部編版語文八年級上冊25《周亞夫軍細(xì)柳》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編版語文八年級上冊25《周亞夫軍細(xì)柳》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

文章主要講述了漢文帝細(xì)柳營勞軍的故事，刻畫了周亞夫“真將軍"的形象。課前有“閱讀提示”，課下注釋非常詳細(xì)，課后的“思考探究"呼應(yīng)“閱讀提示”，為學(xué)生自讀課文指明了方向。

這篇課文節(jié)選自《史記》，《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。本文在寫作方面最大的特點是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，特別是用對比和襯托的手法凸顯人物的特點，課后“思考探究"第二題也有明確要求。這些都為學(xué)生自學(xué)搭建好了“階梯”。

學(xué)情分析：

大部分學(xué)生結(jié)合注釋及工具書理解文意，應(yīng)該不成問題，但分類整理文言文詞匯，個別學(xué)生停留在“腦部臨時記憶"，應(yīng)加強督促筆記的整理與到位。另外“課本資源”價值的挖掘，需要培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“閱讀提示"“思考探究”掌握文言文自學(xué)的方法，從而提高文言文的閱讀和欣賞能力。

教學(xué)設(shè)想：

本文屬文言文，按照課標(biāo)要求要重視文言文詞匯的積累，特別是“一詞多義"現(xiàn)象及古代文化的常識。這點可讓學(xué)生“群策群力”，資源共享，以提高課堂效果。

本文的故事內(nèi)容淺顯易懂，人物形象鮮明，學(xué)生通過疏通文意，也可通過分析文章的結(jié)構(gòu)，基本可以掌握“真將軍"的整體印象，但“真將軍”中“真"的內(nèi)涵需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行理解。

本文對比、襯托的手法鮮明，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“思考探究”第二題通過自主閱讀解決。文章將霸上及棘門軍與細(xì)柳軍形成鮮明的對比，詳寫細(xì)柳軍士吏、軍門都尉、壁門士吏的表現(xiàn)襯托周亞夫的形象，再正面描繪周亞夫的言行，使人物形象飽滿而生動，特別是細(xì)柳軍言行的“五不"，更凸顯了細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這些需要教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)研讀，從而學(xué)習(xí)《史記》塑造人物的寫作技巧。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.結(jié)合注釋，疏通文意，歸類積累文言詞匯。

2.充分利用“課本資源”，掌握自讀課文的閱讀方法，學(xué)習(xí)寫人敘事的技巧。

3.反復(fù)朗讀，體會本文的語言特色，感受人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

結(jié)合注釋，疏通文意，歸類積累文言詞匯。

反復(fù)朗讀，體會本文的語言特色，感受人物的精神品質(zhì)

教學(xué)難點：

充分利用“課本資源"，掌握自讀課文的閱讀方法，學(xué)習(xí)寫人敘事的技巧。

課時安排：

2課時

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生熟讀課文，利用課下注釋自由疏通文意，并記錄疑難問題。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握

【任務(wù)一】：預(yù)習(xí)抽測，疏通文意

活動1：讀通課文。

部分學(xué)生“接力讀”文章（可隨意停），部分學(xué)生上黑板聽寫易錯形的字詞，部分學(xué)生評改。

活動2：疏通文意。

（1）學(xué)生自由翻譯課文，提出疑難問題，師生共同解決。

（2）部分學(xué)生結(jié)合注釋接力翻譯課文，部分學(xué)生評改。

活動3：積累詞匯

（1）以小組為單位“群策群力"積累文言文詞匯；

（2）小組代表展示文言詞匯的歸類積累（一詞多義），其他小組糾錯或補充。

（3）積累與古代禮儀相關(guān)的詞語，了解古代文化常識。

【任務(wù)二】：朗讀課文，整體把握

活動1：朗讀課文，簡要復(fù)述文中的故事。

預(yù)設(shè)：文章講述了漢文帝去勞軍，到霸上及棘門暢通無阻，受到隆重歡迎；到細(xì)柳，卻屢次受阻，一切都需按細(xì)柳軍的軍規(guī)行事，最后禮成，漢文帝贊揚周亞夫的故事。

活動2：漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”？如何理解“真"？請用四字成語解讀。

預(yù)設(shè)：

原因：（1）細(xì)柳營中“軍士吏被甲銳兵刃，毅弓弩，持滿”，一派常備不懈、嚴(yán)陣以待的景象。可見軍隊訓(xùn)練有素，周亞夫治軍有方。（2）文帝到細(xì)柳營，“先驅(qū)至，不得入"“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持節(jié)下詔，“亞夫乃傳言開壁門"；在細(xì)柳營中，文帝也要遵循軍令，按轡徐行?？梢娷娂o(jì)嚴(yán)明，令行禁止。（3）面對天子，周亞夫說:“介胄之士不拜，請以軍禮見?！笨梢娭軄喎騽傉话ⅲ∈剀姸Y。（4）霸上及棘門軍提供了反面例子作為對比，而在“匈奴大入邊"的背景下，文帝需要的正是一支訓(xùn)練有素的軍隊和周亞夫這樣治軍有方的將軍。

PPT呈現(xiàn)“五不”：“先驅(qū)至，不得入"“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”

“上至，又不得入"“軍中不得驅(qū)馳”

“介胄之士不拜，請以軍禮見"

引導(dǎo)學(xué)生朗讀并分析“說不”的可能后果。

“真"：治軍嚴(yán)明、恪盡職守、令行禁止、剛正不阿、不卑不亢……

追問：漢文帝是一個怎樣的君主？

預(yù)設(shè)：開明、識大體、胸襟開闊、知人善用、懂治軍、有武略......

活動3：課堂小結(jié)，熟讀課文。

第二課時

【任務(wù)三】：研讀“課文資源”（“閱讀提示"“思考探究”），確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀“課文資源"，思考：本文還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

預(yù)設(shè)：寫作技巧（怎么寫的）

2.結(jié)合“思考探究二”，分析本文主要的寫法。

預(yù)設(shè)：正側(cè)面相結(jié)合；對比、襯托

【任務(wù)四】：細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)寫法

活動1：精讀課文，從文中找出對應(yīng)寫作手法的相應(yīng)語句?？筛攀觯闪斜砀癯尸F(xiàn)。

預(yù)設(shè)：

對比：霸上及棘門軍與細(xì)柳軍對比

側(cè)面襯托：細(xì)柳軍軍士吏、軍門都尉、壁門士吏的表現(xiàn)

正面描寫：周亞夫的言行

活動2：拓展閱讀《史記》，探究《史記》寫法

PPT呈現(xiàn)：居久之，孝景崩，武帝立。左右以為廣名將也，于是廣以上郡太守為未央衛(wèi)尉，而程不識為長樂衛(wèi)尉。程不識故與李廣俱以邊太守將軍屯。及出擊胡，而廣行無部伍行陣，就善水草屯，舍止，人人自便，不擊刁斗以自衛(wèi)。莫府省約文書籍事，然亦遠(yuǎn)斥候，未嘗遇害。程不識正部曲行伍營陳，擊刁斗，士吏治軍簿至明，軍不得休息，然亦未嘗遇害。不識曰：“李廣軍極簡易，然虜卒犯之，無以禁也；而其士卒亦佚樂，咸樂為之死。我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我。"是時漢邊郡李廣、程不識皆為名將，然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂從李廣而苦程不識。

過了很久，孝景帝死，武帝即位。左右大臣認(rèn)為李廣是名將，于是將他從上郡太守調(diào)為未央宮衛(wèi)尉，而程不識也調(diào)為長樂宮衛(wèi)尉，程不識從前與李廣都當(dāng)邊郡太守，屯兵駐防。出擊匈奴時，李廣的部隊沒有嚴(yán)密的編組和隊列陣勢，只選擇有水草的地帶駐扎，在宿地，人人可以自便，夜晚不打更巡夜，幕府公文簿冊很簡單，不過也派哨兵遠(yuǎn)出偵察，部隊從未遇到危險。程不識就要求嚴(yán)格部隊編組和扎營布陣，晚上打更巡夜，士吏辦理公文表格必須清楚明細(xì)，全軍不得休息，這樣也未曾遇到危險。程不識說：“李廣治軍非常簡單省事，然而敵人如突然襲擊他，他就無法阻擋了；可是他的土卒也很安逸痛快，都樂意為他去死。我抬軍雖然繁忙，但敵人也不能侵犯我。”這時漢朝邊郡李廣、程不識都是名將，然而匈奴怕李廣的謀略，士卒也大多樂于跟隨李廣而以跟隨程不識為苦。

活動3：仿寫文段，小結(jié)寫法。

示例：你要寫秋，就不能只寫秋,你要寫寂寥，寫離愁，寫蕭蕭梧桐葉，片片迭落在人間，要寫長煙落日斜，寒蟬凄切。寫沉睡的芙蓉，滿階的枯葉，寫天高云淡雁聲啼，任月染微霜。

仿寫預(yù)設(shè)：你要寫他的勤奮，就不能只寫他的認(rèn)真、刻苦、勤奮，你要寫他家人眼里、口里的他，寫他朋友眼里口里的他，寫他對手眼里口里的他，寫他人對他的