充完整的：

１、正數(shù)就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)（除０外）。

２、在以前學(xué)過(guò)的數(shù)（除０外）前加上“－”號(hào)，就是負(fù)數(shù)。

３、把０以外的數(shù)分為正數(shù)和負(fù)數(shù)，起源于表示兩種相反意義的量。

第３點(diǎn)是須要重點(diǎn)補(bǔ)充，要多舉一些生活中的例子來(lái)完成。

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思6

我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——相識(shí)正、負(fù)數(shù)——找尋生活中的正負(fù)數(shù)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。在設(shè)計(jì)時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。

1、“我反，我反，我反反反”學(xué)生視頻導(dǎo)入是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)小嬉戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合，學(xué)生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對(duì)具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟識(shí)正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，我注意培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了探討溝通，體驗(yàn)了嘗摸索究，合作學(xué)習(xí)。

3、正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比探討，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確相識(shí)正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟識(shí)的溫度計(jì)量入手，先讓學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對(duì)正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的相識(shí)，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。

4、恰如其分地運(yùn)用“+”號(hào)、“-”號(hào)。在一道推斷題中，我想讓孩子們?cè)陔娔X上做?？墒请y題來(lái)了，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生用起來(lái)就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，我們不是正在學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯(cuò)誤，這不是兩全其美嗎？既解決了難題，又進(jìn)一步相識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)，并體驗(yàn)到了正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用。

5、拓展練習(xí)：依據(jù)老師對(duì)本冊(cè)教材《線與角》的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，相識(shí)+2°表示的意義，為六年級(jí)上冊(cè)進(jìn)一步相識(shí)正負(fù)數(shù)埋下伏筆。

6、課堂上的分組評(píng)價(jià)讓正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用得到充分體現(xiàn)。學(xué)生更加簡(jiǎn)單理解這個(gè)抽象的學(xué)問(wèn)正負(fù)數(shù)，“哪個(gè)組能得到獎(jiǎng)品”這是他們非常感愛(ài)好的內(nèi)容。因此，我信任在他們計(jì)算別個(gè)組的“合計(jì)成果”時(shí)會(huì)更加謹(jǐn)慎、關(guān)注。

7、小嬉戲“陰陽(yáng)魔”球是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。嬉戲活躍了課堂氣氛，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。這個(gè)嬉戲也進(jìn)行了正、負(fù)數(shù)大小比較的教學(xué)。正、負(fù)數(shù)大小比較屬于超綱內(nèi)容，但是學(xué)生駕馭起來(lái)并不困難，以嬉戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂(lè)于接受。

在這一課的教學(xué)中還存在著很多不足，最大的問(wèn)題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，賜予學(xué)生的思索空間不夠，許多可以由學(xué)生自行探究、歸納的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏驚慌，速度太快，學(xué)生適應(yīng)時(shí)間不夠，而后半節(jié)課富余時(shí)間又太多。并且，我在處理練習(xí)時(shí)，也不夠清楚、精確，有的細(xì)微環(huán)節(jié)沒(méi)有講解透徹，應(yīng)注意學(xué)生對(duì)題意的理解。

總之，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的生活閱歷，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我盡可能地從生活中找尋素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中去，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)和感受，做到人人參加學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思7

《正數(shù)與負(fù)數(shù)》是新人教版七年級(jí)上P2—4的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)溫度有肯定的相識(shí)，對(duì)負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面我打算從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定。

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

⑴在熟識(shí)的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀、寫負(fù)數(shù)。

⑵使學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

⑶感受正、負(fù)數(shù)和生活的親密聯(lián)系，享受創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、情感與看法目標(biāo)：

⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史、體會(huì)負(fù)數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系。⑵結(jié)合史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教化。

3、教學(xué)重點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。

4、教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的兩大改變。

1、老師的改變。

老師由原來(lái)的教科書被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，老師只能是被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，老師的教學(xué)創(chuàng)建精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，以及已有的生活閱歷來(lái)拓展新課程的內(nèi)涵。在課堂上，我努力使自己從學(xué)問(wèn)的傳授者、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者。

2、學(xué)生的改變。

國(guó)際教化界曾流傳過(guò)這樣一句話：“聽(tīng)了，你可能會(huì)遺忘；看了，你可以把它記住；做了，你才能真正理解。”如何讓學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們老師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)最深刻的理解。

三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理和教學(xué)過(guò)程。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，純粹的負(fù)數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較為抽象的概念，在設(shè)計(jì)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，我以學(xué)生的已有的水平和生活實(shí)際為動(dòng)身點(diǎn)，用課程理念來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——相識(shí)正、負(fù)數(shù)——找尋生活中的正負(fù)數(shù)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知，由此深化綻開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。

“我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｒ涗洈?shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到精確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為探討素材，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上綻開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的探討，既讓學(xué)生充分感受了探討負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的打算。

2.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。

教學(xué)中，運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認(rèn)一認(rèn)；依據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生相識(shí)正、負(fù)數(shù)供應(yīng)了特別形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有詳細(xì)的事例做依托，抽象的概念就簡(jiǎn)單理解。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“??在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思索問(wèn)題，再通過(guò)溝通就能使學(xué)生駕馭重要的數(shù)學(xué)的思想和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。

3.深挖學(xué)問(wèn)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)客觀世界。

《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容假如把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽視另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不行，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)相識(shí)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、相識(shí)、探討，讓學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”。“增加削減可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”??。

分類是相識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谙嘧R(shí)四周事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最終獲得對(duì)其完整的清楚的相識(shí)。在相識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)老師也采納了分類的方法，同時(shí)重點(diǎn)探討0的問(wèn)題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置